技能型微課在美術教學中的運用

向體健

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技能型微課在美術教學中的運用

向體健

“技能型微課”的主旨是訓練學生掌握某種特色技能。所以，開展微課教學可按照七個步驟，應用合理的教學策略實現(xiàn)教學目標；制作微課時還有一些注意事項；盡量避免其短板。這樣，就可以提高教學實效。

技能型微課；教學實踐；策略；教學短板

微課（Micro learning Resource）,指運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，遵循認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源，如課堂教學視頻（課例片段），與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”?！拔⒄n”有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、課件、設計、反思等，是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。其主要特點是：教學時間短，一般時長為5—8分鐘；教學點式化，內容短小精悍，問題聚集，主題突出；資源容量較小，可實現(xiàn)隨時學習、移動學習和“泛在學習”；資源組成/結構/構成“情景化”，更具視覺效果，使用方便；主題專一，內容突出、具體，一個課程就說一個事；具有普遍性，人人都可以成為課程的研發(fā)者；成果簡化，多樣傳播，吸收快捷；反饋及時，針對性強，效果立現(xiàn)。且由于“微課”具有空間、時間的無限性、無間隔性、快捷、便利等優(yōu)點，甫一問世，即受到廣大師生的青睞。目前，“微課”教學非常普遍。

科學研究表明，人腦記憶與肌肉記憶一樣，都是通過反復鍛煉、累積而形成習慣的，技術與能力就是通過反復練習和模仿而得到不斷進步和提高的。因此，所謂“技能型微課”，就是通過演示操作步驟，訓練學生掌握某種技能和方法。

應用技能型微課要注意：

一是要“小步快走”。在技能學習時，步驟分解非常重要。適當?shù)胤纸怆y度、細化主題，有利于學生逐步掌握技能要點。通過一步步地反復練習和積累，不斷解決新問題，“積點成線”，最終幫助學生完全掌握該項技能。

二是要強調步驟的循序漸進。要按照各步驟的順序來操作，才能學會和掌握某項技能。這些步驟既獨立，又互相關聯(lián)，但整體順序一般情況下是不會輕易改變的，所以要“循序漸進”。

三是技能要有容易操作的特點。技能型微課重在讓學生容易操作，步驟不要太復雜、煩瑣，所以不僅要講清楚步驟，還需要點面清晰、效果明顯，讓學生“眼見為實”。他們通過反復觀看和動手操作來增強認知度，內化知識，解決實際問題。

開展好“微課”教學的秘籍是：步步為營，環(huán)環(huán)相扣。

第一步：導，圍繞情境需求，引導操作。美術技能型微課常用的導入方法是，以情境重現(xiàn)或者提出應用需求，幫助學生了解技能的應用情境和學習目標，便于他們對技能的應用、遷移和創(chuàng)新。吳思文在創(chuàng)作《同桌的小詞典》精微素描時，對書、文字的透視，書角的褶皺和殘破地方的光影等把握不準，反復畫了幾次效果都不理想。筆者讓他反復觀看微課《成角透視》課件，并詳細講解、示范，指出要點難點。他在理解了成角透視原理的基礎上，抓住形體處理明暗色調，用筆皴擦結合，虛實并舉，最后畫出的《同桌的小詞典》（圖1）視覺效果特別震撼，得到專家的好評。

圖1 《同桌的小詞典》作者：吳思文

圖 2《YELLOW》作者：黃綺君

第二步：捋，按操作步驟的次序，捋順和把握技能主綱。在進行美術技能操作前，先讓學生有一個整體的印象，使他們知道流程共有若干點，每一點的關鍵內容是什么，應抓住哪個重點，注意哪些問題，等等，這就是“捋”。即引導學生先了解整體，再關注細節(jié)，窮精入微后回到整體。黃綺君在創(chuàng)作《YELLOW》(圖2)漫畫時，起初把握不準人體比例，圖式構成比例失衡，畫面怪異，缺乏美感。筆者幫助她調整了圖式的大方向，明確了大效果，并結合“微課”《人體基本比例結構》給她講解了相關細節(jié)，特別是對人體結構的剖析、示范，之后的《YELLOW》，動態(tài)自然，比例協(xié)調，形神兼?zhèn)洌窬执髿?，細?jié)入微，是一幅很好的美術作品。

