大學(xué)生心理防御機(jī)制特點(diǎn)研究

靳燦燦，耿 放

（1. 重慶師范大學(xué) 應(yīng)用心理學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 401331；2. 第三軍醫(yī)大學(xué) 軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)院，重慶 400038）

教育教學(xué)研究

大學(xué)生心理防御機(jī)制特點(diǎn)研究

靳燦燦1，耿 放2

（1. 重慶師范大學(xué) 應(yīng)用心理學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 401331；2. 第三軍醫(yī)大學(xué) 軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)院，重慶 400038）

運(yùn)用Bond編制、路敦躍修訂的中文版DSQ（防御方式問卷）對重慶大學(xué)城四所高校的在校600名大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查?？傮w上看，重慶市大學(xué)城的大學(xué)生大多數(shù)采用成熟的防御機(jī)制；不同性別、專業(yè)、年級、來源地及是否為獨(dú)生子女的大學(xué)生在防御機(jī)制的運(yùn)用上存在不同程度的差異。

大學(xué)生；心理防御機(jī)制

1 引言

1.1 研究背景

1.1.1 自我防御機(jī)制的作用

自我防御機(jī)制在人們的生活中運(yùn)用廣泛，它能幫助人們適應(yīng)環(huán)境，保護(hù)自我的完整性和內(nèi)部一致性。自我防御機(jī)制作為應(yīng)激和健康的中介變量，對于身心健康的影響起著重要作用。防御機(jī)制被認(rèn)為是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的表現(xiàn)，它既是一種挫折反應(yīng)，又是一種應(yīng)激策略；既是一個(gè)潛意識的精神內(nèi)在過程，又是一個(gè)可以進(jìn)入意識層面，并能被主體繼發(fā)認(rèn)知的行為方式。

防御方式的應(yīng)用習(xí)慣與情緒和行為反應(yīng)密切相關(guān)，并因此影響機(jī)體內(nèi)部的生理調(diào)節(jié)。但是若過分使用不良的防御機(jī)制應(yīng)付生活中的沖突或挫折，將導(dǎo)致心理健康水平的下降，使人易于情緒波動(dòng)，缺乏對挫折和矛盾的正確認(rèn)識，因此更容易借助不成熟的防御方式來應(yīng)對生活中的挫折和壓力，從而陷入惡性循環(huán)。防御方式應(yīng)用習(xí)慣還與社會(huì)支持、親子關(guān)系、社會(huì)和諧、父母教養(yǎng)方式以及個(gè)性特征等有著密切聯(lián)系。

1.1.2 大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

大學(xué)的擴(kuò)招和改革以及社會(huì)的高速發(fā)展帶給現(xiàn)代大學(xué)生各種各樣的問題：新生適應(yīng)、人際交往、職業(yè)規(guī)劃、角色轉(zhuǎn)變等。大學(xué)是一個(gè)轉(zhuǎn)變的場所，在這里大學(xué)生由只關(guān)注分?jǐn)?shù)逐漸轉(zhuǎn)化成為適應(yīng)社會(huì)需要的人，但由于在抗擊挫折和沖突時(shí)的承受力不夠，可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生迷茫、困惑甚至自殺。

大學(xué)生心理健康水平與防御方式有著密切的關(guān)系。心理健康水平較低的大學(xué)生同心理健康水平較高的相比多采用不成熟的防御機(jī)制，有的過度使用防御機(jī)制，面對防御失效，不知所措。不成熟防御機(jī)制反映出個(gè)體的不成熟性，而心理的不成熟性是導(dǎo)致這種心理障礙的重要原因。大學(xué)生在遭遇挫折時(shí)，由于缺少解決矛盾和沖突的有效方法，那些心理承受能力較差的學(xué)生就容易借助非理性的不成熟防御技術(shù)。由于不成熟防御方式缺乏理性色彩，因而使用者的行為和過于簡單的處世方法讓人難以接受，這就使人際關(guān)系更為緊張，加重使用者的心理壓力，從而影響其心理和行為的成熟發(fā)展，最終影響心理健康水平。

