美術(shù)特色高中英語早讀課分析及研究策略

韓瑩　俞誠　周文潔

摘 要：文章介紹了美術(shù)特色高中英語教學(xué)學(xué)情分析以及早讀課現(xiàn)狀，且認(rèn)為早讀課教學(xué)普遍存在容易被忽視、早讀形式單一、內(nèi)容枯燥、效率低下等問題。英語教師應(yīng)從任務(wù)具體化、方法科學(xué)化、形式多樣化等方面對早讀課進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時(shí)構(gòu)建并完善早讀課測評機(jī)制，做好早讀課的督促工作，從而提高早讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：美術(shù)特色高中；英語早讀課；設(shè)計(jì)策略

美術(shù)特色高中學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，且缺乏學(xué)習(xí)興趣、動力和自信，出現(xiàn)把早讀課當(dāng)自習(xí)課等情況；教師對早讀也不夠重視，只是例行巡視，不備課、不指導(dǎo)、不檢測，早讀課流于形式，阻礙了英語教學(xué)水平的提高。

一、美術(shù)特色高中英語教學(xué)學(xué)情分析

江蘇省無錫市湖濱中學(xué)（以下簡稱“我?！保┦墙K省首批藝術(shù)教育特色學(xué)校，1979年開始創(chuàng)辦美術(shù)特色班，至今已有近40年的美術(shù)特色辦學(xué)史。目前我校高中部共24個(gè)教學(xué)班，其中美術(shù)班21個(gè)，美術(shù)特色鮮明。

高中美術(shù)生是一個(gè)相對特殊的群體，他們的專業(yè)素養(yǎng)較高，對空間、結(jié)構(gòu)、線條、形狀、色彩等元素的感悟能力很強(qiáng)，善于用視覺手段和空間概念來表達(dá)情感和思想，這與他們經(jīng)常性的專業(yè)觀察與欣賞實(shí)踐有關(guān)。美術(shù)生大多性格外向，善于表達(dá)和溝通，他們樂于展示自己、張揚(yáng)個(gè)性，能以積極、樂觀的心態(tài)對待學(xué)習(xí)和生活，但在英語學(xué)習(xí)上，這種優(yōu)勢并未得到發(fā)揮；美術(shù)生熱情洋溢，喜歡群體活動，熱衷于競爭和運(yùn)動，集體榮譽(yù)感很強(qiáng)。在課堂上的小組競賽、情景表演等活動中表現(xiàn)得十分踴躍。但由于他們在初中階段文化課基礎(chǔ)較差，高中階段又將大量時(shí)間和精力投入專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，結(jié)果出現(xiàn)多數(shù)美術(shù)生文化基礎(chǔ)差、知識斷層明顯、厭學(xué)思想嚴(yán)重。高中階段英語詞匯量增多，課文容量和難度大幅增加，很多學(xué)生本來語言基本功就不扎實(shí)，因此很多藝術(shù)生難以適應(yīng)高中外語教學(xué)，英語學(xué)科教學(xué)也變得困難重重。其實(shí)，藝術(shù)生都有獨(dú)特的內(nèi)心世界，都蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能[1][2]，教師的任務(wù)在于激發(fā)這種潛能，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立英語學(xué)習(xí)自信。

二、美術(shù)特色高中英語早讀課現(xiàn)狀分析

1.忽視早讀課的重要性

多數(shù)美術(shù)生沒有樹立正確的早讀意識，認(rèn)為早讀就是讀讀課文，無關(guān)緊要，對提高英語水平影響不大。很多學(xué)生的早讀課完全是出于應(yīng)付，沒有學(xué)習(xí)的主動性與積極性，態(tài)度慵懶散漫，學(xué)習(xí)效果不敢恭維。另外，一些教師也對早讀的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為早讀主要是學(xué)生自己的事情，教師只需負(fù)責(zé)維持好早讀課紀(jì)律就行了，對早讀課的內(nèi)容、形式和效果并不十分關(guān)心，沒有充分認(rèn)識到教師在早讀課中所應(yīng)扮演的角色和應(yīng)發(fā)揮的作用?；谏鲜鲈?，美術(shù)特色高中早讀課的隨意性很大。有的教師直接用講課代替早讀課，剝奪了學(xué)生的早讀權(quán)利；有的教師找學(xué)生進(jìn)行談話，把早讀課變成了思想教育課；有的教師把早讀課交給英語課代表，任其發(fā)揮；等等。

