近十年我國教學資源研究的現(xiàn)狀、反思及展望＊
——基于CNKI數(shù)據(jù)庫期刊載文（2007-2016）的統(tǒng)計分析

梁 娜，齊 軍

近十年我國教學資源研究的現(xiàn)狀、反思及展望＊
——基于CNKI數(shù)據(jù)庫期刊載文（2007-2016）的統(tǒng)計分析

梁 娜，齊 軍

對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中收錄的有關(guān)教學資源論文進行統(tǒng)計分析，近十年來，我國的教學資源相關(guān)研究存在研究意識不強、力量分散、主題單一等問題。結(jié)合教育改革和時代發(fā)展的特點，未來教學資源相關(guān)研究應加強生態(tài)化教學資源建設、優(yōu)質(zhì)教學資源建設以及教學資源整合等方面的研究。

教學資源；現(xiàn)狀；反思；展望

教學資源是指在學校教育中，圍繞教學活動的開展，為實現(xiàn)教學目標、優(yōu)化教學活動、提升教學品質(zhì)而參與其中且能被優(yōu)化的所有教學要素的總和。[1]隨著教育改革的不斷發(fā)展，教學資源的內(nèi)涵也變得日趨豐富，在教學活動中扮演著越來越重要的“角色”。筆者通過對2007-2016年間CNKI數(shù)據(jù)庫的文獻進行計量分析，就近十年來教學資源的研究現(xiàn)狀進行探討，以期為未來研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)采集與分析框架

本文所引用的數(shù)據(jù)來源于CNKI“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”，在檢索條件中選擇“篇名”，在檢索詞欄中輸入“教學資源”關(guān)鍵詞，選擇“精確”搜索，年限范圍選擇2007年至2016年，文獻分類目錄中選擇“社會科學II輯”，期刊來源類別選擇CSSCI。共檢索到264篇期刊論文，剔除卷首語、通知、會議報告、新聞報道、筆談、感想等，共得到有效文獻247篇。

筆者在對247篇有效論文閱讀梳理的基礎(chǔ)上，按照論文的發(fā)表數(shù)量、期刊分布情況、被引頻次、作者情況、論文的合作率和合作度以及論文的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次等項目為分析框架，對教學資源相關(guān)研究狀況進行統(tǒng)計分析。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

（一）發(fā)表年份

通過對抽樣論文的數(shù)量和發(fā)表年份進行統(tǒng)計，可以繪制出近十年教學資源的研究趨勢折線圖，以便更為明晰地展現(xiàn)每年發(fā)表的論文數(shù)量和近十年的研究趨勢（詳見圖1）。

圖1 2007-2016年教學資源期刊論文數(shù)量折線圖

2007-2016共十年的時間，有效論文的總量為247篇，平均每年刊載論文的數(shù)量為24.7篇。通過統(tǒng)計圖可以發(fā)現(xiàn)有兩個關(guān)鍵點引人注目，分別是2012年和2014年。2007-2012年論文的發(fā)表量呈逐年遞增趨勢，2012年達到最高峰，發(fā)文量為36篇，超出年均刊載量10余篇。2012年之后，教學資源的關(guān)注度開始逐漸“降溫”，尤其是2013-2014年，發(fā)文量呈直線下降，2014年論文數(shù)量最少，僅有10篇。但是，隨著教育信息化的推進，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡為依托的教學資源又開始引起學者的關(guān)注，2015、2016年的論文數(shù)量較2014年有所增加，但仍然低于年均刊載量。

（二）期刊分布

247篇論文分別來源于71種期刊，論文發(fā)表量前十名的期刊中，論文數(shù)量在10篇以上的有5種，分別是《中國電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《電化教育研究》《中國遠程教育》《黑龍江高教研究》。其中發(fā)文最多的是《中國電化教育》，共計43篇，占總數(shù)的17.41%；其次是《現(xiàn)代教育技術(shù)》，發(fā)文32篇；《電化教育研究》位列第三，發(fā)文19篇；第四的《中國遠程教育》發(fā)文14篇；位列第五的《黑龍江高教研究》發(fā)文12篇。除此之外，剩余的127篇論文零星分布在66種刊物上。期刊分布較為零散，表明教學資源相關(guān)研究所涉領(lǐng)域較為廣泛，在學科上涉及體育、政治等，在學段上涉及學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等。

