翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

賈玉娟

(安慶師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 安慶 246133)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

賈玉娟

(安慶師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 安慶 246133)

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)方法也相應(yīng)改變，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一變得多元化和多樣化?；诖?，擬探討如何在翻轉(zhuǎn)課堂模式下構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供保障。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿全過(guò)程，包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，其中過(guò)程評(píng)價(jià)分為課前評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)考核學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效兩個(gè)方面。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的安排詳細(xì)制定，并且每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)不同層次的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)

十年前翻轉(zhuǎn)課堂在西方應(yīng)運(yùn)而生，以其全新的學(xué)習(xí)理念席卷全球。翻轉(zhuǎn)課堂改變了過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將課堂內(nèi)教師的“教”轉(zhuǎn)變成課堂內(nèi)外學(xué)生的“學(xué)”，將教師單向的傳授知識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成師生交流和生生合作，被看作是當(dāng)代影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，繼而在國(guó)內(nèi)受到廣泛關(guān)注并得以實(shí)踐。然而，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究多著眼于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，忽視了其中教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)方式的教學(xué)評(píng)價(jià)以課程結(jié)束后的期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)課堂考勤情況和作業(yè)成績(jī)?yōu)檩o，不能全面反映學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也不能督促學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。缺乏有效的監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂就不可能真正實(shí)現(xiàn)。本文將嘗試構(gòu)建一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂模式下科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施提供保障。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂模式起源于2007年美國(guó)林地公園高中的化學(xué)課堂。因?yàn)閷W(xué)生上課缺席，2名老師錄制了教學(xué)視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)給學(xué)生觀看，在學(xué)生自學(xué)視頻內(nèi)容后，在課堂上安排學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，共同解決難題。這種“課前學(xué)習(xí)課上討論”的教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，從而引起教育界的注意。2011年薩爾曼·可汗在專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站上開(kāi)創(chuàng)了可汗學(xué)院，慕課的迅速推廣加快了翻轉(zhuǎn)課堂模式在全球內(nèi)的傳播。在這個(gè)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種全新的教學(xué)模式，也成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

檢驗(yàn)課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看課堂上學(xué)習(xí)發(fā)生與否。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上完成知識(shí)的傳授過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接收和理解狀態(tài)，課后學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)、作業(yè)和實(shí)踐等形式自行對(duì)課堂傳授的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，但是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步加工得不到教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，所以學(xué)習(xí)效果很難得到保證。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識(shí)的傳授由學(xué)生課前通過(guò)觀看視頻和查找資料等形式自行完成，而知識(shí)的內(nèi)化在課堂上通過(guò)教師指導(dǎo)以及小組合作學(xué)習(xí)完成。因此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教師和學(xué)生探討問(wèn)題和深層次交流思想的平臺(tái)，成為學(xué)生進(jìn)行深層次知識(shí)加工的過(guò)程，側(cè)重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性，學(xué)生基于自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，有別于傳統(tǒng)課堂中知識(shí)和技能的單向灌輸。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注知識(shí)的掌握和技能的發(fā)展，不再以單一的期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，還要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)方面，(王永花，2015)更多地關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)亞領(lǐng)域。(安德森,2009)傳統(tǒng)教學(xué)課堂上知識(shí)傳授對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)和理解層次，知識(shí)運(yùn)用很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)得到提高，而分析、綜合和評(píng)價(jià)等更高層次的教學(xué)目標(biāo)更是難以顧及。由于高層次的知識(shí)加工由學(xué)生在課后進(jìn)行，學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中得不到保證。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行完全不同的模式，學(xué)生在課前完成認(rèn)知領(lǐng)域中的知識(shí)和理解部分，在課堂上由教師引導(dǎo)和同伴一起完成運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)部分的訓(xùn)練?？梢钥闯?，翻轉(zhuǎn)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生高層次思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)從不同的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行考核。