第三步：演，按照操作的具體流程進行條分縷析的演示。演示作為美術技能微課的關鍵步驟，作用不可小覷。特別要關注：其一，每次演示都應針對該步驟操作的重點與難點展開，即抓關鍵問題，切忌不分輕重胡子眉毛一起抓；其二，講解與操作可同步進行。由于微課的時長很短，在適當?shù)臅r候可簡化不必要的操作過程，只突出重點、難點，這需要和第二步“捋”配合使用，優(yōu)化美術技能型微課的設計。卓裕杰的《溺》（圖3），難點在神態(tài)，而神態(tài)的關鍵是面部五官的表現(xiàn)?！澳纭焙蟮纳駪B(tài)是絕望的，但絕望中又有一點被救后的幸運。開始，他畫出來的人物表情呆板，缺乏感染力。筆者借助“微課”《表情變化下的五官表現(xiàn)》幫他分析重點難點，以及應注意的細節(jié)刻畫等。最后，他抓住了要點，解決了難點，畫出來的《溺》達到了預期效果。

圖3 《溺》作者：卓裕杰

圖4 《精忠》作者：吳思文

第4步：提，教師要“提綱挈領”地強調技能操作的注意事項。美術技能操作通常是由熟練掌握此項技能的教師來演練的。因此，教師要根據(jù)豐富的經(jīng)驗，提出該項技能操作的小技巧或者注意事項，幫助學生少犯錯，少走彎路，達到“快、準、活”的目的。筆者非常注意操作、設計的訓練，用“工匠精神”來嚴格要求自己，因為只有自己分析透了，做好、做熟練了，才能更好地指導學生。吳思文在畫《精忠》（圖4）素描時，筆者和他一起畫，指導他制作“微課”視頻，筆者也制作“微課”《頭部五官基本比例結構》視頻，之后放在一起比較，指出各自的優(yōu)點和注意事項，然后再拿回去修改。幾經(jīng)反復后，吳思文的《精忠》將岳飛“盡忠報國”精神表現(xiàn)得淋漓盡致。

第五步：練，快速小結，反復多次練習。重復多次地練習可以達到肌肉與記憶的不斷積累、牢固，是熟練掌握美術技能的不二法門，也是應該具備的“工匠精神”。在完成美術技能的整體演示之后，可以對整個操作過程進行快速小結，并根據(jù)臨時變化和實際情況，提出對應的練習任務，周而復始，以任務驅動的方式提高學生對該項技能的掌握程度。當然，也可以針對這項技能進行應用拓展，實現(xiàn)舉一反三、遷移應用，并在這個過程中不斷強化、升華。邱德準和李靖對色彩的感悟能力很強，他們創(chuàng)作的水粉畫《妝》和《恣意》，就是經(jīng)過多次反復，教師對其進行有針對性的指導，運用《靜物畫的構圖》和《固有色、光源色、環(huán)境色》的“微課”輔助教學資源，使其對造型、色彩的把握更準確、更整體，用豐富的色彩表現(xiàn)光與色的變化，在統(tǒng)一中求變化。他們對不同材質的物體及固有色、光源色、環(huán)境色進行科學理性的分析，再結合恣肆的筆觸表現(xiàn)風格，創(chuàng)作出了《妝》（圖 5）、《恣意》（圖 6）這兩幅優(yōu)秀的靜物色彩寫生作品。

圖5 《妝》作者：邱德準

圖6 《恣意》作者：李靖

“微課”教學的實踐中，需把握好三條策略。

1.掌握好微課演示的節(jié)奏。教師要根據(jù)實際情況及時調整演示順序和節(jié)奏，適當?shù)臅r候可以暫停，將實際操作方法演示給學生看。同時也要注意學習進度，若學生跟進有難度，就要進行單獨的答疑解惑或微課重看。

