大數(shù)據(jù)促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力提升研究

張道雪 趙可云

（曲阜師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 日照 276826）

大數(shù)據(jù)促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力提升研究

張道雪 趙可云

（曲阜師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 日照 276826）

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來為師范生信息化教學(xué)能力的提高提供了新的路徑。文章結(jié)合大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，提出了大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化教學(xué)能力的新內(nèi)涵及其發(fā)展目標(biāo)，并通過對師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀和影響因素的分析，進(jìn)一步建立了大數(shù)據(jù)環(huán)境下集數(shù)據(jù)采集、處理、分析、應(yīng)用于一體的提升師范生信息化教學(xué)能力的平臺(tái)，期望能解決師范生信息化教學(xué)中存在的問題，為提高師范生信息化教學(xué)能力開拓新的思路。

大數(shù)據(jù)；師范生；信息化教學(xué)能力；提升路徑

2012年，聯(lián)合國發(fā)布了《大數(shù)據(jù)促發(fā)展 ：挑戰(zhàn)與機(jī)遇》（Big Data for Development：Challenges & Opportunities）的白皮書，明確提出大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來臨。這股通過對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理、挖掘、分析來提高工作、學(xué)習(xí)效率的大數(shù)據(jù)浪潮，在各行各業(yè)中都產(chǎn)生了極大的影響。[1]教育部在2012年4月印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中提出要把以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化作為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，還提到要推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[2]師范生作為未來教育事業(yè)的接班人，其信息化教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到未來的教育變革。以往的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方案中由于有效的人才培養(yǎng)策略不足，致使信息化教學(xué)人才的培養(yǎng)效果不佳，師范生信息化教學(xué)的實(shí)際能力往往達(dá)不到學(xué)科教學(xué)的實(shí)際要求。大數(shù)據(jù)具有容量大、速度快、類型雜和價(jià)值大等特點(diǎn)[3]，可以借此系統(tǒng)、準(zhǔn)確、全面地分析師范生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為。在大數(shù)據(jù)這一時(shí)代大背景下，探索新的師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)策略非常必要。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化教學(xué)能力內(nèi)涵及其發(fā)展目標(biāo)

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)賦予信息化教學(xué)能力新的內(nèi)涵。大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)無處不在，而如何將這些雜亂無章的數(shù)據(jù)收集起來并從中提煉出進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)信息，即對教育教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，成為大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師信息化教學(xué)需具備的新能力。另外，將挖掘、分析出來的數(shù)據(jù)應(yīng)用到具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即教育教學(xué)數(shù)據(jù)的應(yīng)用，也是教師在大數(shù)據(jù)時(shí)代所應(yīng)具備的信息化教學(xué)能力。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)能力應(yīng)是教師借助于現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，挖掘并分析教育教學(xué)中的數(shù)據(jù)，在先進(jìn)的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下將這些數(shù)據(jù)信息應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中的能力。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化教學(xué)能力的發(fā)展目標(biāo)

為更好地明晰大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化教學(xué)能力的發(fā)展目標(biāo)，研究通過在中國知網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，整理分析出了中國、美國等國家關(guān)于教師信息化教學(xué)發(fā)展的項(xiàng)目及目標(biāo)，如表1所示。

可以看出，各國對教師的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)還主要集中在發(fā)展教師利用信息技術(shù)支持教育教學(xué)的過程上，并未體現(xiàn)在教師對于教育教學(xué)過程中產(chǎn)生數(shù)據(jù)的分析與利用上。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來將改變這一現(xiàn)象，數(shù)據(jù)在教師信息化教學(xué)中的作用越來越重要，如何更好地運(yùn)用這些數(shù)據(jù)來促進(jìn)教師的教學(xué)將成為教師信息化教學(xué)的新能力。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)與設(shè)備對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，并運(yùn)用分析的數(shù)據(jù)結(jié)果開發(fā)出更加有效的教學(xué)資源，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的信息化教學(xué)能力應(yīng)主要包括以下幾方面。