二、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特征和體系的構(gòu)建

教學(xué)模式的變化必然要求教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)符合英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，貫穿全過(guò)程，做到過(guò)程與結(jié)果并重。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一變得多元化和多樣化，可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的顛覆。

1.英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特征

由于翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)空的延伸，課堂內(nèi)外教學(xué)功能的置換，教師和學(xué)生多角色的參與，學(xué)習(xí)方式多渠道的開(kāi)通，教學(xué)評(píng)價(jià)方式必然相應(yīng)發(fā)生明顯的變化，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都變得多元化和多樣化。

(1)評(píng)價(jià)主體多元化

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)課堂中教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一主體，但單一的教師評(píng)價(jià)難以全面地對(duì)學(xué)生各階段各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程做出考核。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂包括多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)涉及到教師、學(xué)生和同伴的共同參與，所以英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)主體必須多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)多種形式。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生不再僅僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。學(xué)習(xí)者和評(píng)價(jià)者多角色的賦予有助于學(xué)生從不同角度審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，反省自己的學(xué)習(xí)方法和成果，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、協(xié)作性和交互性。

(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的評(píng)價(jià)是多方面的，不僅要求具備過(guò)硬的語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)、思辨能力和跨文化知識(shí)，還要具備國(guó)際視野，協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)詞匯語(yǔ)法知識(shí)的傳授和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基本技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生思辨、評(píng)價(jià)、協(xié)作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺少對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和考核。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)從學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀多方面進(jìn)行考量，能夠較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，從六個(gè)不同層次的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行考核，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

(3)評(píng)價(jià)方式多樣化

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)方式，在不同階段針對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不同的考核內(nèi)容和考核方式，其目的是為了改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的測(cè)定，提供教師和學(xué)生本人有關(guān)學(xué)習(xí)的反饋，不斷調(diào)整后期的教與學(xué)。學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總體檢查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況給出評(píng)定。(史虹濤，2015)只有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩者結(jié)合，才能同時(shí)把控住學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，才能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體情況。

(4)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可采用多種解釋方式。常模參照評(píng)價(jià)以學(xué)生的成績(jī)與全班學(xué)生的平均成績(jī)相互比較，確定其成績(jī)?cè)谌后w中的適當(dāng)?shù)燃?jí)，衡量學(xué)生在班級(jí)中的相對(duì)水平。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，衡量學(xué)生的實(shí)際水平，關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度和后期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分依賴(lài)常模參照評(píng)價(jià)，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)在于分?jǐn)?shù)和名次，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)課業(yè)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式可采用常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)既可以用精確的分?jǐn)?shù)和模糊的等級(jí)做出定量評(píng)價(jià)，還可以用描述客觀事實(shí)的語(yǔ)言給出定性評(píng)價(jià)，將定量與定性相結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展做出比較全面客觀的評(píng)價(jià)。(瞿莉莉等，2015)

2.英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

基于英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，我們嘗試使用模糊層次分析法構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。(李成嚴(yán)等,2015；蔣立兵,2016)該教學(xué)評(píng)價(jià)體系共分為四個(gè)層次：評(píng)價(jià)維度、一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。評(píng)價(jià)體系從評(píng)價(jià)維度出發(fā)，層層分解，以“總目標(biāo)-子目標(biāo)”的結(jié)構(gòu)表示，一共列出三級(jí)指標(biāo)，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

在第一層次中，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)維度進(jìn)行，充分體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂中過(guò)程與結(jié)果并重的特征?？紤]到英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)較多，內(nèi)容豐富，同時(shí)為了突出學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，過(guò)程評(píng)價(jià)的權(quán)重定為70%，結(jié)果評(píng)價(jià)的權(quán)重定為30%。

在第二層次中，一級(jí)指標(biāo)分為課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，因此，過(guò)程評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)分為課前評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)，權(quán)重分別定為15%，45%和10%。課堂學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)多種形式進(jìn)行語(yǔ)言輸出和思維訓(xùn)練，也是師生交流和生生交流最密集的時(shí)段，因此這部分的評(píng)價(jià)權(quán)重較大。學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)是學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的考核。

