中外教師合作教學(xué)模式對(duì)動(dòng)機(jī)模型的影響研究
——以銅陵學(xué)院為例

盛 榕，劉 鵬

(銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000)

中外教師合作教學(xué)模式對(duì)動(dòng)機(jī)模型的影響研究
——以銅陵學(xué)院為例

盛 榕，劉 鵬

(銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000)

主要研究銅陵學(xué)院中外教師合作教學(xué)模式，觀察該教學(xué)模式在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模型的影響程度，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等研究方法進(jìn)行分析表明：中外教師合作教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；中外教師合作教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；中外教師合作教學(xué)模式切實(shí)對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模型產(chǎn)生了影響。

中外教師合作教學(xué)模式；ARCS動(dòng)機(jī)模型；銅陵學(xué)院

一、問(wèn)題的提出

1.中外教師單獨(dú)授課的局限性

起初，銅陵學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程主要由母語(yǔ)為中文的老師(Native Chinese teacher)授課。其教學(xué)內(nèi)容過(guò)多地拘泥于教學(xué)大綱、教學(xué)日志等安排教學(xué)活動(dòng)，而在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，中方教師主要側(cè)重于講授，忽視了課堂氣氛和師生互動(dòng)，甚至出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)的現(xiàn)象，長(zhǎng)期傳統(tǒng)的授課模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果收效甚微。

銅陵學(xué)院的外籍教師(Native English Teacher)主要來(lái)自以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，英語(yǔ)發(fā)音純正并具備一定的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，他們對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)還有待了解，并沒(méi)有按照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教學(xué)日志、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行授課，授課內(nèi)容具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。此外，授課對(duì)象的英語(yǔ)水平參差不一，有部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，外籍教師與學(xué)生在溝通上存在語(yǔ)言障礙，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生的積極性下降，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.構(gòu)建中外教師合作教學(xué)模式

鑒于此，為解決當(dāng)下中外教師單獨(dú)授課出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者所在單位銅陵學(xué)院需要嘗試中外教師合作教學(xué)模式[2]52-56(“CCFT模式”即Cooperation between Chinese and Foreign Teachers)：由中方教師(Native Chinese teacher)和外籍教師(Native Chinese teacher)合作講授英語(yǔ)課程的新模式。作為合作教學(xué)模式(Co-Teaching)的具體實(shí)踐，中外兩名教師通力合作，針對(duì)學(xué)生共同制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，安排授課內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度并進(jìn)行教學(xué)反思和評(píng)估，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作雙贏的教學(xué)模式，詳細(xì)模式如圖1所示。

圖1 中外教師合作教學(xué)模式構(gòu)想

這種合作教學(xué)的應(yīng)用突出了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。該模式的實(shí)施突破了以往單個(gè)教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)了中外教師“合作雙贏，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.中外教師教學(xué)模式與ARCS動(dòng)機(jī)模型

步驟3：計(jì)算各洪水場(chǎng)次的評(píng)價(jià)指標(biāo)：納什效率系數(shù)(NSE)、洪峰誤差百分比以及洪峰出現(xiàn)的時(shí)差，如果符合精度要求則結(jié)束，如果不符合要求則根據(jù)原始值與預(yù)測(cè)值得到新的誤差序列再一次建立ARIMA模型來(lái)對(duì)誤差進(jìn)行修正；

一直以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題都是諸多專(zhuān)家研究的對(duì)象，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響到二語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。20世紀(jì)80年代，凱勒教授開(kāi)創(chuàng)性地提出的了“ARCS動(dòng)機(jī)模型”(如圖2所示)，[3]45-54該模型具有極強(qiáng)的靈活性，主要包括四個(gè)方面：中外教師合作教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易引起學(xué)生的注意(Attention)；中外教師發(fā)揮所長(zhǎng)，根據(jù)授課對(duì)象的學(xué)習(xí)需求制定授課內(nèi)容，切實(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)(Relevance)；中外教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成輕松愉悅的教學(xué)氣氛，運(yùn)用有效的教學(xué)測(cè)評(píng)幫助學(xué)生獲得自信心(Confidence)；創(chuàng)新型的教學(xué)模式將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，克服此前單獨(dú)教學(xué)的障礙，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得一種滿(mǎn)足感(Satisfaction)。[4]90-92

