基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐

莊小云

（廣東華僑中學(xué)，廣東 廣州 510030）

基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐

莊小云

（廣東華僑中學(xué)，廣東 廣州 510030）

數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時代學(xué)習(xí)的重要方式，高中信息技術(shù)學(xué)科面臨著全面轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)成為學(xué)科教學(xué)的價值追求。本文構(gòu)建了基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)模式：以數(shù)字化知識和技能為基礎(chǔ)，以微課作為一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，通過微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主利用數(shù)字化工具解決生活中的問題并協(xié)同開發(fā)創(chuàng)新作品，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

信息技術(shù)；數(shù)字化學(xué)習(xí)；微課導(dǎo)學(xué)

一、問題提出

隨著信息化時代的來臨，云平臺、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)不斷沖擊傳統(tǒng)課堂教學(xué)，數(shù)字化學(xué)習(xí)成為信息時代學(xué)習(xí)的重要方式。新興技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源和高效的學(xué)習(xí)手段，促使教學(xué)方式從單一的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞑?、加工和?chuàng)新。學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中形成對人與世界的多元理解力，有效、負(fù)責(zé)任地參與到社會共同體中，成為數(shù)字化時代的合格公民[1]。

數(shù)字化學(xué)習(xí)的提出為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在兩個方面：其一，教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)知識和技能的傳授，更需要指向個性化的問題解決和作品創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新，而實(shí)際教學(xué)很難滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求；其二，教學(xué)最終落腳點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但是信息技術(shù)課堂中普遍采用的講解、演示、練習(xí)的固有上課模式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)與微課

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。它包含三個基本要素:數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式[2]。而微課則為當(dāng)前高中信息技術(shù)課程學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來了新的發(fā)展。

三、基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)模式構(gòu)建

（一）模式框架

以微課為課程資源，以微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式組織教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)[3]，使學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，能利用數(shù)字化技術(shù)工具解決生活中的問題并形成創(chuàng)新作品。微課導(dǎo)學(xué)模式能促使教師從學(xué)生個性化需求角度開發(fā)微課，運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，讓教師從重復(fù)的講、演、練中解放出來，發(fā)揮啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)模式，以數(shù)字化知識和技能為基礎(chǔ)，利用微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用數(shù)字化技術(shù)工具解決生活和學(xué)習(xí)問題，形成創(chuàng)新性的作品?；跀?shù)字化學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)模式如圖1所示。通過該教學(xué)模式，教師實(shí)現(xiàn)了為創(chuàng)造力而教，可以幫助學(xué)生構(gòu)建作品創(chuàng)作的整體計劃方案,與學(xué)生一起列出解決問題的方法，為學(xué)生創(chuàng)作提供多次機(jī)會并給予獎勵[4]。

圖1 基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)模式

（二）模式的組成結(jié)構(gòu)

1.方案設(shè)計

學(xué)生根據(jù)微課推送的作品和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單分析學(xué)習(xí)資源需求，利用網(wǎng)絡(luò)獲取和整理學(xué)習(xí)資源并設(shè)計項目作品方案；同時，學(xué)生根據(jù)任務(wù)評估自己已掌握的數(shù)字化工具的熟練程度和對完成任務(wù)的價值，并通過微課查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建數(shù)字化工具知識與技能體系。

2.原理探究

教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握作品創(chuàng)作涉及的原理和技能。

3.主題創(chuàng)作

學(xué)生針對自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)一步探究、掌握數(shù)字化工具的原理和技能，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同創(chuàng)作，形成創(chuàng)新性的作品。

4.評價反思

教師通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提供作品評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生開展作品互評，學(xué)生根據(jù)評價意見進(jìn)一步修改完善自己的作品。

5.拓展交流

教師通過微課推送優(yōu)秀作品，學(xué)生通過微課提升數(shù)字化工具認(rèn)知和應(yīng)用能力，感悟數(shù)字化工具學(xué)習(xí)的意義和價值。

四、基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

“數(shù)字化圖像的加工與合成”，是高中教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》（教育科學(xué)出版社）第五章第三節(jié)“圖像信息的采集與加工”的內(nèi)容。本節(jié)課是前一節(jié)內(nèi)容的延伸，也是整個圖像信息加工的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括圖層的概念、圖像加工的方法和圖像的合成的原理和方法。

課程標(biāo)準(zhǔn)對本章提出了要求：選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w工具軟件處理多媒體信息，呈現(xiàn)主題。根據(jù)課標(biāo)的要求，本節(jié)的目標(biāo)就是讓學(xué)生在掌握原理的基礎(chǔ)上對圖像進(jìn)行合理有效的加工和合成，以表達(dá)一定的主題。