正因?yàn)槿绱?，大學(xué)生的心理健康教育與防御方式的運(yùn)用受到了廣泛的關(guān)注。

1.2 研究意義

心理防御機(jī)制是人們自我保護(hù)的一種重要手段，但是這種潛意識中自動(dòng)運(yùn)用的防御并不被大多數(shù)人認(rèn)識到。心理防御機(jī)制雖然是一種自我保護(hù)手段，但是錯(cuò)誤或者濫用心理防御機(jī)制會(huì)給人們心理健康帶來危害，所以了解心理防御機(jī)制是非常有必要的。特別是大學(xué)生，面臨著角色轉(zhuǎn)換、從幼稚到成熟的過程，了解如何正確地運(yùn)用心理防御機(jī)制尤為重要。

對于大學(xué)生本身來說，了解自己運(yùn)用防御機(jī)制的方式和特征，可以更好地思考自己的方法是不是適宜，是否有利于更好地適應(yīng)環(huán)境，提高耐挫力；亦可增進(jìn)大學(xué)生自我認(rèn)識和自我接納，提高認(rèn)識和接納他人的能力；學(xué)會(huì)正視自己的本能沖動(dòng)，以理性的眼光看待無意識中被壓抑的東西，然后以社會(huì)和個(gè)人可以接受的方式妥善地表達(dá)并滿足內(nèi)心的愿望，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用成熟的防御方式來面對挫折。

對于大學(xué)生心理健康教育工作來說，了解大學(xué)生運(yùn)用防御機(jī)制的特點(diǎn)，能從宏觀上分析普遍存在的問題，并助其及時(shí)糾正，使其正確運(yùn)用防御機(jī)制來保護(hù)自己。

研究大學(xué)生心理防御機(jī)制也能為心理防御機(jī)制理論的完善提供依據(jù)，具有現(xiàn)實(shí)和理論意義。

1.3 概念界定

1.3.1 防御機(jī)制

S. Freud認(rèn)為自我防御機(jī)制是自我應(yīng)付本我的驅(qū)動(dòng)、超我的壓力和外觀現(xiàn)實(shí)的要求的心理措施和防御手段，以減輕和解除心理緊張，求得內(nèi)心平衡，是一種自我保護(hù)法[1]。防御是精神分析理論中的一個(gè)重要概念，在人格結(jié)構(gòu)中屬于自我的功能。當(dāng)自我覺察到來自本我的沖動(dòng)時(shí)，就會(huì)以預(yù)期的方式體驗(yàn)到一定的焦慮，并嘗試用一定的策略去阻止它，這個(gè)過程就是防御。防御是自我驅(qū)趕意識到的沖動(dòng)、內(nèi)驅(qū)力、欲望和想法，一般來說，防御是在潛意識里進(jìn)行的，因此個(gè)體并不會(huì)意識到它在發(fā)揮作用[2]。

A. Freud整合了其父S. Freud的防御機(jī)制理論，她在《自我與防御機(jī)制》一書中進(jìn)一步擴(kuò)展和豐富了心理防御機(jī)制的概念。她認(rèn)為自我的心理防御機(jī)制是擺脫不快和焦慮，控制過度的沖動(dòng)行為的情感和本能欲望，以調(diào)節(jié)、壓抑與外界現(xiàn)實(shí)之間關(guān)系的一種方式或手段，這種自我調(diào)節(jié)方式維持內(nèi)在平衡，同時(shí)又使行為表現(xiàn)符合外界現(xiàn)實(shí)的需要，這個(gè)過程最基本的表現(xiàn)是行為、情緒等。

Williams大學(xué)的P. Cramer教授認(rèn)為防御機(jī)制是一種發(fā)生在意識層面之外的心理運(yùn)行過程，其功能是保護(hù)個(gè)體免于體驗(yàn)過度的焦慮。根據(jù)經(jīng)典精神分析理論，如果個(gè)體意識遇到了無法接受的想法、沖動(dòng)和愿望，那么焦慮就會(huì)產(chǎn)生。在當(dāng)代精神分析理論關(guān)于防御的觀念中，其另一種功能是對自己的保護(hù)——對自尊以及在極端情況下對自體整合的保護(hù)[3]。