1.教學(xué)數(shù)據(jù)的分析與挖掘能力

教學(xué)數(shù)據(jù)的分析與挖掘是教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的各種有價(jià)值的數(shù)據(jù)收集并整理分析出來，運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、分析理論與方法和數(shù)據(jù)挖掘的理論與方法，借助大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，分析學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)環(huán)境等因素的相關(guān)性，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)行學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出改進(jìn)意見，同時(shí)，還可預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢。

2.教學(xué)數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力

教學(xué)數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力是指運(yùn)用大數(shù)據(jù)挖掘分析的數(shù)據(jù)結(jié)果開發(fā)出更加有效的教學(xué)資源，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)，使之更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教育數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)資源開發(fā)能力、基于大數(shù)據(jù)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力與基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)管理、評(píng)價(jià)能力等方面。

大數(shù)據(jù)為教師教學(xué)資源的開發(fā)提供了充足的、可靠的信息數(shù)據(jù)。教師可以利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行各種教學(xué)資源的開發(fā)，可以是相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件，也可以是相應(yīng)的文字材料；可以是針對群體學(xué)生的資源，也可以是針對不同個(gè)體學(xué)生的資源。教師應(yīng)該掌握運(yùn)用教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)的基本能力，將來才能更好地提高教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以大數(shù)據(jù)技術(shù)為主要工具,并結(jié)合先進(jìn)有效的教育教學(xué)理念,充分利用各種數(shù)據(jù)資源,對教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)做出安排。利用對大數(shù)據(jù)挖掘和分析所得到的結(jié)果，可以為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供具體、可靠的數(shù)據(jù)支持，讓教師對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)做出科學(xué)的、合理的安排。在教學(xué)管理方面，教師可以通過監(jiān)控視頻、各任課教師和自己平時(shí)對學(xué)生的觀察收集數(shù)據(jù)，然后通過大數(shù)據(jù)的處理分析，得出學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的、科學(xué)化的管理。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師可以借助于教育大數(shù)據(jù)收集教學(xué)過程中學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)（課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試成績等），然后分析出學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而做出全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

二、師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一）師范生信息化教學(xué)中存在的主要問題

筆者以中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫為研究工具，分別以檢索項(xiàng)：“篇名”；檢索詞：“師范生（職前教師）信息化教學(xué)能力（教育技術(shù)能力）”；匹配：“模糊”的檢索方式對師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展問題的研究論文進(jìn)行了檢索，分析總結(jié)出師范生信息化教學(xué)中在信息素養(yǎng)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)方面存在的主要問題,如表2所示。

表2 師范生信息化教學(xué)中存在的問題詳盡表

(二)影響師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素

1.師范生的學(xué)科觀

師范生對信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的方式、態(tài)度及教學(xué)方法的應(yīng)用等，與師范生所擁有的學(xué)科觀有著不可忽視的聯(lián)系。[21]有的師范生認(rèn)為在教學(xué)過程中不應(yīng)使用信息技術(shù)，因?yàn)樗恋K了教師與學(xué)生行為上、思想上的交流。有的師范生則認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)使用信息技術(shù)，因?yàn)樗S富了教學(xué)手段，使教學(xué)活動(dòng)更加形式多樣,能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。但大多數(shù)師范生都認(rèn)為，教學(xué)過程中應(yīng)適度使用信息技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇是否使用信息技術(shù)及使用信息技術(shù)的程度。

2.學(xué)校教師的示范

“師范”往往把自己在教學(xué)過程中使用教學(xué)方法和技術(shù)的原因歸結(jié)為“教師的示范”。[22]由于師范生還未走向教師崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們大都是從教師那里學(xué)習(xí)教學(xué)方法，教師在課堂中以有效的方式使用信息技術(shù)，師范生在教學(xué)中也會(huì)使用信息技術(shù)，若教師只是以講述的方式進(jìn)行教學(xué)，那么師范生也可能會(huì)以講述的方式教學(xué)。有的師范生甚至還會(huì)學(xué)習(xí)對其留下深刻印象的中小學(xué)教師的教學(xué)行為，模仿他們進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)實(shí)踐的參與