在第三層次中，過(guò)程評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)再?gòu)膶W(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效兩方面考察，體現(xiàn)了過(guò)程與結(jié)果并重的特征。課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)既要考察學(xué)習(xí)行為，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又要考察學(xué)習(xí)成效，評(píng)定學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)情況。課堂學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)，學(xué)生要與同伴合作，將自己課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用和整合，并進(jìn)行語(yǔ)言輸出。小組合作和生生交流是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征，因此，課堂學(xué)習(xí)行為再細(xì)分為課堂參與和合作學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，權(quán)重同為10%。在第四層次中，對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)各二級(jí)指標(biāo)的特點(diǎn)列舉出英語(yǔ)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，形成三級(jí)指標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)從認(rèn)知和操作兩方面進(jìn)行，包括期末綜合測(cè)試、學(xué)期論文寫(xiě)作和英語(yǔ)不同文體的翻譯等多種形式。教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以按照權(quán)重給出具體分?jǐn)?shù)，也可以用模糊打分法按等級(jí)給分。打分形式可多樣化，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)中的一種方式，或其中兩種或三種方式的結(jié)合。

表1英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

一級(jí)指標(biāo)中的課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果分別對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)，教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中要對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課前學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)和小組交流完成知識(shí)和理解兩個(gè)層次的認(rèn)知目標(biāo)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因此，課前學(xué)習(xí)行為和課前學(xué)習(xí)成效的考核應(yīng)圍繞知識(shí)和理解兩個(gè)層次進(jìn)行。課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下重點(diǎn)訓(xùn)練更高層次的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)，即運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)行為和課堂學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)不再停留在前兩個(gè)層次的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)，而應(yīng)該圍繞學(xué)生的后四個(gè)層次的認(rèn)知目標(biāo)。課后學(xué)習(xí)進(jìn)一步通過(guò)作業(yè)、總結(jié)反思和拓展練習(xí)等多種形式鞏固學(xué)習(xí)效果，對(duì)六個(gè)層次的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)都要考核，重點(diǎn)在后四個(gè)層次的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)。學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行的結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總結(jié)，應(yīng)在六個(gè)層次的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行考核?？梢?jiàn)，在該體系下英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)貫徹全過(guò)程，細(xì)化具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)的訓(xùn)練和檢測(cè)有所側(cè)重，比較全面客觀地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式在中國(guó)的英語(yǔ)課堂中得以推廣，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革也勢(shì)在必行。只有緊緊抓住翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特征，切合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，符合不同層次的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)，才能構(gòu)建出科學(xué)的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。文中構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系里的具體內(nèi)容可根據(jù)不同英語(yǔ)課程的要求和特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，評(píng)價(jià)的權(quán)重也值得進(jìn)一步商榷，另外，具體的考核形式還可以根據(jù)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同任務(wù)進(jìn)一步明確。

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

ConstructionofEnglishTeachingEvaluationSystemforFlippedClassroom

Jia Yujuan

(School of Foreign Languages, Anqing Normal University, Anqing, Anhui 246133，China)

English flipped classroom is significantly different from the traditional teaching method, and its teaching evaluation methods should be changed accordingly—evaluation subjects, evaluation content, evaluation methods and evaluation standards are diversified in this model. This paper aims to explore the construction of English evaluation system for flipped classroom. English teaching evaluation should be carried out constantly during the whole process, and can be divided into process evaluation and outcome evaluation, the former of which can be done in three stages: before class, during class and after class, and from two aspects: learning process and learning performance. The detailed standards of the evaluation system are also fully provided. And evaluation should be conducted based on different levels of educational objectives in the cognitive domains.

flipped classroom; English teaching evaluation; teaching cognitive objectives

賈玉娟，碩士，講師，安慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法。

教育部第六批高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目(編號(hào)：TS12154)。

2096-3874(2017)10-0113-04

H319

A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)