Vaillant從應(yīng)激與應(yīng)付的角度來認(rèn)識防御機(jī)制。他認(rèn)為個(gè)體的應(yīng)付方式有三種：一是幫助他人，尋求社會(huì)支持；二是主動(dòng)有意識的應(yīng)付；三是不由自主的個(gè)體適應(yīng)機(jī)制，即防御機(jī)制。

Bond等人認(rèn)為心理防御機(jī)制描述的不僅僅是一個(gè)潛意識的精神過程，也是行為，這種行為有意識或無意識地使內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外部要求一致。他把一組表現(xiàn)為具體病理特征的防御機(jī)制稱為防御方式。

適度地使用防御機(jī)制可以緩解壓力和焦慮，促進(jìn)對應(yīng)激的適應(yīng)[4]；然而過度地使用，以致對任何有意識的或者無意識的不愉快感情做出刻板的、不加選擇的、公式化的防御反應(yīng)，便是病態(tài)了。

1.3.2 心理防御機(jī)制特點(diǎn)

防御機(jī)制不是蓄意使用的，是無意識的或者至少是部分無意識的。防御機(jī)制是借自尊或通過自我美化（價(jià)值提高）而保護(hù)自己免受傷害；防御機(jī)制有自我欺騙的性質(zhì)，即通過掩飾或者偽裝真正的動(dòng)機(jī)，或否認(rèn)可能真正的動(dòng)機(jī)或焦慮的沖動(dòng)、動(dòng)作或記憶的存在而起作用。所以，它亦是一種心理自我保護(hù)法；防御機(jī)制本身不是病理的，相反，它在維持正常心理健康狀態(tài)上起著重要的作用，但是要適度使用。防御機(jī)制可以單一地表達(dá)，也可以重疊地表達(dá)。

1.3.3 心理防御機(jī)制的分類

S. Freud最初提出有九種心理防御方式，演變到如今，已經(jīng)有千百種的防御機(jī)制。個(gè)體防御機(jī)制運(yùn)作的水平不同，導(dǎo)致的結(jié)果也不同。

根據(jù)知、情、意將心理防御機(jī)制分為三類：（1）認(rèn)知性防御：文飾、選擇性遺忘、否定、幻想、自責(zé)；（2）情感性防御：退行、冷漠、投射、遷移、夢幻、過度宣泄；（3）行為性防御：固執(zhí)、反向、自居。

Vaillant將心理防御機(jī)制分為四類：（1）自戀性防御機(jī)制：這種防御機(jī)制在5歲以前的兒童、成年人的夢境和幻想以及精神分裂癥的患者中常見，主要有精神病性否認(rèn)、妄想性投射、分裂作用、歪曲作用等；（2）不成熟的防御機(jī)制：這種防御機(jī)制在3～16歲的兒童和青少年中，在人格障礙和情感障礙以及神經(jīng)癥患者中常見，主要有非精神病性投射、防御認(rèn)同、被動(dòng)攻擊、見諸行動(dòng)等；（3）神經(jīng)癥性防御機(jī)制：常見于神經(jīng)癥患者或成年人應(yīng)激反應(yīng)時(shí)，主要有壓抑、置換、退行、隔離、反向形成、抵消、合理化等；（4）成熟防御機(jī)制：是成年人常用的防御機(jī)制，主要有利他、升華、幽默等。

Bond將心理防御機(jī)制分為三類：（1）不成熟防御機(jī)制，包括投射、被動(dòng)攻擊、潛意顯現(xiàn)、抱怨、幻想、分裂、退縮和軀體化；（2）成熟防御機(jī)制，包括升華、壓抑和幽默；（3）中間型防御機(jī)制：反作用形成、解除、制止、回避、理想化、假性利他、伴無能之全能、隔離、同一化、否認(rèn)、交往傾向、消耗傾向和期望。