圖2 ARCS動(dòng)機(jī)模型

接下來(lái)，本文需要研究的問(wèn)題是：(1)中外教師合作教學(xué)模式下，是否可以參照ARCS動(dòng)機(jī)模型來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？(2)中外教師合作教學(xué)模式對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模型產(chǎn)生影響的原因及程度如何？(3)授課對(duì)象在ARCS動(dòng)機(jī)模型四個(gè)方面分別產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)情況如何？

有鑒于此，筆者與所在單位外籍教師來(lái)自加拿大的Aston進(jìn)行了一次關(guān)于中外教師合作教學(xué)模式的模擬實(shí)驗(yàn)，考察對(duì)于ARCS動(dòng)機(jī)模型的影響程度及原因，找出中外教師合作教學(xué)模式對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模型的影響和學(xué)生動(dòng)機(jī)強(qiáng)度幅度變化的情況。

二、中外教師合作教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)

2016-2017學(xué)年度第2學(xué)期，筆者與2016年1月入職的外籍教師Aston合作，進(jìn)行了一次為期4周的合作教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)，以觀察銅陵學(xué)院16級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)104名學(xué)生對(duì)中外教師合作教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，通過(guò)收集的學(xué)生反饋報(bào)告和問(wèn)卷綜合分析該教學(xué)模式下有效激發(fā)ARCS動(dòng)機(jī)模型的原因，詳細(xì)實(shí)驗(yàn)安排如下。

1.明確實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)參與對(duì)象為銅陵學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院16級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)1班和2班的學(xué)生，每個(gè)班各52名，一共104名本科生。本學(xué)期開(kāi)設(shè)的《英語(yǔ)閱讀》課程將在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)測(cè)試兩種教學(xué)模式，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)1班將由1名教師單獨(dú)授課，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2班的英語(yǔ)閱讀課程將由筆者和外籍教師共同授課，此次實(shí)驗(yàn)將2個(gè)平行班級(jí)分開(kāi)教學(xué)。

2.落實(shí)研究工具

本次模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，104名實(shí)驗(yàn)對(duì)象需要完成在線(xiàn)教學(xué)測(cè)評(píng)并提交問(wèn)卷調(diào)查1份。筆者與所在單位英語(yǔ)教研室5名教師合作，制定了104份紙質(zhì)的 “英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式滿(mǎn)意度調(diào)查表”。調(diào)查表主要參照里克特五分制量表使用五分制計(jì)分，每題分值從1分到5分代表“很不滿(mǎn)意到很滿(mǎn)意”5種滿(mǎn)意度。調(diào)查問(wèn)題由50道題組成，其中有2道主觀題，題目圍繞中方教師單獨(dú)教學(xué)模式和中外教師合作教學(xué)模式等進(jìn)行滿(mǎn)意度評(píng)估。

此外，我們就不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生ARCS動(dòng)機(jī)模型影響進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)2個(gè)自然班104名學(xué)生進(jìn)行抽樣訪問(wèn)和個(gè)案調(diào)查，記錄實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平變化，同時(shí)對(duì)比不同的教學(xué)模式下學(xué)生動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的變化。不同教學(xué)模式下相應(yīng)的ARCS動(dòng)機(jī)水平分為三個(gè)等級(jí)。劃分如下：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度在1分到2分之間為初級(jí)，2.5分到3分之間為中級(jí),3.5分到5分之間為高級(jí)。同時(shí)，不同教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)下對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模型四個(gè)方面分別產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度將一并記錄。