（三）論文影響力——被引頻次分析

論文及專著的被引頻數(shù)不但能夠證明不同作者的影響力，而且可以定量地判別論文及專著的質(zhì)量。表1數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了相關(guān)文獻被引頻次前十的情況。在樣本文獻中，被引頻次最多的是由范福蘭、張屹、白清玉、林利四人合作撰寫的《基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析》一文，被引頻次為138次；被引頻次為0的共計32篇，占總數(shù)的13%。在被引頻次前十名的文獻中，2篇來源于《現(xiàn)代教育技術(shù)》、2篇來源于《中國高教研究》、3篇來源于《中國電化教育》、2篇來源于《電化教育研究》、1篇來源于《中國教育學刊》。

表1 2007-2016年教學資源相關(guān)論文被引次數(shù)TOP10

（四）作者情況

1.作者單位分布。工作單位是體現(xiàn)高等教育研究成果的重要學科指標，不但揭示了作者的職業(yè)結(jié)構(gòu)，還能反映作者的學科歸屬，更可把握社區(qū)教育研究的重要學術(shù)力量來源。[2]統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，247篇論文的作者共來自186個單位，其中高校160個，占總數(shù)的86.02%；中小學7個，占總數(shù)的0.37%；其他19個，占總數(shù)的10.21%。論文發(fā)表量前十三的單位如圖3所示。作者涉及的單位較多，并且研究成果相對分散，沒有形成較穩(wěn)定的研究團隊。發(fā)文量最多的是山東師范大學和東北師范大學，但也僅發(fā)表7篇論文。

圖2 2007-2016年教學資源相關(guān)論文作者單位發(fā)文量TOP13

2.作者構(gòu)成。在抽取的247篇論文中，以個人獨立研究為主要方式，共計109篇，占總數(shù)的44.1%；合作完成的論文較少，共計138篇，其中兩人合作是主要形式，并且隨著合作人數(shù)的增加，論文發(fā)表的數(shù)量逐漸減少。以課題組形式發(fā)表的論文僅9篇。

表2 2007-2016年教學資源相關(guān)論文作者人數(shù)及發(fā)表篇數(shù)

合作度和合作率是分析作者合作情況的兩個重要指標。合作度是指特定時間內(nèi)某種期刊發(fā)表論文的篇均作者數(shù)，即作者人數(shù)和文章篇數(shù)的比值。[3]剔除9篇以課題組形式發(fā)表的論文外，合作度最高的是2012年，為2.06；其次是2015年，合作度為2.05；位列第三名是2013年的1.90。通過表3的數(shù)據(jù)來看，論文的合作度未形成一個穩(wěn)定的發(fā)展趨勢。合作率是指特定時間內(nèi)某種期刊發(fā)表的合作論文數(shù)與論文總數(shù)的比值。[4]如表3所示，除了2007、2011年之外，論文的合作率已超過50%，合作率最高的是2009年達到62.5%，最低的是2011年，僅有41.18%。因此，就論文的合作率來看也呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的發(fā)展狀態(tài)。

表3 2007-2016年教學資源相關(guān)論文的合作度與合作率

（五）論文的關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是從文章和摘要中提煉出來的，是研究問題的濃縮與核心，在很大程度上能夠代表研究的主題與內(nèi)容。對關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次進行統(tǒng)計分析能夠發(fā)現(xiàn)其研究的重點和熱點。從統(tǒng)計的247篇論文的關(guān)鍵詞來看，研究選題十分廣泛，將相近表述的關(guān)鍵詞（例如，“高?！焙汀案叩葘W?！保┻M行合并，共涉及559個不同的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞頻次在5次以上的已呈現(xiàn)在表4。其中“教學資源”出現(xiàn)頻次最多，77次；其次是“網(wǎng)絡教學資源”，共出現(xiàn)17次；“信息化教學資源”出現(xiàn)12次，位列第三。除此之外，“資源共享”“數(shù)字化教學資源”“資源整合”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)也較頻繁。因此，從關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次可以看出，教學資源共享、教學資源整合、以信息技術(shù)為依托的教學資源研究已經(jīng)成為近十年學者研究的重點，尤其是以網(wǎng)絡信息技術(shù)為依托的教學資源研究更是重中之重。

表4 2007-2016年教學資源相關(guān)論文關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次TOP20