2 研究方法

2.1 研究工具

使用DSQ（防御方式問卷）經(jīng)路敦躍修訂的中文版本。此問卷共包括88個(gè)項(xiàng)目，包括比較廣泛的防御行為：即從成熟的到不成熟的，每個(gè)項(xiàng)目均采用1～9的九級評定方法，1為完全反對，9為完全同意，被試分?jǐn)?shù)越接近9說明被試更傾向于采用此種防御策略。在掩飾因子上得分越接近9說明掩飾度越小。此問卷共測量24種防御機(jī)制，分為MD1——不成熟防御機(jī)制（包括投射A、被動(dòng)攻擊B、潛意顯現(xiàn)C、抱怨D、幻想E、分裂F、退縮G和軀體化H等8種）；MD2——成熟防御機(jī)制（包括升華A、壓抑B和幽默C等3種）；MD3——中間型防御機(jī)制（包括反作用形成A、解除B、制止C、回避D、理想化E、假性利他F、伴無能之全能G、隔離H、同一化I、否認(rèn)J、交往傾向K、消耗傾向L和期望M等13種）；MD4——掩飾因子。

表1 有效問卷統(tǒng)計(jì)

2.2 研究對象

選取重慶大學(xué)城四所高校：重慶大學(xué)（大一、大二）、重慶醫(yī)科大學(xué)（大一、大二）、重慶科技學(xué)院（大一、大二、大三、大四）、重慶師范大學(xué)（大一、大二、大三、大四）的學(xué)生共600名。

以年級為單位，每個(gè)年級隨機(jī)抽取50名被試。發(fā)放問卷600份，回收551份，其中無效問卷136份，有效問卷415份。具體情況如表1。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

對收集的有效問卷數(shù)據(jù)使用SPSS16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 大學(xué)生防御機(jī)制的三個(gè)因子的差異檢驗(yàn)

大學(xué)生在防御方式的選擇上差異極其顯著（p＜0.001），而且更傾向于使用成熟防御機(jī)制（5.31±0.92），其次是中間型防御機(jī)制（4.45±0.68），最少使用不成熟防御機(jī)制（4.00±0.91）（見表2）。

表2 大學(xué)生防御機(jī)制各因子得分（M±SD）

3.2 性別（男、女）差異檢驗(yàn)

如表3所示，在大學(xué)生防御機(jī)制性別差異檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生在投射、升華、壓抑、制止、回避、假設(shè)性利他、同一化、交往傾向、消耗傾向以及MD2方面存在顯著差異。女生相比男生更傾向于使用成熟防御機(jī)制，差異極其顯著；男生在不成熟防御機(jī)制的使用上大于女生，但不存在顯著差異；在中間型防御機(jī)制的使用上兩者基本沒有差異。

3.3 專業(yè)性質(zhì)的差異檢驗(yàn)

如表3所示，防御機(jī)制專業(yè)性質(zhì)差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，在幻想、壓抑、交往傾向以及消耗傾向上存在顯著差異。在差異顯著幾項(xiàng)中，理工類學(xué)生更傾向于幻想、交往以及消耗，文史類傾向于使用壓抑。在不成熟防御機(jī)制、成熟防御機(jī)制及中間型防御機(jī)制的使用中，不存在顯著的專業(yè)性質(zhì)差異。

3.4 是否為獨(dú)生子女的差異檢驗(yàn)

如表3所示，非獨(dú)生子女在抱怨、制止、假性利他、否認(rèn)、MD3的使用上都顯著高于獨(dú)生子女。在成熟防御機(jī)制、不成熟防御機(jī)制的使用上則不存在顯著差異。

3.5 來源地的差異檢驗(yàn)

如表3所示，來自于城鎮(zhèn)的大學(xué)生在被動(dòng)攻擊、理想化的使用上都顯著高于來自農(nóng)村的大學(xué)生。在抱怨、制止策略的運(yùn)用上，農(nóng)村大學(xué)生高于城鎮(zhèn)大學(xué)生。但是在成熟防御機(jī)制、不成熟防御機(jī)制以及中間型防御機(jī)制的使用上則不存在顯著差異。

3.6 防御機(jī)制各個(gè)因子上的年級差異檢驗(yàn)

如表4所示，大學(xué)生在不成熟防御機(jī)制、中間型防御機(jī)制的運(yùn)用中存在年級上的顯著差異，并且隨著年級的增加，不成熟防御機(jī)制運(yùn)用的越多。在中間型防御機(jī)制的運(yùn)用上，大三最多，大四最少使用。在成熟防御機(jī)制的使用上，不存在年級的顯著差異。

