歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架DigComp 2.1：分析與啟示

郭一弓

（里昂高等師范學(xué)院，法國 里昂 69007）

歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架DigComp 2.1：分析與啟示

郭一弓

（里昂高等師范學(xué)院，法國 里昂 69007）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字工具的普及，數(shù)字素養(yǎng)已成為21世紀(jì)公民參與經(jīng)濟(jì)和社會生活的必備“生存技能”。為促進(jìn)公民數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展，歐盟在2017年推出了數(shù)字素養(yǎng)框架DigComp 2.1，該版本在2013年首個數(shù)字素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步對公民數(shù)字素養(yǎng)的新要求。本文通過回顧歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架1.0版的內(nèi)容,分析修訂版的改進(jìn)之處，探討了歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架研究和修訂過程對我國的借鑒意義。

歐盟；核心素養(yǎng)；數(shù)字素養(yǎng)

一、引言

在數(shù)字化和信息化的今天，各種數(shù)字化工具在生活中越來越普及，數(shù)字素養(yǎng)已成為21世紀(jì)公民參與經(jīng)濟(jì)和社會生活必備的“生存技能”。為了促進(jìn)公民數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展，歐盟于2013年制訂了適用于全體歐洲公民的數(shù)字素養(yǎng)框架DigComp[1]（以下將該版本稱為1.0版），為數(shù)字素養(yǎng)教育模式的建立提供了參考。歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架1.0版的發(fā)布引起了國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，我國學(xué)者相繼介紹并討論了歐盟數(shù)字素養(yǎng)研究對我國的啟示意義[2][3]。2015年以來，歐盟在原有框架的基礎(chǔ)上，充分考量近年信息技術(shù)變革對公民數(shù)字素養(yǎng)的新要求，修訂并相繼推出了數(shù)字素養(yǎng)框架2.0版[4]和2.1版[5]。本文通過回顧歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架1.0版的內(nèi)容，分析修訂版的改進(jìn)之處，探討了歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架研究和修訂過程對我國的借鑒意義。

二、歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架1.0版介紹

（一）歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架1.0版的主要內(nèi)容

2006年，歐盟制訂了核心素養(yǎng)框架[6]，提出了21世紀(jì)歐洲公民必備的8項核心素養(yǎng)，其中就包括了數(shù)字素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上，歐盟委員會未來技術(shù)研究所開展了數(shù)字素養(yǎng)項目的研究。在核心素養(yǎng)框架中，數(shù)字素養(yǎng)被定義為“在工作、娛樂和交流中批判性地使用信息化工具的能力”[7]。歐盟數(shù)字素養(yǎng)項目在此基礎(chǔ)上加以細(xì)化，提出了包含5個素養(yǎng)域的數(shù)字素養(yǎng)框架[8]，這5個素養(yǎng)域分別是：

1.信息域：識別、定位、檢索、存儲、組織和分析數(shù)字化信息，判斷其相關(guān)性的能力。

2.交流域：在數(shù)字環(huán)境中溝通，通過在線工具共享資源，與他人交流、協(xié)作，參與社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)的互動，具備跨文化交流的意識。

3.內(nèi)容創(chuàng)建域：創(chuàng)建和編輯文字、圖像和視頻內(nèi)容，整合和編寫已有的知識和內(nèi)容并產(chǎn)生創(chuàng)意式表達(dá)，媒體輸出和編程，合理運用知識產(chǎn)權(quán)的能力。

4.安全域：個人信息、數(shù)據(jù)和數(shù)字身份保護(hù)，采取安全措施并持續(xù)利用的能力。

5.問題解決域：了解所需數(shù)字資源，根據(jù)目標(biāo)和需求選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源，創(chuàng)造性地運用數(shù)字工具解決概念和技術(shù)問題，實現(xiàn)自我提升的能力。

