基于成果導向的專業(yè)培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化

王逢朝，楊 焓，曾武華

(1.三明學院 建筑工程學院，福建 三明 365004； 2.福建江夏學院 工程學院，福建 福州 350108)

基于成果導向的專業(yè)培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化

王逢朝1，2，楊 焓1，曾武華1

(1.三明學院 建筑工程學院，福建 三明 365004； 2.福建江夏學院 工程學院，福建 福州 350108)

依據(jù)工程教育專業(yè)認證的成果導向理念，根據(jù)反向設計原則，提出一種培養(yǎng)方案反向設計流程。以學校辦學定位、專業(yè)特色和社會需求為依據(jù)制定專業(yè)培養(yǎng)目標，在此基礎上確定專業(yè)核心能力及核心能力指標，詳細闡述基于核心能力指標的專業(yè)課程權(quán)重模型的構(gòu)建，研究了基于課程核心能力權(quán)重的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整與優(yōu)化措施，并繪制課程地圖以檢視培養(yǎng)方案。實踐結(jié)果表明，以核心能力為主線，能夠有效地指導成果導向?qū)I(yè)培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化，幫助高校各專業(yè)完成專業(yè)認證。

成果導向；認證；培養(yǎng)方案；優(yōu)化

引言

IEET認證是臺灣中華工程教育學會(Institute of Engineering Education Taiwan)工程及科技教育認證的簡稱，受國際認可(2007年臺灣成為WA正式會員)。它接受成果導向教育(Outcome-Based Education，OBE)理念并貫徹始終，要求受認證專業(yè)以學生成果為導向(Student Outcome-Based)，佐證畢業(yè)生具備專業(yè)核心能力，并落實持續(xù)改進，達成具有自我特色的教育目標。在當前工程教育認證和應用型工程人才培養(yǎng)模式的背景下，制定和優(yōu)化“成果導向”培養(yǎng)方案是準備參加工程教育專業(yè)認證高校開展認證準備的重要依據(jù)。沈陽化工大學校長李志義教授近年來致力于“工程教育專業(yè)認證”研究，他在文獻中[1-5]強調(diào)了專業(yè)培養(yǎng)方案在實施工程教育認證過程中的重要性以及工程教育專業(yè)認證的三大理念(成果導向、以學生為中心和持續(xù)改進)，[1-3]并提出“按照工程教育專業(yè)認證的成果導向理念，培養(yǎng)方案要反向設計”。[4]“反向設計是從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系”[5]等培養(yǎng)方案制定原則。本文研究如何針對IEET認證要求來制定和優(yōu)化工程教育專業(yè)培養(yǎng)方案，并提出一種“培養(yǎng)目標—核心能力(畢業(yè)要求)—能力指標—課程權(quán)重”流程來指導專業(yè)培養(yǎng)方案的設計和完善。

一、成果導向培養(yǎng)方案的制定依據(jù)

1.培養(yǎng)目標

制定成果導向?qū)I(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標，一方面需展現(xiàn)專業(yè)的功能與特色，另一方面要符合社會需求與時代發(fā)展。因此，各級各類高校不同專業(yè)所制定的培養(yǎng)目標不盡相同，但不可繞過以下兩個問題。

(1)學校辦學定位：參與工程教育專業(yè)認證的高校既有“985”“211”類高校，也有普通本科高校和地方應用型大學，不同類型的高校辦學特色不同，辦學定位不同，服務面向不同，所肩負的人才培養(yǎng)任務、培養(yǎng)層次也不同。

(2)專業(yè)特色需求：不同地域、不同行業(yè)對人才規(guī)格有著不同的需求，其衡量人才的標準、對人才的要求也不一樣。因此，不同高校、不同專業(yè)必須系統(tǒng)統(tǒng)籌學校、專業(yè)和社會的特色及要求，確定本校本專業(yè)的培養(yǎng)目標。

2.核心能力

在確定培養(yǎng)目標的基礎上，即可制定學校學生核心能力(畢業(yè)要求)。培養(yǎng)目標與核心能力如圖1所示。

圖1 成果導向培養(yǎng)目標與核心能力關系圖

(1)基本素養(yǎng)層：工程教育認證中強調(diào)各專業(yè)畢業(yè)生必須在知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面各具競爭力和發(fā)展?jié)撃?，所以在制定培養(yǎng)方案時，要將知識、能力、情感態(tài)度價值觀作為衡量課程組成和課程權(quán)重設計是否恰當合理的依據(jù)指標，判斷課程體系中課程組成和設計能否滿足學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀方面的需求。

(2)核心能力層：核心能力是對基本素養(yǎng)的明確化。不同學校由于辦學定位和特色不同，在對基本素養(yǎng)進行明確化過程中的標準和目標也不同，所以，各級各類學校的核心能力層也不盡相同。圖1中，將專業(yè)知能對應知識；實務技能對應能力；應用創(chuàng)新、協(xié)作整合、社會責任對應情感態(tài)度價值觀。相對于基本素養(yǎng)層而言，利用明確化后的核心能力表述，有助于更清晰具體地制定可評量的預期目標。

二、成果導向培養(yǎng)方案的調(diào)整過程

三明學院申報了福建省第二批IEET專業(yè)認證，作為新建地方本科院校向應用型大學轉(zhuǎn)型的試點院校，我們有著清醒的認識：立足區(qū)域、服務地方、辦出特色。在“十三五”規(guī)劃提出綠色發(fā)展理念的背景下，三明學院首先扛起綠色教育的大旗，[6]把“綠色教育”作為學校轉(zhuǎn)型發(fā)展和教育教學改革的重點任務。依據(jù)認證要求，結(jié)合學校定位，制定專業(yè)培養(yǎng)方案：以專業(yè)性為主線，以實踐性為主要載體，將綠色發(fā)展理念和實踐技能列入學生核心能力培養(yǎng)計劃中。在滿足認證對基礎科學類學分的要求后，加大實踐環(huán)節(jié)比重，設計豐富多彩的第二課堂活動。下面結(jié)合三明學院土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂進行說明。

