農(nóng)村初中語文課外閱讀的有效指導(dǎo)策略

唐華鳳

【摘 要】閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和提高素養(yǎng)的重要途徑，尤其是語文課外閱讀，不僅能夠有效拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成對(duì)課內(nèi)教學(xué)的有效補(bǔ)充，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。而農(nóng)村學(xué)校的課外閱讀，常常因?yàn)殚喿x資源、教師素質(zhì)等原因得不到有效開展，導(dǎo)致學(xué)生課外自主閱讀的意識(shí)和能力相對(duì)較弱，所以需要初中語文教師采取有效的課外閱讀指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；初中語文；課外閱讀；指導(dǎo)策略

初中生由于已經(jīng)具備了較好語文基礎(chǔ)，所以已經(jīng)具有了課外自主閱讀的一般能力和素質(zhì)。通過課外閱讀，可以有效培養(yǎng)初中生的審美觀、道德觀、人生觀，幫助初中生汲取知識(shí)與營養(yǎng)，是課內(nèi)語文教學(xué)的有效補(bǔ)充。但是對(duì)于一些農(nóng)村學(xué)校的初中生來說，課外閱讀通常處于無序狀態(tài)，如課外閱讀資源有限，閱讀素材良莠不齊卻缺乏監(jiān)管，學(xué)生的閱讀過程缺乏有效引導(dǎo)等，導(dǎo)致農(nóng)村初中生的課外閱讀存在很大的盲目性和隨意性，有些學(xué)生甚至?xí)喿x一些不健康的素材，很多學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。教師作為初中語文教育的組織者和引導(dǎo)者，要積極發(fā)揮自身在學(xué)生課外閱讀中的指導(dǎo)作用和智能，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)和管理。

一、關(guān)注學(xué)生閱讀過程，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

在以往農(nóng)村學(xué)校的閱讀指導(dǎo)工作中，由于教師很難對(duì)學(xué)生課外閱讀的全過程進(jìn)行監(jiān)督，所以開展的閱讀指導(dǎo)多是隨意性的，也很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，這會(huì)限制學(xué)生課外閱讀質(zhì)量以及學(xué)生閱讀能力的提升。閱讀作為學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，不僅需要學(xué)生具備課外閱讀的興趣，還要具備自主閱讀的能力與方法，所以初中語文教師在課外要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀過程的關(guān)注，并且要注重對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)。一方面，初中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀的閱讀素材，例如，語文教師可以給初中生推薦一些短小而富有感染力的美文，這樣的文章篇幅小，學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)小，在開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人生與社會(huì)的理解，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰蛯徝滥芰?，并逐漸樹立起積極的閱讀情感。另一方面，初中語文教師可以以教材為依托，在課文教學(xué)中開展有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生精讀、泛讀、速讀、跳讀等方面的能力，讓學(xué)生能夠從閱讀素材中收獲知識(shí)、體驗(yàn)情感，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人語言思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》之后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生接著閱讀《背影》、《荷塘月色》等，體驗(yàn)作者豐富的情感和多樣化的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀技能與方法的提升。

二、實(shí)施精細(xì)化指導(dǎo)，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

真正有效的課外閱讀，語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些精細(xì)化的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。尤其是在信息時(shí)代背景下，農(nóng)村中學(xué)生的電子閱讀需求也在不斷增多，很多學(xué)生碎片化、娛樂化的閱讀需求在不斷上升，對(duì)純文字閱讀素材的閱讀興趣和感悟能力出現(xiàn)了不同程度的下降。因此，初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀紙質(zhì)素材，少閱讀電子素材；多進(jìn)行精細(xì)化閱讀，少進(jìn)行快餐式閱讀。如初中語文教師可以給學(xué)生布置課外紙質(zhì)閱讀素材，然后讓學(xué)生嘗試品味、揣摩語言，領(lǐng)悟、體驗(yàn)文中的思想感情，嘗試走進(jìn)作者的精神世界，然后將自己的閱讀收獲進(jìn)行口頭語言表達(dá)或書面語言表達(dá)，最后教師再進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣和語言思維的養(yǎng)成。同時(shí)，為了讓農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀常態(tài)化，語文教師可以在每周、每月、每學(xué)期都安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生端正語文課外閱讀的態(tài)度，逐漸愛上閱讀，并且保持良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生終身閱讀與學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)都是非常有利的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀反思，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步

目前農(nóng)村初中生的課外閱讀，很多是接受式、被動(dòng)式的閱讀，學(xué)生缺乏課外閱讀的主動(dòng)體驗(yàn)和積極反思，這樣課外閱讀的教育效果就會(huì)大打折扣。對(duì)此，初中語文教師在開展課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，一定要讓學(xué)生減少課外閱讀的功利心理和娛樂心理，要讓學(xué)生能夠靜下心來進(jìn)行閱讀反思和體驗(yàn)，以獨(dú)立的姿態(tài)、憑借自己的力量開展獨(dú)立式的反思閱讀，這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀、邊體驗(yàn)、邊反思的好習(xí)慣，不斷增強(qiáng)個(gè)人在閱讀過程中的主體意識(shí)，借助自己的思想、智慧去建構(gòu)自己的知識(shí)和情感，在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感與素質(zhì)的全面進(jìn)步。與此同時(shí)，語文教師在安排學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，教師的指導(dǎo)固然重要，但也要給予學(xué)生一定的自主空間，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的閱讀興趣和偏好開展自主閱讀，語文教師只需要關(guān)注學(xué)生的閱讀素材類型、學(xué)生的閱讀反思成果，開展動(dòng)態(tài)有效的評(píng)價(jià)指導(dǎo)即可，這樣有助于保持好學(xué)生的閱讀興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力和各項(xiàng)語文素質(zhì)的全面進(jìn)步。

結(jié)語

總之，農(nóng)村初中學(xué)校的語文教學(xué)，必須首先肯定課外閱讀的重要性，然后結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，推薦多樣化和有針對(duì)性的課外閱讀素材，并對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生多讀書、讀好書，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游，接受多種知識(shí)、文化與情感的滋養(yǎng)，充實(shí)學(xué)生的精神世界，完善學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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