2.早讀課形式單一、內(nèi)容枯燥

高中美術(shù)生面臨專業(yè)課和文化課的雙重壓力，負(fù)擔(dān)沉重，常常睡眠不足，容易感到疲憊。在早讀課上，有的教師只是讓學(xué)生單調(diào)地讀、背單詞和課文，進(jìn)行機(jī)械記憶，這只會加重學(xué)生身心疲勞的程度；學(xué)生的早讀材料通常只有一本英語課本，看不到英語詞典、英文報(bào)紙等教輔材料，早讀內(nèi)容對學(xué)生缺乏吸引力。如果早讀課天天如此，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，進(jìn)而產(chǎn)生應(yīng)付或?qū)骨榫w。這種流于形式的早讀是無效勞動，更談不上通過早讀廣泛閱讀和開闊視野了。

3.英語基礎(chǔ)太差，學(xué)生缺乏自信

高中英語詞匯量比初中有大幅增長，課文難度和篇幅也比初中有很大的提升，很多美術(shù)生語言基本功本來就不扎實(shí)，有的學(xué)生到了高三甚至僅有初中生的英語水平。有的學(xué)生甚至口語尚沒過關(guān)，連基本的單詞都讀不準(zhǔn)，更無法將一個(gè)句子連貫、熟練朗讀出來，背誦課文對他們來講更是遙不可及。英語學(xué)習(xí)的歷史負(fù)債和現(xiàn)實(shí)窘境導(dǎo)致他們在早讀課上嚴(yán)重缺乏自信，怕被同學(xué)嘲笑，恥于開口，早讀課成了他們的心理負(fù)擔(dān)，更談不上什么學(xué)習(xí)效果。

4.教師缺乏對早讀課指導(dǎo)和設(shè)計(jì)

很多教師不備早讀課，不去積極引導(dǎo)學(xué)生去早讀、傳授早讀方法，不布置早讀任務(wù)、評價(jià)早讀效果，導(dǎo)致美術(shù)生不知道早讀該做什么，也不知道該讀什么、記什么，更不懂如何把握朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、輕重等朗讀技巧。教師很少對早讀課進(jìn)行設(shè)計(jì)，即使設(shè)計(jì)也缺乏明確的目標(biāo)和計(jì)劃，最終造成早讀課內(nèi)容與形式出現(xiàn)盲目性和隨意性。

三、美術(shù)特色高中英語早讀課研究策略

1.早讀任務(wù)具體化

美術(shù)生的英語學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)提前一天做好早讀任務(wù)安排。早讀任務(wù)安排要有針對性，將其列入備課環(huán)節(jié)中。對學(xué)生提出的任務(wù)要詳細(xì)、具體，比如掌握哪部分單詞、背誦哪篇課文等。要根據(jù)學(xué)生的英語水平分層次制訂不同早讀方案，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以要求他們能夠流暢讀出文章即可；對中等生，要求他們背誦出重點(diǎn)句子或段落；對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要求他們背誦全文并呈現(xiàn)較高的背誦質(zhì)量。讓不同層次的學(xué)生都能在早讀中收獲成就感和自信心。

早讀任務(wù)必須難度適中，要讓絕大多數(shù)學(xué)生有能力去完成。教師可通過提問、復(fù)述、聽寫、背誦等方式對早讀效果進(jìn)行檢查，對完成較好的學(xué)生給予表揚(yáng)。有了早讀任務(wù)才會有早讀壓力，適當(dāng)?shù)膲毫呱鄳?yīng)的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生早讀效率的提高。另外，帶著目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生早讀的自覺性和主動性自然會提高。

2.早讀方法科學(xué)化

針對美術(shù)高中生英語基礎(chǔ)普遍較差的現(xiàn)狀，教師要更加重視早讀方法的教學(xué)。教師應(yīng)要求學(xué)生在早讀時(shí)坐姿端莊、聲音洪亮，并指導(dǎo)學(xué)生正確處理重音、連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧，掌握停頓、升降調(diào)和節(jié)奏感等基本技能。另外，朗讀時(shí)還要了解材料的文化背景和內(nèi)涵，做到情景交融、讀記兼?zhèn)洹?/p>

