高職大學(xué)生心理防御機制現(xiàn)狀調(diào)查分析

李 靜

高職大學(xué)生心理防御機制現(xiàn)狀調(diào)查分析

李 靜

心理防御機制是心理健康研究領(lǐng)域的重點課題，許多研究者對不同被試群體的心理防御機制現(xiàn)狀進行了研究，但尚未有研究者關(guān)注高職大學(xué)生心理防御機制。以安徽某高職院校學(xué)生為調(diào)查對象，采用路敦躍翻譯修訂的防御方式問卷（DSQ），發(fā)現(xiàn)不同性別高職大學(xué)生心理防御機制存在顯著差異。

高職大學(xué)生；防御機制；防御方式；分析

心理防御機制指個體面臨挫折或沖突的緊張情境時，在其內(nèi)部心理活動中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱，減輕內(nèi)心不安，以恢復(fù)心理平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向。高職大學(xué)生能否運用成熟的防御方式，直接關(guān)系到其自身的心理健康水平［1］。對高職大學(xué)生心理防御機制現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，以期為高職大學(xué)生心理健康教育提供科學(xué)的理論依據(jù)。

一、對象與方法

（一）研究對象

以安徽某高職院校學(xué)生為調(diào)查對象，隨機抽取181名學(xué)生進行問卷調(diào)查，其中，女生46人，男生121人，平均年齡約19歲。共發(fā)放問卷181份，回收有效問卷167份，有效回收率為92.3%。

（二）研究方法

主要采用問卷調(diào)查法，以路敦躍翻譯修訂的防御方式問卷（DSQ）為調(diào)查工具［2］。問卷有較好的信效度，共包括4個因子、88個項目，每項采用1～9級評分方法。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計及處理

主試要求被試認(rèn)真閱讀問卷，嚴(yán)格按照問卷指導(dǎo)要求如實填答，時間控制在40 min以內(nèi)。問卷完成后，主試當(dāng)場立即收回。運用Excel 2003建數(shù)據(jù)庫，采用SPSS 19.0進行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計方法采用獨立樣本T檢驗，以p＜0.05為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。其中，M為均值，SD為標(biāo)準(zhǔn)差，Max為最大值，Min為最小值。

二、研究結(jié)果

（一）高職大學(xué)生心理防御機制的描述性統(tǒng)計分析

高職大學(xué)生心理防御機制的描述性統(tǒng)計見表1。高職大學(xué)生在成熟防御機制上得分最高，其次為中間型防御機制，不成熟防御機制的得分最低?？梢?，高職大學(xué)生的心理防御機制較為成熟。

表1 高職大學(xué)生心理防御機制的描述性統(tǒng)計

為了進一步分析高職大學(xué)生心理防御機制在性別上的差異，采用SPSS 19.0的直方圖分析方法，高職大學(xué)生心理防御機制分布直方圖見圖1。結(jié)果表明，高職大學(xué)生心理防御機制總體上呈正態(tài)分布。

圖1 高職大學(xué)生心理防御機制分布直方圖

（二）不同性別高職大學(xué)生心理防御機制的差異比較

不同性別高職大學(xué)生心理防御機制的差異見表2。結(jié)果表明，男、女高職大學(xué)生的心理防御機制存在顯著差異（p＜0.05），而女高職大學(xué)生擁有更強的心理防御機制。

表2 不同性別高職大學(xué)生心理防御機制的差異

（三）不同性別高職大學(xué)生不成熟防御機制的差異比較

不同性別高職大學(xué)生不成熟防御機制的差異見表3。結(jié)果表明，高職大學(xué)生不成熟防御機制在性別上存在顯著差異（p＜0.05），女生比男生更傾向于使用不成熟防御機制。除了在投射、被動攻擊、抱怨3個具體因子上不存在顯著差異外，在潛意顯現(xiàn)、幻想、分裂、退縮、軀體化5個具體因子上均存在顯著差異?？梢姡呗毚髮W(xué)生最常出現(xiàn)的不成熟防御機制為潛意顯現(xiàn)、幻想、分裂、退縮、軀體化。

表3 不同性別高職大學(xué)生不成熟防御機制的差異

（四）不同性別高職大學(xué)生中間型防御機制的差異比較

不同性別高職大學(xué)生中間型防御機制的差異見表4。結(jié)果表明，不同性別高職大學(xué)生在反作用形成、解除、假性利他、半無能、隔離、同一化、否認(rèn)、交往傾向、消耗傾向、期望幾個方面不存在顯著差異，但在理想化、制止、回避上存在顯著差異。不同性別高職大學(xué)生中間型防御機制總體上不存在顯著差異（p＞0.05）。

（五）不同性別高職大學(xué)生成熟防御機制的差異比較

不同性別高職大學(xué)生成熟防御機制的差異見表5。結(jié)果表明，不同性別高職大學(xué)生成熟防御機制不存在顯著差異（p＞0.05）。升華、壓抑、幽默是高職大學(xué)生最常用的防御機制，也是最成熟、最有效的防御機制。

表4 不同性別高職大學(xué)生中間型防御機制的差異

表5 不同性別高職大學(xué)生成熟防御機制的差異

三、討論

（一）不同性別高職大學(xué)生心理防御機制的差異分析

高職大學(xué)生心理防御機制呈正態(tài)分布，但是，不同性別高職大學(xué)生心理防御機制存在顯著差異［3］。有研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女高職大學(xué)生患精神疾病的概率大于男高職大學(xué)生，但總體上，男、女高職大學(xué)生都有積極的生活態(tài)度，并能努力尋找到成熟的解決辦法。