（二）教學(xué)對象分析

大部分學(xué)生在小學(xué)和初中學(xué)習(xí)過“畫圖”“金山畫王”等圖像制作工具，具備一定的圖像處理能力。通過前一節(jié)課“圖像的加工”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握Photoshop的打開、選擇、移動及三種摳圖工具的操作方法。學(xué)生掌握的知識與技能為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，但是學(xué)生之間的差異及教材設(shè)置的“非零起點(diǎn)”問題，給教學(xué)帶來了一定的困難。

大部分高一學(xué)生對圖像的合成很感興趣，但是Photoshop是一個功能很強(qiáng)大的圖像加工工具，涉及的操作比較復(fù)雜，對學(xué)生來說有一定的難度。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本節(jié)課以“保護(hù)騎樓”為作品創(chuàng)作主題，體現(xiàn)圖像在生活中的重要地位及利用數(shù)字化工具學(xué)習(xí)的意義和價值。

（三）教學(xué)過程

根據(jù)基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)模式框架設(shè)計，“圖像信息的采集與加工”一課的教學(xué)過程如表1所示。

表1 “圖像信息的采集與加工”教學(xué)過程

（四）教學(xué)反思

1.微課是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

圖層的概念及圖像加工與合成原理是教學(xué)難點(diǎn)，也是掌握圖層加工與合成方法的關(guān)鍵。課堂上，教師利用微課，引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面、多層次、多角度觀察圖層合成的過程和效果，再結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，步步設(shè)問和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解圖層概念和原理。微課能使信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生組合在一起，不同層次的學(xué)生都能在自身的最近發(fā)展區(qū)開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)同創(chuàng)作。

2.評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)

評價不僅是檢驗教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的重要手段，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。本節(jié)課利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提供的數(shù)字化圖像的評價標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了學(xué)生對數(shù)字化圖像加工知識與技能的認(rèn)知能力。

3.微課的設(shè)計和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用應(yīng)凸顯網(wǎng)絡(luò)的交互性和及時性

例如在評價反思環(huán)節(jié)，可以利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提供的作品的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展學(xué)生間作品互評，促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)方法與技能的感悟。教師還可以從學(xué)生制作的作品中選出優(yōu)秀作品制作成微課，為師生點(diǎn)評和循環(huán)教學(xué)提供資源。

五、微課導(dǎo)學(xué)模式及其應(yīng)用的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新

基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)模式指向個性化的問題解決和作品創(chuàng)作，突破了傳統(tǒng)課堂僅僅從知識和技能角度組織教學(xué)的模式。該模式打破了過去教師“滿堂灌”的模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在微課引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，不同知識結(jié)構(gòu)、不同技能水平的學(xué)生可以根據(jù)需要選擇微課資源，在微課引導(dǎo)下協(xié)同創(chuàng)作作品，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）構(gòu)建微課體系，突破了教學(xué)難點(diǎn)

與傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)“掌握知識技能”的目標(biāo)相比，作品創(chuàng)作對學(xué)生要求更高。筆者在研究中通過動畫和網(wǎng)頁超鏈接的方式把一系列微課按知識與技能體系呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己存在的問題迅速查漏補(bǔ)缺，不斷完善數(shù)字化工具知識與技能體系，降低認(rèn)知負(fù)荷，為掌握新的知識技能奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]李藝,鐘柏昌.信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計問題討論[J].電化教育研究，2016，(4)：5-10.

[2]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)(上) ——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001，(08)：46-49.

[3]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為例[J].中國電化教育,2015，(2)：112-117.

[4]任友群,李鋒,王吉慶.面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計與開發(fā)[J].課程·教材·教法，2016，(7)：56-61.

Construction and Application Practice of the Micro-lecture Guidance Model Based on Digital Learning

ZHUANG Xiaoyun
(Guangdong Overseas Chinese High School,Guangzhou,Guangdong,China 510030)

Digital learning is an important way of learning in the information age, and the subject of information technology in senior high school is facing a comprehensive transformation.Therefore,it has become the value pursuit of discipline teaching for students to achieve digital learning.This paper constructs a micro-lecture guidance model based on digital learning.That is, the model is based on digital knowledge and techniques.It takes micro-lecture as a new type of digital learning resource,and cooperative learning is achieved through micro-lecture and autonomous learning task list.Thus,the model can make students autonomously use digital tools to solve problems they face in their everyday lives,to collaboratively develop innovative works,and to cultivate a digital learning ability and habit.

information technology;digital learning;micro-lecture guidance

G4

A

2096-0069（2017）05-0063-04

2017-06-30

廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“僑校國際化進(jìn)程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教研策略研究”（2013ZJK005）；廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“高中信息技術(shù)課堂中微課導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究”（1201543721）

莊小云（1978— ），女，廣東揭陽人，廣東華僑中學(xué)教研處副主任，中學(xué)高級教師，研究方向為中學(xué)信息技術(shù)教育、STEM教育、科技教育等。

（責(zé)任編輯 孫震華）