各個素養(yǎng)域的能力相互交叉，并不構(gòu)成遞進(jìn)關(guān)系。如問題解決域雖然是獨立的素養(yǎng)域，但是“運用數(shù)字工具解決實際問題”需要調(diào)動其他素養(yǎng)域的能力。1.0版框架又將每個素養(yǎng)域分為若干個具體素養(yǎng)，5個素養(yǎng)域共分為21個具體素養(yǎng)，如信息域又被分為“瀏覽、搜索和過濾信息”“評估信息”和“存儲和檢索信息”3個具體素養(yǎng)。對每一個具體素養(yǎng)，1.0版框架從5個維度進(jìn)行了描述。維度1用于說明某個具體素養(yǎng)所屬的素養(yǎng)域，維度2是該具體素養(yǎng)名稱，維度3是水平等級，維度4描述達(dá)到該素養(yǎng)所需的知識、技能和態(tài)度，維度5是學(xué)習(xí)、工作中的具體例子。

1.0版框架還提供了精簡版的自主測評量表，方便使用者進(jìn)行自測。該量表分別用基礎(chǔ) (A-Fondation)、中級 (B-Intermediate) 和高級 (C-Advanced) 3個水平等級描述相應(yīng)的能力層級。

（二）歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架1.0版的局限性

數(shù)字素養(yǎng)框架1.0版提供了細(xì)致的數(shù)字素養(yǎng)評價指標(biāo)，分類詳盡、描述準(zhǔn)確[9]，為歐盟各國建立數(shù)字素養(yǎng)教育模式提供了參考依據(jù)。但是，數(shù)字素養(yǎng)框架1.0版也存在局限性，尤其是近年來信息技術(shù)的快速發(fā)展、社會數(shù)字化進(jìn)程的加快，對公民的數(shù)字素養(yǎng)提出了新的要求，原有的數(shù)字素養(yǎng)框架亟須與時俱進(jìn)。主要體現(xiàn)在3個方面：

1.歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架1.0版的制訂基于理論研究，并未經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，也沒有提出將框架與教學(xué)實踐結(jié)合的思路。因此需要收集教育實踐者對框架的反饋意見，據(jù)此進(jìn)行修訂和完善。

2.盡管1.0版框架內(nèi)容詳盡，但沒有針對不同的年齡層次、目標(biāo)群體做出區(qū)分，并不是所有公民和學(xué)習(xí)者都需要具備框架中所列各項能力。

3.隨著科技的進(jìn)步，未來信息技術(shù)的發(fā)展可能對公民數(shù)字素養(yǎng)提出新的要求。因此有必要監(jiān)測技術(shù)創(chuàng)新對數(shù)字素養(yǎng)的影響，更新已有框架。

三、歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架修訂版與1.0版比較分析

（一）修訂的主要步驟

鑒于上述局限性，2015年年初，數(shù)字素養(yǎng)項目組著手對1.0版框架進(jìn)行修訂。研究人員依托歐洲教育和培訓(xùn)合作戰(zhàn)略框架(ET2020)下的“橫向核心素養(yǎng)”工作組[10]，廣泛收集各成員國將1.0版框架應(yīng)用于教學(xué)實踐后的反饋。

修訂工作以“維度”為單位展開，分為兩個步驟（如圖1）。步驟1旨在考量科技進(jìn)步對數(shù)字素養(yǎng)的新要求，修訂維度1和維度2中各項指標(biāo)的描述，并精簡冗余用語。步驟2則針對維度3和維度5，細(xì)化水平等級，將原有的3個水平增至8個，以便各個目標(biāo)群體都能找到自身定位。另外，更新維度5中數(shù)字素養(yǎng)在工作和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實例。

修訂工作歷時兩年，2016年3月，項目組完成了步驟1，并發(fā)布了數(shù)字素養(yǎng)框架DigComp 2.0。2017年5月，修訂步驟2結(jié)束，2.1版本隨之發(fā)布，修訂工作宣告完成。