表3 大學(xué)生防御機(jī)制各策略上的差異檢驗(yàn)（M±SD）

表4 防御機(jī)制各個(gè)因子上的年級差異比較（M±SD）

4 討論與建議

4.1 討論

4.1.1 心理防御機(jī)制的三個(gè)因子存在差異

大學(xué)生在防御方式的選擇上差異極其顯著，而且更傾向于使用成熟防御機(jī)制（5.31±0.92），其次是中間型防御機(jī)制（4.45±0.68），而最少使用不成熟防御機(jī)制（4.00±0.91）。這與辛雅麗[5]、趙虎[6]、張榮娟[7]、陳明霞[8]等人的研究相吻合。大學(xué)生在防御機(jī)制的運(yùn)用中，大多數(shù)能采用較為成熟的方式來解決自我沖突。其一大學(xué)生的心理防御總體上趨于成熟，這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生的思維不斷走向成熟，智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，心理上基本已處于安全狀態(tài)，情緒上也趨于穩(wěn)定，心理達(dá)到成熟。其二是大學(xué)生的文化層次較高，對困境和挫折具有一定的認(rèn)識水平和應(yīng)付能力，能夠較理智地面對問題，因而防御方式的選擇較為成熟。

4.1.2 心理防御機(jī)制的性別差異

大學(xué)生防御機(jī)制男女差異檢驗(yàn)表明，在不成熟防御機(jī)制、中間型防御機(jī)制的使用上兩者基本沒有差異。這與柯遵渝[10]與劉素貞[11]研究結(jié)果吻合。在成熟防御機(jī)制的使用上，女生顯著優(yōu)于男生。出現(xiàn)這種差異，可能是由于在青少年發(fā)展時(shí)期，女生比男生發(fā)育較早，心智更加成熟，在防御機(jī)制的運(yùn)用上也選擇了更為成熟的方式。在成熟防御機(jī)制中，女生在升華、壓抑兩項(xiàng)里顯著高于男生，在幽默上也高于男生，但差異不顯著。在中間型防御機(jī)制的使用中，男生的同一化、交往傾向和消耗傾向比女生多，而女生更傾向于使用回避、假性利他、制止及隔離。男生采用的方式大多指向外部，而女生則使用回避等來逃避問題。社會(huì)心理學(xué)中的角色理論認(rèn)為：社會(huì)對于一個(gè)人的要求、期待與對待，直接決定于他在社會(huì)結(jié)構(gòu)中所處的位置和所擔(dān)任的社會(huì)角色，因此，一個(gè)人的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)生活首先是與其社會(huì)角色相一致，并依據(jù)社會(huì)對于相應(yīng)角色的要求和期待而被系統(tǒng)化。在中國的文化傳統(tǒng)中，女性大多被放在弱者的地位，成就期望相對比較低，具有依賴男性的特征。男性多數(shù)是以強(qiáng)者自居，具有較高的成就期望和強(qiáng)烈的競爭意識，常常以剛強(qiáng)和勇敢的保護(hù)者形象出現(xiàn)。因此，在遇到各種壓力時(shí)，女性傾向于回避、理想化、尋求他人的幫助；而男性表現(xiàn)出抱怨、被動(dòng)攻擊，這樣可以暫時(shí)緩解可能因事件而降低男性自尊所帶來的心理壓力。而且，在傳統(tǒng)社會(huì)中，社會(huì)對男性給予了更大的期望，男性為了使自我評價(jià)與社會(huì)一般化他人的期待相統(tǒng)一，就尋求各種各樣的心理防御策略來彌補(bǔ)二者之間的偏差。女生更多地運(yùn)用升華防御策略，可能是因?yàn)榕源蠖啾容^含蓄、文靜、耐性和韌性較強(qiáng)，她們在遇到應(yīng)激事件時(shí)，更能冷靜地尋求較成熟的、有建設(shè)性的心理防御策略。