（二）不同性別高職大學(xué)生不成熟防御機制的差異分析

不同性別高職大學(xué)生不成熟防御機制存在顯著差異，女生比男生更多使用不成熟的防御方式，并集中在投射、被動攻擊、抱怨3個具體因子上。此結(jié)果與趙偉等人的研究相一致［4］。其原因可能在于，女性的思維方式偏向感性，加上傳統(tǒng)文化的影響，以及天生情感豐富，所以忍耐性較差，而男生則較為理性。

（三）不同性別高職大學(xué)生中間型防御機制的差異分析

在中間型防御機制上，男生和女生之間不存在顯著差異。但女生在制止、回避和理想化3個具體因子上比男生使用得更多。這剛好與女生內(nèi)心世界豐富，有較高的理想化水平，往往低估自己的能力相符，并且在人際交往方面表現(xiàn)得較為被動，甚至害羞或回避。

（四）不同性別高職大學(xué)生成熟防御機制的差異分析

不同性別高職大學(xué)生成熟防御機制不存在顯著差異，在各具體因子上也不存在顯著差異。此結(jié)果與前人的研究不符［5］，可能是由于當(dāng)今社會男女性別角色越來越趨于統(tǒng)合。

四、建議

（一）學(xué)校要高度重視高職大學(xué)生心理防御方式的教育

學(xué)校應(yīng)認(rèn)識到心理防御方式對高職大學(xué)生的重要影響，通過專題講座、挫折教育等形式幫助學(xué)生學(xué)會區(qū)分哪些心理防御方式是積極的、成熟的，哪些是消極的、不成熟的；幫助學(xué)生在面臨挫折或沖突的緊張情境時積極主動地采用成熟心理防御方式［6］。學(xué)校應(yīng)注重加強新生心理健康教育，全面了解新生的心理健康情況，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待新生的心理問題。

（二）家庭和社會應(yīng)重視對高職大學(xué)生心理防御方式的影響

積極健康的親子關(guān)系與學(xué)生成熟心理防御方式的形成有直接的影響［7］。學(xué)校可以通過專題教育的方式（如在學(xué)校官網(wǎng)開設(shè)專欄供家長閱覽），讓家長了解心理防御方式教育的知識，明白心理防御方式教育的重要性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，老師與家長應(yīng)及時互通消息，以便對學(xué)生的心理問題做出及時的正確引導(dǎo)。此外，社會應(yīng)為高職大學(xué)生心理防御方式教育營造積極向上的環(huán)境。

（三）高職大學(xué)生應(yīng)學(xué)會自我調(diào)適

學(xué)校、家庭和社會對高職大學(xué)生心理防御方式教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適。高職大學(xué)生應(yīng)在面對挫折或沖突的緊張情境時，保持積極進取、樂觀向上的態(tài)度，提高自身抗挫折能力。學(xué)生應(yīng)樹立正確的挫折觀，通過適時調(diào)整期望值，悅納自己、接受別人，及時的精神宣泄等來克服挫折。在日常學(xué)習(xí)、生活中，高職大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)堅強的意志，樹立自信心，提升自身心理素質(zhì)，使自己在面對挫折時能進行自我調(diào)適。

五、結(jié)論

對安徽某高職院校學(xué)生進行調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：一是高職大學(xué)生心理防御方式在性別上存在差異；二是大多數(shù)高職大學(xué)生在心理防御方式上趨于成熟；三是心理防御方式對高職大學(xué)生心理健康的維護有非常重要的影響。

總之，雖然高職大學(xué)生能夠運用成熟的防御方式，但他們的人生閱歷不深，對社會的認(rèn)識不太全面，思想易偏激、走極端。因此，學(xué)校要充分認(rèn)識到心理防御方式對高職大學(xué)生心理安全的重要影響，幫助高職大學(xué)生認(rèn)識到哪些是積極的心理防御方式、哪些是消極的心理防御方式，使高職大學(xué)生學(xué)會積極主動地使用成熟的心理防御方式。

[1]郭以靜.大學(xué)生人格、防御方式與心理健康的相關(guān)性研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2]路敦躍，張麗杰，趙瑞，等.防御方式問卷初步試用結(jié)果[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1993（2）.

[3]成航宇.不同專業(yè)、不同性別大學(xué)生心理防御方式比較[J].中國運動醫(yī)學(xué)雜志，2006（1）.

[4]趙偉，孫俊偉，彭超英，等.男女大學(xué)生心理防御方式比較[J].山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009（9）.

[5]孫國慶，羅正里.大學(xué)生心理防御方式的調(diào)查與分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2013（3）.

[6]李黎.大學(xué)生心理防御機制與挫折應(yīng)對的相關(guān)研究[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2003（9）.

[7]祝亞麗，張寧.親子分離經(jīng)歷醫(yī)學(xué)生防御機制和心理健康現(xiàn)狀[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2013（2）.

G711

A

1673-1999（2017）10-0110-03

李靜（1983—），女，碩士，安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)生心理健康教育。

2017-06-26

安徽省職成教學(xué)會2015年度課題“留守經(jīng)歷高職大學(xué)生焦慮特點及其與生活事件、應(yīng)對方式關(guān)系的研究”（BCB15014）。

（編輯：劉姝）