圖1 歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架的修訂過程

（二）修訂版框架與1.0版框架的比較分析

2.0版旨在升級數(shù)字素養(yǎng)概念模型，對5個素養(yǎng)域、21個具體素養(yǎng)的描述指標(biāo)進(jìn)行了改進(jìn)，反映了近年來在社會數(shù)字化進(jìn)程加快的背景下，新興技術(shù)對社會生活的影響和對公民數(shù)字素養(yǎng)的新要求。

在技術(shù)發(fā)展對公民數(shù)字素養(yǎng)提出的新要求方面，隨著大數(shù)據(jù)場景下的云存儲技術(shù)的發(fā)展，新框架在“信息域”的基礎(chǔ)上加入了“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”的表述，突出了分析處理數(shù)字化數(shù)據(jù)能力的必要性。2.0版框架對“解決問題域”也提出了新的表述，不僅要求公民能夠使用數(shù)字化工具解決工作、生活中的實際問題，還增加了創(chuàng)造新知識、改進(jìn)原有解決方案的能力。新版本更加關(guān)注社會對公民編程能力的要求，如屬于素養(yǎng)域3的“編程能力”，在1.0版框架中僅要求公民能夠“理解編程原理”，而2.0版框架則提出“設(shè)計和開發(fā)一系列能被計算系統(tǒng)識別的指令，以解決具體問題”的能力。

2.0版框架還突出了社會數(shù)字化進(jìn)程對工作、生活環(huán)境的變革作用。首先，由于數(shù)字工具在工作和生活中的應(yīng)用場景越發(fā)廣泛，2.0版框架把“交流域”升級為“交流與協(xié)作域”，說明應(yīng)用數(shù)字化工具進(jìn)行團(tuán)隊合作已經(jīng)成為公民的必備能力之一。其次，隨著社會信息化進(jìn)程的深入，原有框架中的“在線” (online)和“使用信息通信技術(shù)”(the use of ICT) 等詞，被更廣泛的“數(shù)字環(huán)境”(digital environment) 代替。同時，2.0版框架的制訂者認(rèn)為使用數(shù)字化工具是融入信息社會的必備條件，要求公民認(rèn)識到“普及數(shù)字工具是建立社會幸福感和社會平等的前提”。

2.1版框架則加強了實用性，提出了更科學(xué)詳盡的能力層級和應(yīng)用案例。新框架將1.0版中用于描述具體素養(yǎng)的3個水平等級細(xì)化為8個，分別用數(shù)字1—8表示。新的層級從布魯姆認(rèn)知過程維度、任務(wù)的復(fù)雜程度和獨立性3個方面進(jìn)行描述。此外，在維度5中，2.1版框架把數(shù)字素養(yǎng)放入了具體情景，模擬公民在社會生活中應(yīng)用數(shù)字素養(yǎng)的活動。

總體而言，修訂工作從理論和實踐兩個層面對1.0版的局限性進(jìn)行了改進(jìn)，更詳盡的能力層級和情景化的應(yīng)用舉例，為一線教師制訂數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程和評估工具提供了參考。

四、對我國的啟示

（一）重視數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)研究

數(shù)字素養(yǎng)的研究在歐美已開展多年，早在1994年，阿爾卡萊就提出了數(shù)字素養(yǎng)的概念[11]。1997年吉爾斯特在專著中對數(shù)字素養(yǎng)概念做了具體的界定，將數(shù)字素養(yǎng)定義為“理解及使用各種數(shù)字資源的能力”[12]。在國家和教育政策層面，2007年，由美國教育部主持，35個組織和數(shù)百家教育研究機(jī)構(gòu)參與制訂的“21世紀(jì)技能框架”發(fā)布[13]?！?1世紀(jì)技能框架”提出了經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化背景下的學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的基本技能，其中就包括了數(shù)字素養(yǎng)?！?1世紀(jì)技能框架”又將數(shù)字素養(yǎng)分為“信息素養(yǎng)”“媒體素養(yǎng)”“信息與通信技術(shù)素養(yǎng)”3個具體素養(yǎng)，并分別做出了清晰的表述。在歐洲，2013年推出的歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架1.0版提出了適用于全體歐盟公民的數(shù)字素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，為數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)和評估提供了參考依據(jù)。