4.1.3 心理防御機(jī)制的專業(yè)性質(zhì)差異

防御機(jī)制專業(yè)性質(zhì)差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，在幻想、壓抑、交往傾向以及消耗傾向上存在顯著差異。在差異顯著的幾項(xiàng)中，理工類學(xué)生更喜歡用幻想、交往傾向以及消耗傾向，文史類傾向于使用壓抑。在不成熟防御機(jī)制、成熟防御機(jī)制及中間型防御機(jī)制的使用中，不存在顯著的專業(yè)性質(zhì)差異。由此可見，專業(yè)性質(zhì)對防御機(jī)制運(yùn)用的影響不大。

4.1.4 心理防御機(jī)制是否為獨(dú)生子女的差異

本研究中，非獨(dú)生子女在抱怨、制止、假性利他、否認(rèn)、中間型防御機(jī)制的使用上都顯著高于獨(dú)生子女。在各種防御策略上，可能因?yàn)榉仟?dú)生子女有兄弟姐妹分享有限的資源，他們?yōu)榱双@得更多的利益，經(jīng)常處于一種競爭的環(huán)境中，為了緩解競爭失敗所帶來的心理沖突，非獨(dú)生子女更多地使用制止、抱怨和否認(rèn)等防御策略。在不成熟防御機(jī)制的使用上總體比獨(dú)生子女高，但差異不顯著。在成熟防御機(jī)制使用上，獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女運(yùn)用的多，但差異不顯著。

4.1.5 心理防御機(jī)制的來源地差異

源于城鎮(zhèn)的大學(xué)生在被動(dòng)攻擊、理想化的使用上都顯著高于源于農(nóng)村的大學(xué)生。在抱怨、制止策略的運(yùn)用上，農(nóng)村大學(xué)生高于城鎮(zhèn)大學(xué)生。這可能與生活環(huán)境有關(guān)，接觸的人與環(huán)境的不同，導(dǎo)致了學(xué)生傾向于選擇跟自己環(huán)境更融洽的防御機(jī)制。農(nóng)村學(xué)生更傾向用制止，因?yàn)槌鞘袑W(xué)生一般處于比較優(yōu)裕的生活環(huán)境，經(jīng)受磨難和挫折較農(nóng)村學(xué)生少，而農(nóng)村學(xué)生在艱苦的生活環(huán)境中很早就養(yǎng)成了吃苦耐勞的習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生在制止上得分顯著高于城市學(xué)生，這和陳明霞[8]、柯遵渝[10]的研究結(jié)果一致。由此看來，環(huán)境對防御方式的選擇有一定的影響，但是在成熟防御機(jī)制、不成熟防御機(jī)制以及中間型防御機(jī)制的使用上則不存在顯著差異。因此環(huán)境并不是影響防御機(jī)制選擇的決定因素。

4.1.6 心理防御機(jī)制的年級差異

大學(xué)生在不成熟防御機(jī)制、中間型防御機(jī)制的運(yùn)用中存在年級上的顯著差異。普遍認(rèn)為，從兒童到成人，隨著年齡的增長，個(gè)體使用防御機(jī)制越來越成熟，但是本研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級升高，不成熟機(jī)制反而運(yùn)用得更多。研究結(jié)果與大學(xué)生心理防御機(jī)制的年級、性別與來源地方差分析結(jié)果一致。大學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的群體，他們在年齡上都處于青年期，他們所處的環(huán)境——大學(xué)校園又不同于任何一種別的社會(huì)環(huán)境。因此，大學(xué)生可能面臨著獨(dú)特的心理沖突。在掩飾因子上高年級比低年級得分高（差異不顯著），說明低年級受社會(huì)期望效應(yīng)比較大，掩飾程度比高年級大，這也可能使低年級在不成熟機(jī)制的運(yùn)用中，顯著低于高年級。在中間型防御機(jī)制的運(yùn)用上，大三最多，大四最少使用。在成熟防御機(jī)制的使用上，不存在年級的顯著差異。說明大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)和經(jīng)過學(xué)習(xí)后，成熟防御機(jī)制的選用差異不明顯，可以推測在進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)能有效地運(yùn)用成熟的防御機(jī)制來解決自身沖突。學(xué)校大學(xué)生心理健康的教育指導(dǎo)工作應(yīng)該尤其重視高年級，特別是大四。大四壓力較大，學(xué)生處在學(xué)校與社會(huì)的過渡期間，面臨更多的心理沖突，同時(shí)教師也要不斷指導(dǎo)其他三個(gè)年級更多地運(yùn)用成熟防御機(jī)制，打下基礎(chǔ)。