同樣的誦讀內(nèi)容、相同的早讀時(shí)間，不同的學(xué)生背誦效果差別很大。有些學(xué)生讀得輕松、背得容易，有的則如和尚念經(jīng)，心腦空空，效果很差。因此，教師要向?qū)W生傳授一些背誦的方法和技巧。有的學(xué)生習(xí)慣逐字逐句的背誦，這樣會把一個(gè)完整的句子或語段肢解得支離破碎，增加了記憶的難度。因此，可以先讓學(xué)生默讀，把握整篇文章的意思，然后根據(jù)中心內(nèi)容把一篇文章分成幾個(gè)部分，弄清句與句之間的聯(lián)系，分部分背誦，最后再連貫起來通背全文，效果會好得多。這樣能讓學(xué)生慢慢積累成就感，學(xué)生背得越多，語感就越強(qiáng)，記憶效果就越好，就會產(chǎn)生更強(qiáng)的自信心和更大的學(xué)習(xí)興趣。endprint

3.早讀形式多樣化

早讀的形式主要是朗讀，時(shí)間一般不會少于半小時(shí)，如果整個(gè)早讀課都讀單詞、句子或短文，學(xué)生會很容易感到乏味疲勞。因此，教師要根據(jù)高中美術(shù)生獨(dú)特的生理、心理特點(diǎn)，采用豐富多樣的早讀形式，增加早讀課的趣味性與多樣性，以拓寬閱讀視野、調(diào)動早讀積極性。具體的早讀形式有：

（1）領(lǐng)讀。即教師親自領(lǐng)讀，或讓學(xué)生隨錄音機(jī)、多媒體進(jìn)行早讀。這樣的領(lǐng)讀發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、流暢，示范性強(qiáng)，能讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀好，讀出節(jié)奏、美感和意境，為其他形式的早讀打下基礎(chǔ)。

（2）跟讀與齊讀。可以安排英語水平高的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，其他學(xué)生跟讀?；蛘咦屢恍┍憩F(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生自薦領(lǐng)讀，強(qiáng)化其能力并在一定程度上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。還可以鼓勵一些學(xué)困生領(lǐng)讀，給他們適當(dāng)?shù)膲毫?，促使其認(rèn)真對待，并借此機(jī)會提升他們的自信心。這樣既能進(jìn)一步提高學(xué)優(yōu)生的朗讀水平，又能帶動他們一起進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。齊讀可以全班齊讀，也可以分組進(jìn)行。全班齊讀一般用于新課學(xué)習(xí)，對于難讀或重要的段落，讓學(xué)生通過齊讀進(jìn)行反復(fù)操練，直到熟練順口、形成語感。齊讀時(shí)要求學(xué)生快慢一致、整齊劃一、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、聲音洪亮，以訓(xùn)練學(xué)生的基本功。分組齊讀不僅能提高學(xué)生朗讀的積極性，還能互相監(jiān)督，幫助和帶動組內(nèi)學(xué)困學(xué)生共同提高。

（3）競讀。早讀時(shí)可以開展朗讀和背誦比賽，充分利用美術(shù)生善于表現(xiàn)、爭強(qiáng)好勝的心理，引導(dǎo)他們掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音和朗讀要領(lǐng)，看哪一名學(xué)生或哪個(gè)小組讀得好、背得快。教師要及時(shí)對進(jìn)步明顯或表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎勵，包括精神獎勵和小獎品鼓勵。這樣學(xué)生會倍加珍惜，能大大提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于營造積極向上的競爭性學(xué)習(xí)氛圍。

（4）開放式早讀。教材中那些以情景會話為主的材料，大都貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師可讓學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行朗讀，角色分配由學(xué)生自行協(xié)商確定，朗讀時(shí)要求學(xué)生融入角色，表情豐富、有聲有色。朗讀一節(jié)過后讓學(xué)生互換角色，在體驗(yàn)不同角色的同時(shí)達(dá)到陶冶情操、訓(xùn)練口語的目的。對這種早讀方式，學(xué)生的興趣和參與率都很高，還能提高他們的合作學(xué)習(xí)能力。

為發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和英語表達(dá)能力，教師還可以開展一些寓教于樂的早讀游戲。例如，故事情節(jié)接龍比賽，教師將學(xué)生分成幾組，給出一個(gè)相同的故事開頭：I have a good friend since primary school and spend almost every day with each other. But one day. I feel betrayed by her. One day...讓每組學(xué)生按學(xué)號或座位次序進(jìn)行故事接龍，每人一句或幾句接下去，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看那組的故事更完整、通順、新奇、有懸念。有時(shí)學(xué)生之間還會出現(xiàn)競接、搶答的現(xiàn)象，使得故事情節(jié)發(fā)展跌宕起伏、妙趣橫生。美術(shù)生個(gè)性張揚(yáng)，非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式，既能達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固英語知識的目的，又能活躍早讀氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。