在我國，數(shù)字素養(yǎng)的重要性已經(jīng)引起了政策制定者的高度重視。2016年教育部公布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[14]。規(guī)劃以提升師生信息素養(yǎng)為指導(dǎo)，提出了“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”的戰(zhàn)略。但我國有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)的研究仍在起步階段。首先，我國尚沒有適用于全體公民的大規(guī)模數(shù)字素養(yǎng)評測機(jī)制[15]。其次，有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)的研究仍未引起學(xué)界的足夠重視，2014年8月1日任友群等以“數(shù)字素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行了檢索，僅得出28篇相關(guān)文獻(xiàn)[16]。筆者在2017年4月20日以同樣的方法進(jìn)行檢索，也僅獲得38篇文獻(xiàn)。另外，我國大多數(shù)學(xué)術(shù)研究集中在數(shù)字素養(yǎng)的分支——信息素養(yǎng)的理論與實踐[17]，這是信息素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)之間的定義界限不明確所致。值得注意的是，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》在保障措施方面，提出了“制訂針對區(qū)域、學(xué)校、課程、資源、教師、學(xué)生信息化水平的評價指標(biāo)體系和評估辦法”的具體目標(biāo)，為未來數(shù)字素養(yǎng)框架的制訂提供了政策依據(jù)?？梢灶A(yù)見在今后幾年，數(shù)字素養(yǎng)將成為教育熱點議題之一。

（二）借鑒數(shù)字素養(yǎng)框架制訂和修訂的方法

歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架的研制過程，經(jīng)歷了文獻(xiàn)研究、案例分析、專家意見征集和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覅f(xié)作研討4個主要步驟，以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方法形成了操作性強、實用度高、適用范圍廣的數(shù)字素養(yǎng)框架，其研究方法值得借鑒。其中在理論研究環(huán)節(jié)，研究者使用“概念映射”(conceptual mapping)[18]的方法界定了數(shù)字素養(yǎng)的概念和模型。在“概念映射”的研究過程中，研究者通過大量查閱文獻(xiàn)和專家咨詢，將數(shù)字素養(yǎng)與其他相關(guān)素養(yǎng)的概念進(jìn)行了對比（如信息素養(yǎng)、ICT素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等），厘清了數(shù)字素養(yǎng)的范圍?！案拍钣成洹睘榻鉀Q我國現(xiàn)有研究中數(shù)字素養(yǎng)與信息素養(yǎng)界限模糊的問題，提供了研究思路。

歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架修訂升級的過程體現(xiàn)了歐盟數(shù)字素養(yǎng)研究的連續(xù)性，為我國制訂可持續(xù)的、與時俱進(jìn)的數(shù)字素養(yǎng)框架提供了思考方向。此外，在2.1版框架的研究過程中，研究人員依托ET2020“橫向核心素養(yǎng)”工作組，先后3次收集歐盟各國對1.0版框架的使用反饋。反饋包含了數(shù)字素養(yǎng)框架與教學(xué)實踐結(jié)合的案例、對水平等級的細(xì)化建議和對數(shù)字素養(yǎng)概念模型的意見[19]。我國幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平存在差異，與歐盟各國有類似之處。在框架制訂和后續(xù)修訂的過程中，協(xié)同各地教育工作者，廣泛征求不同地區(qū)數(shù)字素養(yǎng)教育模式，對于制訂符合我國國情的數(shù)字素養(yǎng)框架有借鑒意義。