綜上所述，諸多學(xué)者認(rèn)為，師范生信息化教學(xué)能力存在信息素養(yǎng)有待提高、教學(xué)資源開發(fā)能力水平不高、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力亟待提升、信息化教學(xué)管理與評(píng)價(jià)方法欠缺等諸多問題。而現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制又無法完全解決這些問題，因此迫切需要尋找一種新的教學(xué)機(jī)制，以期可以解決這些問題。

三、大數(shù)據(jù)：師范生信息化教學(xué)能力提升新路徑

(一)大數(shù)據(jù)為師范生信息化教學(xué)能力的進(jìn)一步提升提供了可能

以往的師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)多聚焦于宏觀層面，教師將一些理論與經(jīng)驗(yàn)講授給師范生，進(jìn)行技術(shù)上的培訓(xùn)，然后師范生便參加教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐過后能力弱的師范生難以找到具體的原因，不能進(jìn)行相應(yīng)的具體訓(xùn)練，而能力強(qiáng)的師范生也不知自己能力的優(yōu)劣，能力得不到進(jìn)一步的提升。

大數(shù)據(jù)具有容量大、速度快、類型雜和價(jià)值大等特點(diǎn)。由于師范生比較多且每位師范生產(chǎn)生的數(shù)據(jù)又很繁雜，要對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面細(xì)致的個(gè)性化分析是比較困難的，大數(shù)據(jù)容量大的特點(diǎn)恰可以滿足這項(xiàng)要求。大數(shù)據(jù)對數(shù)據(jù)處理分析快的特點(diǎn)，可將師范生產(chǎn)生的數(shù)據(jù)迅速處理分析出來，及時(shí)給師范生提供參考，提升師范生的信息化教學(xué)能力。師范生產(chǎn)生的數(shù)據(jù)多種多樣，傳統(tǒng)的分析方式難以進(jìn)行合理有效的分析，而大數(shù)據(jù)卻可以將這些類型復(fù)雜的數(shù)據(jù)整合起來，進(jìn)行有效的分析和利用，整理成對師范生有價(jià)值的數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)的這些特點(diǎn)對于進(jìn)一步提高師范生的信息化教學(xué)能力具有促進(jìn)作用，為提升師范生的信息化教學(xué)能力開辟了一條新的路徑。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代提升師范生信息化教學(xué)能力的平臺(tái)構(gòu)建

1.數(shù)據(jù)的來源

如圖1所示，數(shù)據(jù)來源主要包括：教學(xué)實(shí)習(xí)、傳統(tǒng)課堂、影響因素三個(gè)方面。

在教學(xué)實(shí)習(xí)中，數(shù)據(jù)的輸入者有師范生、指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師。師范生將自己在實(shí)習(xí)中的各種教學(xué)、學(xué)習(xí)行為、所教學(xué)生的課堂反映情況等數(shù)據(jù)輸入到平臺(tái)中。指導(dǎo)教師將師范生實(shí)習(xí)期間的各種學(xué)習(xí)行為、實(shí)際講課時(shí)的表現(xiàn)行為（如教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)內(nèi)容的信息化呈現(xiàn)情況等）、學(xué)生對實(shí)習(xí)師范生的反映情況等轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的數(shù)據(jù)輸入到平臺(tái)中。由于帶隊(duì)教師比較忙，無法時(shí)刻跟蹤師范生情況，但可通過教室監(jiān)控系統(tǒng)實(shí)時(shí)觀看實(shí)習(xí)師范生在課堂的表現(xiàn)情況，也可通過抽查實(shí)習(xí)師范生的某節(jié)課來觀看其教學(xué)表現(xiàn)，將師范生在教學(xué)資源開發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)三個(gè)方面的表現(xiàn)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的數(shù)據(jù)輸入到平臺(tái)中。

The design is based on assumption that the upper horizontal line is return line, under horizontal line is operating line.