（5）自讀。美術(shù)生雖然整體英語水平不高，但個(gè)體差異仍然十分明顯，各有不同的早讀需求和任務(wù)，因此，教師應(yīng)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由朗讀，獨(dú)立自主地完成早讀任務(wù)。在自讀時(shí)間，學(xué)生除了朗讀英語單詞與課文，還可以閱讀英語課外書籍、雜志或報(bào)紙，豐富早讀材料，拓寬視野。

四、構(gòu)建有效的早讀測評機(jī)制

如果教師只布置早讀內(nèi)容，不檢查執(zhí)行效果，早讀的有效性會大打折扣，因此必須建立早讀課檢測與評價(jià)機(jī)制。教師可以邊巡視邊檢查，這樣檢查面較大，但部分學(xué)生可能尚沒有讀熟背好，故應(yīng)先從成績較好的學(xué)生開始為宜。也可利用早讀最后五分鐘進(jìn)行抽查，這樣檢查結(jié)果較為真實(shí)，但覆蓋面較窄，使得一些學(xué)生存有逃避檢查的僥幸心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)將各種檢查方式相結(jié)合，達(dá)到最佳測評效果。

1.學(xué)生自我評價(jià)

學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生為主體，以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過不斷學(xué)習(xí)、探索和反思，最終融入世界的過程。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自我評價(jià)的條件，鼓勵他們養(yǎng)成自我評價(jià)習(xí)慣。例如，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我反思以下問題，以評價(jià)自己在早讀課中收獲和不足之處：早讀是否具有計(jì)劃性？是否為早讀課做了充分準(zhǔn)備？早讀是否講究方式方法？早讀的效率如何？能否完成早讀任務(wù)？還有什么改進(jìn)建議？等等。

2.小組互助評價(jià)

根據(jù)美術(shù)生的意愿、學(xué)業(yè)水平和個(gè)性特征的不同，把班級學(xué)生分成若干小組，選取優(yōu)生為組長，其任務(wù)是監(jiān)督本組的英語早讀，并檢查任務(wù)落實(shí)效果。根據(jù)組長表現(xiàn)引入競爭機(jī)制，自薦或輪流上崗，以保證各小組早讀任務(wù)的順利完成，同時(shí)通過互查互測、互相打分評估其他小組的表現(xiàn)，這樣組內(nèi)組間形成競爭，互相監(jiān)督、互相進(jìn)步。教師做好記錄，通過比較最終評出優(yōu)勝組員和優(yōu)勝小組，并適當(dāng)給出表揚(yáng)和獎勵，以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)大家主動早讀。

3.教師綜合評價(jià)

教師既是早讀課的組織者，又是早讀效果的評價(jià)者，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和美術(shù)生學(xué)情狀況，靈活選用行之有效的評價(jià)方法。例如，將檢查和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，集體檢測與個(gè)別提問相結(jié)合，口頭提問與聽寫、默寫等書面檢查相結(jié)合，定期檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合，教師檢查與小組間互查相結(jié)合等，加強(qiáng)早讀檢測力度，及時(shí)反饋、評價(jià)與整改。

教師還是早讀評價(jià)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組互助評價(jià)，豐富測評內(nèi)容，修正測評效果。教師通過綜合評價(jià)把握全局，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。另外，在對學(xué)生進(jìn)行檢測評價(jià)時(shí)，教師不要忽略自己的榜樣作用。如果教師在檢查學(xué)生早讀任務(wù)之前，自己能熟練地背誦出來，不僅給學(xué)生樹立了榜樣，也給學(xué)生增加了無形的壓力，同時(shí)也為自己的不斷進(jìn)步提供了動力。

早讀課是英語教學(xué)的重要組成部分，但在美術(shù)特色高中卻是一個(gè)相對薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對美術(shù)高中學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)缺乏自信，師生對早讀課的重要性認(rèn)識不足，實(shí)際教學(xué)中存在形式單一、內(nèi)容枯燥、效率低下等一系列問題。英語教師應(yīng)提高認(rèn)識，將早讀課任務(wù)具體化，傳授學(xué)生切實(shí)可行的早讀方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的早讀形式，努力提高早讀效果。另外，教師要通過構(gòu)建多層次的早讀測評機(jī)制，全方位督促學(xué)生完成早讀任務(wù)，提高早讀課質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇省無錫市湖濱中學(xué)）endprint