（三）推進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)實踐整合的研究

在1.0版框架發(fā)布后，歐盟各國及教育組織相繼將框架用于教育政策的制定、教學(xué)方案和評估工具的設(shè)計中。在教育政策制定方面，為了幫助政策制定者了解本國公民數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展水平，2015年歐盟委員會基于1.0版框架中的4項素養(yǎng)域（信息域、交流域、內(nèi)容創(chuàng)建域和問題解決域），設(shè)計了數(shù)字素養(yǎng)指標(biāo)(Digital Skill Index）[20]。研究人員用該指標(biāo)分析了歐盟統(tǒng)計局“歐盟家庭和個人互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)查”的數(shù)據(jù)，以個人過去3個月互聯(lián)網(wǎng)使用情況為依據(jù)，對4項素養(yǎng)進(jìn)行量化評估，統(tǒng)計出了歐洲各國公民數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平。在教學(xué)方案設(shè)計方面，2014年，比利時成立了1個跨部門課程規(guī)劃委員會，調(diào)研和開發(fā)成人教育背景下的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)方案。委員會總共開發(fā)了8個模塊的教育方案，每個模塊都對應(yīng)1組素養(yǎng)域[21]。在評估工具的開發(fā)方面，2014年西班牙巴斯克地區(qū)政府利用數(shù)字素養(yǎng)框架的5個素養(yǎng)域，設(shè)計了自主評測工具。使用者利用15分鐘回答1份在線問卷，即可自測數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，并生成評估報告。Ikanos項目的自我測評工具，旨在為教育政策制定者了解本國公民數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平提供可行方案。

在我國，數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)實踐整合的研究還有待加強。2013年，我國已有學(xué)者使用“概念映射”的方法，借鑒美國“21世紀(jì)技能框架”及其他數(shù)字素養(yǎng)框架提出了數(shù)字能力整合模型[22]。該模型將信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、計算機(jī)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)視為“建立在媒體路徑上的連續(xù)統(tǒng)一體”，提出了“跨素養(yǎng)”的數(shù)字能力整合模型。數(shù)字能力整合模型為我國培養(yǎng)21世紀(jì)的數(shù)字公民，提升公民運用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等工具解決工作、生活中具體問題的能力和終身學(xué)習(xí)能力提供了概念框架。但該模型目前仍處于理論概念階段，并沒有進(jìn)行實踐檢驗。數(shù)字素養(yǎng)框架在歐盟各國的應(yīng)用案例，為我國今后數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)實踐相結(jié)合，開發(fā)數(shù)字素養(yǎng)評測工具和培訓(xùn)方案，提供了思考方向。

五、小結(jié)

數(shù)字素養(yǎng)作為21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)，已經(jīng)引起了歐盟各國的高度重視。我國對數(shù)字素養(yǎng)的研究仍在起步階段，借鑒歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架的研究和修訂過程，對建立和完善我國的數(shù)字素養(yǎng)教育模式有重要意義。

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Analysis and Enlightenment of the EU DigComp 2.1

GUO Yigong
（cole Normale Supérieure de Lyon,Lyon,France 69007）

With the fast development of information technology and the popularization of digital tools,digital competence has become a necessary "survival skills" for citizens in the 21st century to participate in economic and social activities.To promote the development of digital competence among its citizens,the EU launched the digital competence framework DigComp 2.1 in 2017,which was updated on the basis of the first framework in 2013.The framework 2.1 embodies the new requirements due to the fast-moving digitalisation of society.This paper reviews the content of the first EU digital competence framework,analyses the improvement of the new framework,and explores the valuable reference for the development of digital competence in China.

EU;key competence;digital competence

G434

A

2096-0069（2017）05-0010-05

2017-05-08

郭一弓（1991— ），男，江蘇徐州人，里昂高等師范學(xué)院博士研究生，研究方向為數(shù)字素養(yǎng)與外語教學(xué)。

（責(zé)任編輯 孫震華）