三、總結(jié)與反思

（一）刊文數(shù)量呈下降趨勢，需進一步提高研究意識

通過研究趨勢折線圖可以發(fā)現(xiàn)，教學資源研究受到關(guān)注，但整體上呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出：加強教育信息化建設，使教育與信息技術(shù)高度融合。這兩項政策的頒布引起了學者的關(guān)注，吸引著更多的研究者參與其中，使得以信息技術(shù)為依托的教學資源研究成為一個重要領(lǐng)域，從而2012年迎來了研究的最高峰。一陣熱議之后，從2013年開始，教學資源研究大幅“降溫”。在現(xiàn)代教育發(fā)展中，“教學資源”作為一種不可或缺的基本要素和條件，是任何一項教學活動正常開展的重要依

托，教學資源問題不同程度地影響教學的質(zhì)量、效率和效益。正如有的學者提到，“教學資源研究，就是要把學生的個性、心理、興趣和認知傾向作為教學的資源，把不同類型知識的特征加以概括梳理，把教師的教學風格和教學優(yōu)勢加以甄別，從資源的高度和深度去探求主體個性化學習方式的途徑?！盵5]因此，在新課改的倡導下，在一個不斷呼吁優(yōu)質(zhì)教學的時代，教學資源研究顯得尤為重要。

（二）研究力量較分散，需加強學術(shù)共同體建設

通過對研究人員所屬機構(gòu)分析，該領(lǐng)域的研究人員主要為高校教師，其他機構(gòu)研究人員較少。首先，教學資源服務于教學活動，研究教學資源的目的之一是為了教師在教學中更好地開發(fā)和利用教學資源，提升課堂教學魅力。就這一點來說，應加強高校教師與中小學一線教師的合作研究，使理論與實踐相結(jié)合，有助于在確保教學資源科學性和教育性的基礎(chǔ)上，提高教學資源的適用性。其次，應加強教學資源研究者與信息技術(shù)科研機構(gòu)人員的合作，在教育與信息技術(shù)高度融合的背景下，以信息技術(shù)為依托的教學資源研究，不僅需要研究者對教學資源有獨到的見解，關(guān)鍵是對信息技術(shù)的應用和把握。因此，信息技術(shù)人員參與其中，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，有利于推動信息化教學資源的發(fā)展。最后，加強教學資源領(lǐng)域與其他科研機構(gòu)人員的合作，形成一支綜合各方面需要的研究隊伍，從多個視角出發(fā)，促進教學資源相關(guān)研究。

（三）研究主題單一化，需突破現(xiàn)有教學資源相關(guān)研究的局限

通過對教學資源抽樣論文的閱讀和整理分析后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教學資源的研究存在較為明顯的局限性。比如，主題集中在與網(wǎng)絡有關(guān)的信息技術(shù)方面。誠然，在教育信息化的發(fā)展過程中，以信息技術(shù)為依托的教學資源研究是一個應當關(guān)注的熱點話題，但并不代表著“教學資源”本身研究的停滯不前。通過對2007年以前有關(guān)教學資源研究的論文進行梳理發(fā)現(xiàn)，研究并未達到一定的深度，大多數(shù)是對“什么是教學資源”這一問題的回答，而對于“教學資源的存在形態(tài)”“教學資源如何優(yōu)化”等認識和價值問題缺乏系統(tǒng)的研究。在教學論研究領(lǐng)域，如果對于教學資源問題不加以理論澄清，則會導致教學資源價值失落和理論研究的低水平重復。[6]技術(shù)應該遵循教育的規(guī)律，它只是一種工具而不是目的，只有“教學資源”本身的研究更加完善，以信息技術(shù)為依托的教學資源才更有研究的意義。因此，研究者需要突破局限，在推動信息化教學資源研究的基礎(chǔ)上，應先掌握教學資源本質(zhì)等理論問題。

