共賞文字之美，盡享讀書之樂

劉靜

摘 要：每一本繪本故事就是一個(gè)神奇的世界，如何幫助幼兒打開這扇神奇的大門，除了靠幼兒的小眼睛、小耳朵、小腦袋去觀察分析和利用已有經(jīng)驗(yàn)去感知故事內(nèi)容，還要家長(zhǎng)主動(dòng)參與，提升知識(shí)品位，共賞文字之美，同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展條件，盡享讀書之樂。文章針對(duì)如何提高家庭閱讀的有效性進(jìn)行研究，以促進(jìn)幼兒多元閱讀能力的發(fā)展，讓幼兒園與家庭教育真正互動(dòng)互融。

關(guān)鍵詞：親子繪本；親子閱讀；多元閱讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。在深入福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題的過程中，提升家長(zhǎng)的教育認(rèn)識(shí)，發(fā)揮家長(zhǎng)的主體作用也越發(fā)顯得重要。這說明家長(zhǎng)的教育觀念和言行對(duì)幼兒起著潛移默化的作用。幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮班級(jí)家長(zhǎng)資源，使繪本閱讀內(nèi)容與研究拓展到幼兒的方方面面，促進(jìn)幼兒多元閱讀能力的發(fā)展。

一、家長(zhǎng)與幼兒一起“長(zhǎng)”知識(shí)

家長(zhǎng)在工作忙碌之余，每天利用一刻鐘參與解決孩子們提出的問題，可以記錄“探索日記”，幼兒回園后彼此交流、互惠互利、共享問題與經(jīng)驗(yàn)。例如，在《恐龍大陸》系列繪本里，有一位家長(zhǎng)是這樣幫孩子記錄的：我喜歡三角龍，知道它是白堊紀(jì)植食恐龍的冠軍，它們的對(duì)手就是暴龍家族，而這本書講述的就是暴龍和懼龍的故事。小角因?yàn)閻弁媾艹鳊埲?，迷失在一片枯樹林，還遇到了懼龍達(dá)斯，達(dá)斯想要吃了小角，小角逃跑了。當(dāng)小角回到龍群時(shí)發(fā)現(xiàn)達(dá)斯埋伏在山上要吃三角龍。小角繞路回到龍群告訴了爸爸，爸爸帶著小角和達(dá)斯戰(zhàn)斗，三角龍勝利了。我還認(rèn)識(shí)了很多侏羅紀(jì)時(shí)代的恐龍：最長(zhǎng)的恐龍：地震龍，最高的恐龍：極龍，還有劍龍、重龍等。我還知道了火山盆地的形成過程，了解了恐龍的滅亡原因……

家長(zhǎng)開始幫孩子記錄“探索日記”后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)知識(shí)的吸收絕對(duì)出乎意料，孩子回到家里到了那個(gè)點(diǎn)就想要看書，能夠很有興趣地與家長(zhǎng)一起閱讀，互相提問，一起學(xué)習(xí)一些知識(shí)，孩子對(duì)這樣的知識(shí)接受得很快，家長(zhǎng)抓住機(jī)會(huì)，還可帶幼兒參觀恐龍博物館，孩子對(duì)恐龍的興趣就更濃厚了，在博物館里又學(xué)到了許多知識(shí)。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)閱讀是一件快樂的事情，可以與孩子一起“長(zhǎng)”知識(shí)，幼兒對(duì)閱讀的堅(jiān)持和喜歡遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們成年人。同時(shí)家長(zhǎng)們也感到很欣慰，這說明一起閱讀起了效果，不僅一起拓寬了視野，也一起增長(zhǎng)了知識(shí)。

二、點(diǎn)滴陪伴，延續(xù)快樂

繪本就是指圖畫書，其更加符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，繪本對(duì)幼兒的視覺震撼比知識(shí)效果更為直觀，家長(zhǎng)每天抽出一點(diǎn)時(shí)間來陪伴孩子一起閱讀，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶。以《牛郎和織女》這本繪本為例，幼兒看得如癡如醉，她覺得很新鮮，問題也一個(gè)接著一個(gè)：“媽媽，為什么織女要被帶到天上去啊？為什么織女不能和自己的孩子在一起？為什么他們會(huì)飛呢？”一系列的問題從幼兒的腦海中蹦出來，最后幼兒很認(rèn)真地說：“媽媽，我們一家人要在一起，不可以分開?！庇辛诉@句話，家長(zhǎng)感慨這陪伴值得，這繪本讀得值得。