在傳統(tǒng)課堂中，數(shù)據(jù)的輸入者有師范生和教師。師范生將自己的個(gè)人信息、各種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（包括：學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)過程信息等）輸入到平臺(tái)中。教師（包括：輔導(dǎo)員及相關(guān)課程的任課教師）將師范生的作業(yè)完成情況、平時(shí)考試情況及課堂表現(xiàn)情況（包括：回答問題情況、聽課情況）轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的數(shù)據(jù)輸入到平臺(tái)中。

影響因素對師范生信息化教學(xué)能力的改變起著巨大的作用，對它的數(shù)據(jù)分析是提高師范生信息化教學(xué)能力最有效的憑據(jù)。在學(xué)科觀念方面，可以將師范生的學(xué)科觀念整理成相關(guān)的數(shù)據(jù)輸入到教學(xué)平臺(tái)中；在教學(xué)實(shí)踐方面，首先確定師范生是否參加過教學(xué)實(shí)踐及參加的次數(shù)，然后調(diào)查其教學(xué)實(shí)踐中在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)三個(gè)方面信息技術(shù)的使用情況并整理成數(shù)據(jù)輸入到平臺(tái)中；在師范生ET課程學(xué)習(xí)方面，將ET課程與實(shí)際教學(xué)的結(jié)合情況和ET課程學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的數(shù)據(jù)輸入到平臺(tái)中；在教師示范方面，可將教師在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等方面信息技術(shù)的使用情況整理成數(shù)據(jù)輸入到平臺(tái)中，同時(shí)也將教師在課堂上信息化教學(xué)的情況整理成數(shù)據(jù)輸入到平臺(tái)中。

圖1 大數(shù)據(jù)時(shí)代提升師范生信息化教學(xué)能力的平臺(tái)

2.數(shù)據(jù)處理模塊

如圖1所示，數(shù)據(jù)處理模塊主要包括數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)經(jīng)過這一模塊處理后就可以分析出師范生的特點(diǎn)及師范生的信息化教學(xué)能力情況，然后給出相應(yīng)的提升方案。同時(shí)通過輸入的數(shù)據(jù)情況還可以分析出影響師范生的信息化教學(xué)能力的因素，針對這些因素做出相應(yīng)的改正與提高。

（1）數(shù)據(jù)處理

教育的海量數(shù)據(jù)不斷產(chǎn)生且種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，格式轉(zhuǎn)換效率低下，需要更先進(jìn)的技術(shù)為數(shù)據(jù)的采集處理提供支撐。[24]Apache Chukwa是一個(gè)開源的用于監(jiān)控大型分布式系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)，它可以將各種各樣類型的數(shù)據(jù)收集成適合Hadoop處理的文件保存在Hadoop分布式文件系統(tǒng)中供Hadoop進(jìn)行各種MapReduce操作。該技術(shù)可將師范生學(xué)習(xí)行為中產(chǎn)生的各種數(shù)字、符號(hào)、文本、圖像、音頻/視頻等信息轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的數(shù)據(jù)并儲(chǔ)存起來。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集采用的技術(shù)基本上是利用垂直搜索引擎技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)蜘蛛（或數(shù)據(jù)采集機(jī)器人）、分詞系統(tǒng)、任務(wù)與索引系統(tǒng)等技術(shù)進(jìn)行綜合運(yùn)用而完成。將師范生在網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練時(shí)產(chǎn)生的各種信息轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)起來。

（2）數(shù)據(jù)挖掘、分析

在數(shù)據(jù)挖掘方面，主要包括兩部分內(nèi)容：一是利用SQL 2005數(shù)據(jù)挖掘功能，建立對象間的關(guān)聯(lián)模型或決策樹，獲取大量數(shù)據(jù)間隱含的知識(shí)模式，對影響因素的挖掘可發(fā)現(xiàn)影響師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的具體有利或不利因素是什么。二是海量教學(xué)數(shù)據(jù)的特征檢索與匹配，將師范生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量復(fù)雜信息進(jìn)行檢索與匹配，如某些師范生的學(xué)習(xí)行為對于他的信息化教學(xué)能力的提升是有利還是不利。[25]

在數(shù)據(jù)分析方面，采用OLAP（聯(lián)機(jī)分析處理）系統(tǒng)。OLAP系統(tǒng)可以根據(jù)分析人員的要求快速、靈活地進(jìn)行大數(shù)據(jù)量的復(fù)雜查詢處理，并且以一種直觀而易懂的形式將查詢結(jié)果提供給教師和師范生，以便他們準(zhǔn)確掌握對象的狀況，了解對象的需求，快速、有效地形成問題解決機(jī)制。