四、研究展望

（一）應以教育生態(tài)學為理論基礎(chǔ)，加強生態(tài)化教學資源建設研究

教育生態(tài)學是20世級70年代興起的一門邊緣學科，主要依據(jù)生態(tài)學原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理和機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。[7]信息化教學資源建設已成為教育信息化發(fā)展的瓶頸，比如，資源數(shù)量眾多，但質(zhì)量參差不齊；信息孤島現(xiàn)象嚴重。面對諸多問題，要實現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于實現(xiàn)教學資源的可持續(xù)發(fā)展。以生態(tài)學和教育生態(tài)學為理論基礎(chǔ)的教學資源建設，是將教學資源系統(tǒng)作為生態(tài)系統(tǒng)中一個特殊的子系統(tǒng)進行研究，綜合考慮系統(tǒng)中“生產(chǎn)者”“消費者”“分解者”之間多元復雜的關(guān)系，關(guān)注人、環(huán)境、資源之間的信息交流與互換，分析教學資源發(fā)展過程中的限制因子，解決教學資源發(fā)展中的根源問題，促進教學資源的動態(tài)、可持續(xù)發(fā)展。這為未來信息化教學資源的研究提供了一個新的思路。

（二）應以優(yōu)質(zhì)教育為導向，加強優(yōu)質(zhì)教學資源建設研究

優(yōu)質(zhì)教育是新世紀教育發(fā)展的要求，是信息化時代教育發(fā)展的重要特征。教育改革的新目標要求優(yōu)質(zhì)教育更加豐富，包括教育質(zhì)量提升、教育水平提高、資源總量擴大、教育需求滿足，使學生素質(zhì)明顯提高，人才能力顯著增強。[8]發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育需要解決一系列理論與實踐層面上的問題，優(yōu)質(zhì)教學資源建設則是關(guān)鍵所在。優(yōu)質(zhì)教學資源是指對教育教學起到提升和促進，有利于學生的發(fā)展，有利于實現(xiàn)教學目標的高質(zhì)量教學資源。當前我國教學資源數(shù)量眾多、種類豐富、形式多樣，但仍存在著優(yōu)質(zhì)教學資源短缺，不能滿足教學需要；優(yōu)質(zhì)教學資源內(nèi)容陳舊，部分資源沒有補充發(fā)展等重大問題。隨著公民教育意識的提高，人民日益增長的接受優(yōu)質(zhì)教育的需求與資源不足的矛盾凸現(xiàn)出來。因此，在優(yōu)質(zhì)教育理念的指導下，加強優(yōu)質(zhì)教學資源建設，最大限度滿足社會需求，已成為我國教育發(fā)展的當務之急。

（三）應以大數(shù)據(jù)為背景，加強教學資源整合研究

大數(shù)據(jù)也稱巨量資料，是指那些大小已經(jīng)超出了傳統(tǒng)意義上的尺度，一般的軟件工具難以捕捉、存儲、管理和分析的數(shù)據(jù)。[9]首先，數(shù)據(jù)量大是大數(shù)據(jù)最本質(zhì)的屬性，大數(shù)據(jù)背景下，越來越多的數(shù)據(jù)信息進入數(shù)據(jù)庫，使得教學資源的質(zhì)量參差不齊，其中包括很多錯誤的信息學生都在進行閱讀使用；其次，大數(shù)據(jù)時代教學資源的多樣性，圖像、聲音、文字、影像多方位為一體的教學資源豐富多彩。教學資源的多元化為教育教學提供了更多的表現(xiàn)形式和表達方法，也同時加大了教育者搜索、篩選優(yōu)質(zhì)教學資源

的難度；最后，大數(shù)據(jù)具有價值性特點，通過大數(shù)據(jù)的交換、整合和分析，發(fā)現(xiàn)新知識，增長新智慧，創(chuàng)造新價值。但大數(shù)據(jù)的價值分布密度低，具有潛在隱蔽性，需要研究者去發(fā)現(xiàn)、挖掘并分析歸納。[10]基于對大數(shù)據(jù)特征的分析，大數(shù)據(jù)時代對教學資源系統(tǒng)提出了巨大的挑戰(zhàn)，我們在適應時代發(fā)展的同時，更應抓住機遇，對教學資源進行整合。這既是提高教學資源服務和管理質(zhì)量的有效途徑，也是促進教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。

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責任編輯：賀春健

G420

A

1671-6531（2017）10-0042-05

*全國教育科學規(guī)劃教育部青年項目“社會資本視角下城鄉(xiāng)教育資源的配置與教育獲得的一致性研究”（EHA150396）

梁娜/曲阜師范大學教育科學學院在讀碩士（山東曲阜273165）；齊軍/曲阜師范大學教育科學學院教授（山東曲阜273165）。