有時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)用開放式的提問來陪伴孩子閱讀，使孩子的思維得到充分的發(fā)揮?！读鶄€(gè)矮兒子》這本繪本講述的是六個(gè)兒子雖然矮小，但是憑著聰明的腦袋和勞動(dòng)讓自己過上美好的生活。讀完這個(gè)故事，問孩子：“六個(gè)矮兒子是靠什么生活的？”孩子答不上來，沒有記住，說明第一遍沒有聽進(jìn)去，于是家長(zhǎng)可再陪孩子閱讀一遍，孩子就能輕松地回答這個(gè)問題了，同時(shí)還學(xué)習(xí)了哪些動(dòng)物是四只腳，哪些動(dòng)物是六只腳。第二天，針對(duì)昨天的問題，家長(zhǎng)讓孩子先回憶一次再講故事，這樣，孩子才能深刻地把故事記在腦海里。所以開放式的提問很重要，不僅能提高幼兒的記憶力，還能讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有很大的提高。家長(zhǎng)置身其中也仿佛回到了童年，盡情表現(xiàn)，更體驗(yàn)了融融的親子之情、天倫之樂。

三、堅(jiān)持讀書，一旦堅(jiān)持下去就會(huì)有收獲

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，貴在堅(jiān)持，沒有任何功利心態(tài)地去堅(jiān)持閱讀。我們班有一位母親，每天利用睡前一個(gè)小時(shí)的時(shí)間陪兒子看繪本。接觸的第一本繪本《彩虹色的花》，孩子從聽10分鐘到30分鐘、到專心聽完整個(gè)故事，最后自己能看書講，每天晚上睡前都是牛奶和《彩虹色的花》的陪伴。一年365天，除了特殊情況，這位母親將睡前固定為陪孩子閱讀的時(shí)間。經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化和訓(xùn)練，讀書就成了孩子的一種習(xí)慣，和洗臉、刷牙、吃飯、睡覺一樣，成為一種需要后，想不讓孩子讀書都難。現(xiàn)在，這個(gè)幼兒不僅自己喜歡看書，還在同學(xué)邀請(qǐng)其過生日時(shí)，每每以自己所認(rèn)為的好書相贈(zèng)，并在班級(jí)中介紹自己閱讀過的繪本。在書田里忙碌，收獲的是知識(shí)、智慧、氣質(zhì)，是生活的升華。難的是堅(jiān)持，堅(jiān)持了就不難，一旦堅(jiān)持下去就會(huì)有收獲！

四、中外文字大交流

大多數(shù)幼兒時(shí)期的小朋友看得較多的都是漢語(yǔ)繪本， 家長(zhǎng)們對(duì)英文繪本也抱著“學(xué)英文，還早呢”的心理，可是有的家長(zhǎng)覺得英文繪本和漢語(yǔ)繪本是一樣的，它們都是語(yǔ)言。小朋友同樣都是處在不認(rèn)識(shí)漢字、不認(rèn)識(shí)英文單詞的情況下，我們可以讓幼兒接觸、感受一下英文，通過豐富多彩的圖片及歡暢愉快的韻曲去感受、理解繪本所要表達(dá)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)其語(yǔ)感，并不在于要求幼兒在繪本閱讀中能掌握多少英文單詞、多少句子。

瀟瀟的媽媽就是一個(gè)成功的案例：每天傍晚在瀟瀟玩玩具或畫畫時(shí)瀟瀟的媽媽便會(huì)輕聲地播放“英文磨耳朵”——super simple songs等。英文兒歌韻調(diào)節(jié)奏歡快，語(yǔ)音生動(dòng)有趣，瀟瀟聽著一點(diǎn)也不覺得煩，有時(shí)偶爾還會(huì)哼幾句。后來瀟瀟的媽媽在別處看到有《Brown bear， Brown bear， what do you see？》這本英文繪本時(shí)非常高興，立即借了回來。回到家后，她對(duì)瀟瀟說：“寶貝，這本繪本是英文的，跟你平時(shí)看的可都不太一樣哦！不過它是一首很好聽的歌，并且是一個(gè)非常有趣的游戲，我們一塊來聽聽吧！” 當(dāng)把這本繪本的音頻文件播放出來時(shí)，瀟瀟馬上就說：“媽媽這個(gè)我聽過啊，你放給我聽過?！睘t瀟的媽媽一聽大吃一驚，沒想到自己平時(shí)偶爾播放的“英文磨耳朵”還真起了點(diǎn)效果，心里也竊喜。這本繪本借閱了近三個(gè)月，沒給孩子任何壓力，沒要求她一定要掌握里面的單詞或者句子之類的，都是在游戲、歌聲中歡樂地感知英文。

家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)過程中重要的一員，用輕松的親子閱讀化解生硬的家教，通過親子交換日記把家長(zhǎng)的生命感悟傳遞給孩子。引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒繪本閱讀中來，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，讓幼兒在豐富、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)繪本閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張純穎.讓孩子享受閱讀的快樂是父母的責(zé)任——訪譚旭東[J].少年兒童研究，2014（6）：12-15.

[2]林忠紅.讓家庭閱讀活動(dòng)伴隨孩子快樂成長(zhǎng)[J].教師，2015（10）：66-67.

（作者單位：福建省永安市實(shí)驗(yàn)幼兒園）endprint