3.數(shù)據(jù)的應(yīng)用

由數(shù)據(jù)分析可以得出師范生在信息素養(yǎng)、教學(xué)資源開發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等方面的不足之處。無論是哪一方面，都可以在數(shù)據(jù)庫和平臺(tái)中找到相應(yīng)的資源供師范生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，這些資源都是專業(yè)的信息化教學(xué)人員與組織人員提供的。

在信息素養(yǎng)方面，師范生可通過觀看大量學(xué)科理論教學(xué)視頻來彌補(bǔ)自己在信息化教學(xué)相關(guān)知識(shí)和能力上的不足，同時(shí)可以提高在信息化學(xué)科教學(xué)法等方面的能力。平臺(tái)可進(jìn)行專題化學(xué)習(xí)，將相關(guān)課程的核心問題形成專題，以作業(yè)的形式讓師范生完成，不僅鍛煉師范生獲取、加工、處理與創(chuàng)造信息的能力，而且培養(yǎng)了師范生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決教學(xué)中實(shí)際問題的能力。

在教學(xué)資源開發(fā)方面，數(shù)據(jù)庫可以提供大量的學(xué)科教學(xué)資源，包含典型教學(xué)案例、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程、教師教學(xué)課件，可以為教學(xué)資源的開發(fā)提供各種范例和素材。如果師范生在教學(xué)資源開發(fā)方面存在不足，可根據(jù)平臺(tái)提供的大量資源進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)學(xué)習(xí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。師范生在參考專業(yè)人士的教學(xué)資源開發(fā)和不斷練習(xí)的過程中，逐步提升自身的教學(xué)資源開發(fā)能力。

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面，信息化教學(xué)能力訓(xùn)練平臺(tái)配備豐富多樣的教學(xué)設(shè)備，為師范生體驗(yàn)信息化教學(xué)過程、設(shè)計(jì)信息化教學(xué)環(huán)節(jié)提供良好的訓(xùn)練環(huán)境。當(dāng)然，平臺(tái)中也有專業(yè)人員的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例，以供師范生進(jìn)行參考。如果師范生在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在不足，可運(yùn)用平臺(tái)提供的資源進(jìn)行練習(xí)。師范生選定設(shè)備后可在平臺(tái)中進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行模擬教學(xué)，平臺(tái)會(huì)根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)情況打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并給出改進(jìn)策略。

在教學(xué)管理方面，平臺(tái)可提供在線交流、視頻觀看、課件下載、作業(yè)提交、單元測驗(yàn)等功能，師范生通過平臺(tái)提供的功能嘗試對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理，逐步建立起有效的教學(xué)管理理念。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，平臺(tái)提供的教學(xué)評(píng)價(jià)視頻和課件可供師范生隨時(shí)下載、隨時(shí)觀看，同時(shí)平臺(tái)提供了教學(xué)評(píng)價(jià)案例，可供師范生進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。此外，平臺(tái)還提供了形式多樣的評(píng)價(jià)工具（如試卷、問卷、量表等），豐富了師范生的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，鍛煉了師范生的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

4.監(jiān)督指導(dǎo)模塊

如圖2所示，大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果傳給教師。教師可根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)師范生在信息化教學(xué)中的欠缺之處。師范生可通過在線交流、典型案例、課件下載、授課實(shí)錄等進(jìn)行信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等能力的訓(xùn)練。教師可以在師范生訓(xùn)練平臺(tái)中隨時(shí)查看師范生在平臺(tái)上的訓(xùn)練情況，監(jiān)督每一位師范生的訓(xùn)練，對師范生訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。當(dāng)師范生在訓(xùn)練中遇到困難時(shí)，也可尋求教師的指導(dǎo)與幫助，與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。教師也可在平臺(tái)上根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果給不同的師范生布置相應(yīng)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在師范生實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師也可通過大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果對實(shí)習(xí)師范生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而促進(jìn)師范生的能力提升。指導(dǎo)教師也可到師范生訓(xùn)練平臺(tái)中查看師范生的訓(xùn)練情況，以便改變指導(dǎo)的方法和策略。