2.演示與講授相結合，使主題更加明晰，學生更易掌握。美術技能操作需要理論知識的支持，因此，在微課教學中要將技能演示和理論知識結合起來?？梢栽谘菔局耙蕴釂柕男问巾槑岢隼碚撝R，也可以在操作過程中穿插講解必要的理論，使學生更容易領會和掌握。

3.師生最好同時動手制作美術技能型微課。微課最終的目標，是使學生快速地掌握該項技能。因此，要想制作一個簡潔有效的美術技能型微課，只要在熟練掌握該項技能后錄制視頻即可。教師應用技能微課的方式之一是鼓勵學生學習后，制作一個同類型的技能型微課。這可以結合“練”的任務，以達到個性化追蹤、輔導的教學效果。筆者經(jīng)常采取這一方法，與學生一起互動，取得了良好的教學效果。

設計制作好微課需要注意：

第一，內容為王。美術微課要傳遞優(yōu)質的學習內容，必須遵守學科規(guī)律，內容要科學、準確，不能因小失大，更不要因追求形式美而放棄了內容的科學性。

第二，高度聚焦。即最好堅持“一個微課，只講透一個點”，要對這個“點”，講精講深講透。只有內容高度聚焦，才能使其更有價值。

第三，掌控好時間。一項基于edx的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明：無論視頻有多長，觀眾實觀時長的中位數(shù)都不超過6分鐘，而時長6-9分鐘的視頻是個拐點，對更長的視頻，實際觀看的中位數(shù)反倒會下降。因此，單節(jié)微課的時長最好控制在5-8分鐘。

第四，設計導學。這樣才能引人入勝、吸引眼球，使學生為學而動。常見的導入方法有問題導入、觀點導入、情境導入、實驗導入、故事導入和復習導入。

第五，重點突出。要清晰地呈現(xiàn)關鍵的內容、觀點、概念、步驟、技能等。該簡則簡，該詳則詳，講精講透關鍵點。

第六，有始有終。點題與總結要相呼應，教師思路要清晰，幫助學生梳理思路。

第七，內容增值。做好聲、畫、字的配合，心情融境，適當加入各種提示性信息等。如，根據(jù)學習內容，通過符號、劃線、標注、關鍵詞變色或放大等，提醒學生關注重點信息。

“微課”作為一種全新的優(yōu)質資源形式，因“短小精悍”的特點，給人煥然一新的感覺，滿足了信息超載背景下學生的學習需求。然而，與傳統(tǒng)教學相比，它也有著明顯的“短板”。

第一，由于時長的限制，一節(jié)“微課”只能講一個問題，并且往往是“蜻蜓點水”，淺嘗輒止，既無法深入、全面，也不能實現(xiàn)系統(tǒng)性。

第二，“微課”的快捷，使很多細節(jié)、微觀部分無法詳盡演示，精微部分不夠直觀。由于無法“窮精微”，所以很難“致廣大”。

第三，“微課”的現(xiàn)場畫面顯示無法做到與傳統(tǒng)教學現(xiàn)場顯示那么細致、直觀、精致，有“隔山觀景”之感，雖有感知而依然朦朧。

第四，“微課”是事先制作，對于在教學中臨時發(fā)生的問題（如學生提問），無法即時作出解答，現(xiàn)場針對性較弱，影響教學效果?！拔⒄n”是現(xiàn)場畫面顯示，學生無法感受與教師面對面授受的親切感，教師的親和力、教學魅力、人格魅力無法現(xiàn)場彰顯，感染力降低，交流優(yōu)勢缺失。

第五，“微課”是新生事物，還沒有成熟的理論作為支撐，其實踐還處于探索階段，成效還難以準確評估。

所以，當前美術技能型微課只能作為一種輔助手段，一種教學上的補充。傳統(tǒng)的教學方法仍處于主導地位，并將長久保持下去。

[1]胡曉勇.設計好微課[M].機械工業(yè)出版社，2017.

責任編輯：蘇 航

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1671-6531（2017）10-0070-03

向體健/湛江市第二中學一級教師，教研員（廣東湛江524000）。