3.評(píng)估實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

此次教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)共有104名學(xué)生完成在線(xiàn)教學(xué)測(cè)評(píng)，收集104份有效問(wèn)卷調(diào)查表，并對(duì)2個(gè)班級(jí)各20名學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談?wù){(diào)研，將得到的教學(xué)測(cè)評(píng)、紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷及訪談筆記等數(shù)據(jù)匯總，由筆者與銅陵學(xué)院英語(yǔ)教研室4名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，客觀題部分由SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，主觀題和抽樣訪談筆記由中方教師及有關(guān)專(zhuān)家討論。得到以下數(shù)據(jù)(見(jiàn)表1和表2)。

表1不同教學(xué)模式的滿(mǎn)意度對(duì)比分析

數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)SPSS17.0問(wèn)卷調(diào)查軟件統(tǒng)計(jì)得出

表2 ARCS動(dòng)機(jī)模型在不同教學(xué)模式下的動(dòng)機(jī)水平分析

資料來(lái)源：根據(jù)SPSS17.0問(wèn)卷調(diào)查軟件統(tǒng)計(jì)得出

基于以上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)中外教師單獨(dú)教學(xué)模式都存在很大的局限性。表1的數(shù)據(jù)表明：中外教師合作教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)高于傳統(tǒng)單一教學(xué)模式班級(jí)，中外教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎。表2的數(shù)據(jù)顯示：在中外教師合作教學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2班，更多學(xué)生屬于中高級(jí)ARCS動(dòng)機(jī)水平，總體的學(xué)習(xí)強(qiáng)度高于進(jìn)行單一教學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)1班。鑒于此，筆者認(rèn)為中外合作教學(xué)模式滿(mǎn)意度高于單一教學(xué)模式，中外合作教學(xué)模式能高效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、中外教學(xué)合作模式對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模型的影響

1.ARCS動(dòng)機(jī)模型四個(gè)方面動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

首先，在中外教師合作授課的課堂中能快速地吸引學(xué)生的注意(Attention)。其次，在教學(xué)過(guò)程中2名教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突破過(guò)去的講授模式，維持了學(xué)生的注意(Attention)和動(dòng)機(jī)水平，并將實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)(Relevance)做到應(yīng)用型教學(xué)。最后，寓教于樂(lè)的教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)自信心(Confidence)與滿(mǎn)足感(Satisfaction)。[5]104-107這樣，在中外教師合作教學(xué)模式下，新穎的教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)機(jī)策略相結(jié)合，對(duì)學(xué)生有積極的影響。(見(jiàn)表3)

表3中外教學(xué)合作模式下ARCS動(dòng)機(jī)模型四個(gè)方面數(shù)值

資料來(lái)源：根據(jù)SPSS17.0問(wèn)卷調(diào)查軟件統(tǒng)計(jì)得出

2.ARCS動(dòng)機(jī)模型四個(gè)方面被影響的原因

(1)注意(Attention)。中外教師合作教學(xué)模式中，注意的動(dòng)機(jī)因素占據(jù)了很大的部分，其數(shù)值的變化受到影響有如下原因：①教師明確具體的實(shí)例，生動(dòng)活潑的教學(xué)手段；②花樣百出的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容推陳出新；③幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍；④安排各種實(shí)踐活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生全程參與其中。

(2)相關(guān)(Relevance)。中外教師合作模式對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模型產(chǎn)生影響有如下原因：①中外教師各自有不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)，貼近生活讓學(xué)生不會(huì)陌生并與課程相關(guān)；②中外教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)多為應(yīng)用型，有很強(qiáng)的社會(huì)適用性與未來(lái)學(xué)生需求相關(guān)；③課堂實(shí)踐活動(dòng)中的小組合作模式讓學(xué)生有團(tuán)隊(duì)歸屬感，做到活動(dòng)與“我”相關(guān)。