4.2 建議

根據(jù)研究結(jié)果，對重慶大學(xué)城大學(xué)生心理防御機(jī)制的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，為大學(xué)生心理健康教育提出以下建議：

4.2.1 促進(jìn)大學(xué)生了解心理防御機(jī)制

想要正確地使用心理防御機(jī)制，首先要了解什么是心理防御機(jī)制。現(xiàn)在很多大學(xué)生不明白什么是防御機(jī)制，說到“防御”二字，就認(rèn)為是不好的東西，從而不愿去接觸。防御機(jī)制是潛意識中自動(dòng)保護(hù)自我的過程，這個(gè)過程可能是無意識的，所以常常使用錯(cuò)誤的方式，不僅自己后悔，也傷害到別人。心理防御機(jī)制雖然有成熟與不成熟之分，但是，在非常情況下，不成熟的防御方式也可能達(dá)到理想的效果，這要因人而異，因環(huán)境而異。

4.2.2 加強(qiáng)大學(xué)生成熟防御機(jī)制及中間型防御機(jī)制

大學(xué)生多數(shù)能夠運(yùn)用成熟的防御機(jī)制，個(gè)別學(xué)生可以采取個(gè)人輔導(dǎo)的方式加強(qiáng)訓(xùn)練。在成熟防御方式的使用中，男生不如女生，所以在成熟防御機(jī)制訓(xùn)練中，要更加注重男生?，F(xiàn)在許多大學(xué)存在男女比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，比如理工科女生少，文史科男生少，可以采取聯(lián)誼的方式，讓男女生有更多的交流。

中間型防御機(jī)制種類繁多，是成熟與不成熟的過渡方式，也是解決許多心理沖突有效的方式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)中間型防御機(jī)制的學(xué)習(xí)。

4.2.3 關(guān)注大四的心理健康問題

大四是一個(gè)較為特殊的團(tuán)體，面對著就業(yè)和考研的壓力，也是從學(xué)校步入社會(huì)的過渡時(shí)期，會(huì)有更大的心理沖突。研究表明，大四更傾向于選用不成熟的防御機(jī)制，這點(diǎn)要引起學(xué)校心理健康教育工作的注意，積極組織開展大學(xué)生心理疏導(dǎo)工作。

強(qiáng)調(diào)大四的心理健康教育并不是忽略其他年級，反而應(yīng)該從低年級開始，打下一個(gè)心理健康的基礎(chǔ)。

5 結(jié)論

從整體上看，大學(xué)生多數(shù)能夠積極運(yùn)用成熟防御機(jī)制來解決心理沖突。在成熟防御機(jī)制的選擇上，存在顯著的男女差異，并且女生高于男生；非獨(dú)生子女在抱怨、制止、假性利他、否認(rèn)、中間型防御機(jī)制的使用上都顯著高于獨(dú)生子女；專業(yè)性質(zhì)與來源地的差異并不明顯；不成熟防御機(jī)制在年級上存在極其顯著的差異，并且隨著年級的升高，使用越多。

男女差異、年級差異可能為影響大學(xué)生心理防御機(jī)制選擇的主要因素，但仍需進(jìn)一步研究。

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（責(zé)任編輯、校對：劉玉娟）

The Characteristics of University Students’ Psychological Defense Mechanisms

JIN Can-can1, GENG Fang2
(1. Key Laboratory of Applied Psychology of Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China; 2. College of Military Preventive Medicine, The Third Military Medical University, Chongqing 400038, China)

Chinese version of Bond’s DSQ (Defense Style Questionnaire) revised by Lu Guo-yue was used to conduct a sample survey of Chongqing University city in four colleges of 600 students. On the whole, most of the Chongqing University city college students adopt mature defense mechanism. Students with different gender, major, grade, origin and whether they are the only child have different degrees of difference on using defense mechanism.

students; psychological defense mechanisms

C912.6

A

1009-9115(2012)05-0112-06

2012-03-21

靳燦燦（1985-），女，重慶人，碩士研究生，研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)。