圖2 師范生訓(xùn)練平臺(tái)教師監(jiān)督指導(dǎo)模塊

5.利用大數(shù)據(jù)提升師范生信息化教學(xué)能力面臨的挑戰(zhàn)

(1)在數(shù)據(jù)采集的過程中師范生的自覺性比較低

在數(shù)據(jù)采集時(shí)，由于沒有教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督，師范生自覺地將自己的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)情況和行為轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的數(shù)據(jù)輸入到平臺(tái)中，仍然是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

(2)教師的數(shù)據(jù)采集與分析能力比較差

由于大數(shù)據(jù)的研究在我國還處于起步階段，因此教師接觸的數(shù)據(jù)采集與分析領(lǐng)域的知識(shí)比較少，相應(yīng)的能力還沒得到較好的培訓(xùn)，教師不能科學(xué)、準(zhǔn)確地收集分析師范生所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。

(3)在采集的過程中師范生所填數(shù)據(jù)的真實(shí)性難以保證

由于是師范生自己填寫的數(shù)據(jù)信息，無監(jiān)督人員對其所填信息進(jìn)行核查，因此無法保證師范生所填信息的真實(shí)性。

(4)教育教學(xué)中大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)、人才缺乏

教育的海量信息不斷產(chǎn)生，有效的數(shù)據(jù)分析機(jī)制遠(yuǎn)未形成?；緮?shù)據(jù)的樊籬，數(shù)據(jù)庫各自封閉，沒有形成有效的數(shù)據(jù)庫聯(lián)結(jié)、分析技術(shù)。大數(shù)據(jù)分析人才缺乏，計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)與教學(xué)的分離，使得教育中數(shù)據(jù)處理更是難上加難，而人才培養(yǎng)需要過程。

四、結(jié)束語

筆者以大數(shù)據(jù)相關(guān)理論和技術(shù)為依托，建立了提升師范生信息化教學(xué)能力的新路徑，以期對師范生信息化教學(xué)能力的提升起到巨大的促進(jìn)作用。該路徑有別于以往的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方式，它在對過程性數(shù)據(jù)積累基礎(chǔ)上分析個(gè)體師范生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)觀念，整理出相關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)由大數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)師范生信息化教學(xué)能力的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對性的改進(jìn)、提升。大數(shù)據(jù)的研究與應(yīng)用在我國雖然處于起步階段，但未來必會(huì)成為教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用和研究熱點(diǎn)之一。借助大數(shù)據(jù)來提升師范生的信息化教學(xué)能力的研究，也必將受到更多專家學(xué)者的關(guān)注，其在師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中將起到重要價(jià)值作用。

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Research on the Improvement of Normal University Students’ Informatizational Teaching Competence Facilitated by Big Data

ZHANG Daoxue,ZHAO Keyun
(School of Communication,Qufu Normal University,Rizhao,Shandong,China 276826)

The advent of the big data era provides a new path for improving normal university students’ informatizational teaching competence.Based on the characteristics of big data,this paper put forward new implications and development goals of informatizational teaching competence facilitated by big data.Meanwhile,through the analysis of the current situation and influencing factors of normal university students’ informatizational competence,a platform for the improvement of normal university students’ informatizational competence was built.This platform synthesized data collection,process,analysis and application in the big data environment.It is hoped that this paper can first help solve the problems existed in normal university students’ informatizational teaching;then,it can find out new ideas to improve normal university students’ informatizational teaching competence.

big data;normal university student;informatizational teaching competence;improvement path

G434

A

2096-0069（2017）05-0028-07

2017-04-10

山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（SDYC15058）；曲阜師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（JG05043）

張道雪(1990 — )，男，山東東平人，曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、教師專業(yè)發(fā)展等；趙可云(1981— )，男，山東昌樂人，曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻逃髷?shù)據(jù)、教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展等。

（責(zé)任編輯 喬磊）