(3)自信心(Confidence)。自信心在中外教師合作模式下中級(jí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度達(dá)到了最高值(4.65)，其產(chǎn)生影響的原因如下：①中外教師教學(xué)評(píng)估的多樣性，讓學(xué)生不再依靠外在動(dòng)機(jī)水平，易于產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)；②中外教師親自指導(dǎo)課堂活動(dòng)和實(shí)踐，讓學(xué)生更有安全感；③學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和小組活動(dòng)，互相幫助合作學(xué)習(xí)。

(4)滿(mǎn)足感(Satisfaction)。滿(mǎn)足感的數(shù)值主要分布在高級(jí)動(dòng)機(jī)水平上，中外教師合作模式對(duì)其產(chǎn)生影響的原因有：①中外教師課堂上的鼓勵(lì)式教學(xué)讓學(xué)生更有成就感，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；②多元的測(cè)評(píng)方法讓不同程度英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生都得到有效的評(píng)價(jià)，科學(xué)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡力讓學(xué)生學(xué)有所得。[6]75-78

結(jié)語(yǔ)

本文就銅陵學(xué)院中外教學(xué)模式下對(duì)ARCS影響問(wèn)題進(jìn)行初步探索，對(duì)銅陵學(xué)院16級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)104名學(xué)生展開(kāi)了一次對(duì)比模擬實(shí)驗(yàn)，在其中一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)閱讀課堂上創(chuàng)新地運(yùn)用中外教師合作的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)為期4周的實(shí)驗(yàn)，采集多方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明中外教師對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響較大，該模式在ARCS動(dòng)機(jī)模型的四個(gè)項(xiàng)下分別影響了學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。通過(guò)抽樣調(diào)查，查閱學(xué)生的訪談筆記及在線(xiàn)教學(xué)測(cè)評(píng)歸納總結(jié)對(duì)該模式產(chǎn)生影響的具體原因。

中外教師合作教學(xué)模式的實(shí)踐是對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的一次嘗試，告別傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，科學(xué)地遵循ARCS動(dòng)機(jī)模型理論，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度的方法，這是對(duì)筆者所在院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革創(chuàng)新，也是筆者所在院校應(yīng)用型教學(xué)的實(shí)踐。今后，筆者將與外籍教師一起深入合作交流，反思本次實(shí)驗(yàn)的不足之處，完善合作教學(xué)模式。未來(lái)，筆者所在院校外事辦將積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的外教資源，讓更多的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，筆者所在院校的英語(yǔ)教學(xué)將不再“穿新鞋，走老路”，努力讓教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果。

[1]Keller ,J.M .Strategies for Stimulating the Motivation to Learn [J].Performance and Instruction，1987，26(8).

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ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

Influenceof“CCFT”TeachingModelontheARCSModelofMotivationalDesign

Sheng Rong, Liu Peng

(Tongling University, Tongling, Anhui 244000，China)

This paper mainly studies “CCFT” teaching model adopted in Tongling University, and observes the influence of this teaching model on the ARCS motivational design in the course of English majors. With questionnaire, experimental data and other research methods, we made a study and the results show that Chinese and foreign teachers' cooperative teaching pattern helps to stimulate students' interest in learning, and it can assists students to strengthen motivation in classes; “CCFT ”teaching model has an effective impact on ARCS model of motivational design.

“CCFT” teaching model; ARCS model of motivational design; Tongling University

盛榕，碩士，助教，銅陵學(xué)院。研究方向:商務(wù)英語(yǔ)及教學(xué)。劉鵬，碩士，高級(jí)政工師，銅陵學(xué)院。研究方向：高校管理與改革。

安徽省高校質(zhì)量工程項(xiàng)目“詞塊理論在藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用研究”(編號(hào)：2016jyxm1059)；2017年安徽省高校人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“國(guó)家安全視域下美國(guó)英語(yǔ)官方化運(yùn)動(dòng)研究”(編號(hào)：SK2017A0528)。

2096-3874(2017)10-0025-04

G642.0

A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)