1.核心能力指標

核心能力指標是對核心能力的細化，與核心能力有明確的對應關系，且更加具體可評量。核心能力指標更直觀地體現(xiàn)出各級各類學校辦學差異與特色。一般來說，每項核心能力細化為兩條能力指標，這些指標是確認專業(yè)課程體系設置和教學計劃實施能否實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要依據(jù)，而通過對實際教學中取得教學成效與制定的能力指標的對比和分析，也將促進專業(yè)教學的持續(xù)改進。通過討論制定了與學?？傮w培養(yǎng)目標相一致的專業(yè)核心能力指標及指標權(quán)重(表1)。作為本科學校，設置必要的專業(yè)知能方面的課程對學生今后的繼續(xù)學習和持續(xù)發(fā)展有著重要的影響，而對于地方應用型院校，學生的實踐和動手能力決定學生今后就業(yè)競爭力，因此在指標中專業(yè)實務技能的比例(35%)要高于專業(yè)知能的比重(30%)。在地方高校的應用型人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新實踐和工程教育同樣至關重要，只有在實踐中教會學生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能培養(yǎng)出真正能夠適應當前社會發(fā)展的人才，但著眼點應該放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、綜合應用以及實踐能力，這項的指標占15%。作為畢業(yè)后從事土木工程技術(shù)與管理的專業(yè)人才，必須具備較強的社會交往能力，良好的組織管理能力，能靈活處理不斷變化的人際環(huán)境和工作環(huán)境，能與項目利益相關方進行有效溝通和交流，既能獨立工作，又具有團隊合作精神，因此在協(xié)作整合方面的核心能力指標分值設定為10%。同時，作為工科的大學生也應該強調(diào)人文社會科學、社會責任感、健康價值觀、工程倫理、職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及環(huán)境保護方面的知識與技能、可持續(xù)發(fā)展的理念，該項的核心能力指標分值設定為10%。

表1土木工程專業(yè)核心能力指標表(權(quán)重為各專業(yè)自編標準)

2.課程權(quán)重模型

成果導向培養(yǎng)目標與核心能力關系模型給出了制定培養(yǎng)方案的定性分析依據(jù)，將抽象能力目標細化了的核心能力指標作為具體量化分析指標，通過設立專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系核心能力權(quán)重，依據(jù)核心能力指標權(quán)重調(diào)整課程，并將十個方面的核心能力指標分解到每門課程中，逐步求精，構(gòu)建與知識、能力、情感態(tài)度價值觀相匹配的課程關聯(lián)矩陣，即“課程核心能力權(quán)重矩陣模型”。 表2表示具體的課程核心能力權(quán)重矩陣模型，表3表示匯總后的培養(yǎng)方案課程核心能力權(quán)重加權(quán)值矩陣模型。

表2土木工程專業(yè)課程核心能力權(quán)重矩陣模型(各項指標權(quán)重為各專業(yè)自編標準)

注：①課程要對應核心能力；②每項核心能力至少要2-3門課程養(yǎng)成

表3土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案課程核心能力權(quán)重加權(quán)值矩陣模型

(目標加權(quán)平均分是本專業(yè)自編標準)

(1)基本素養(yǎng)：確定成果導向?qū)I(yè)培養(yǎng)方案的知識、能力、情感態(tài)度價值觀總目標。

(2)課程類型：將總目標類化為通識教育類、數(shù)學及基礎科學類、工程專業(yè)類、集中實踐類、第二課堂五個方面的課程類型，并據(jù)此來優(yōu)化課程體系：通識教育類課程包括思政類、外語類、軍體類和人文社科課程和相關實踐環(huán)節(jié)；數(shù)學及基礎科學類包括高等數(shù)學、工程數(shù)學、概率與數(shù)理統(tǒng)計、大學物理、工程化學、生物及基礎科學課程相關實驗；工程專業(yè)類包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程及相關專業(yè)教學實驗實踐；第二課堂教育主要通過鼓勵學生參與社會實踐、專業(yè)競賽、證照考試、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會服務等活動來取得相應學分。其中，前三項課程的教學實驗實踐主要通過開設課程設計、認識實習、專業(yè)實踐和專業(yè)實習等集中實踐類課程來完成。

(3)核心能力指標權(quán)重：通過設定專業(yè)課程核心能力指標權(quán)重，有助于專業(yè)在規(guī)劃課程的同時，思考課程能否培養(yǎng)學生應具備的核心能力，并由此進行學分調(diào)整，避免課程重疊，彌補缺漏。平均值指的是一類課程的課程核心能力指標加權(quán)值(學分*核心能力權(quán)重)之和除以該類課程總學分，直觀表現(xiàn)該類課程所培養(yǎng)的學生核心能力。

3.培養(yǎng)方案優(yōu)化措施

在搜集教育專家、評估專家、師生代表及用人單位代表意見的基礎上，對土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)調(diào)整與優(yōu)化，使得培養(yǎng)方案權(quán)重值符合預設目標。

(1)調(diào)整基礎科學類課程，增加部分課程學分，如工程數(shù)學、大學物理、工程化學，滿足工程認證(EAC)的基本要求。

(2)優(yōu)化課程體系，整合課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)學生的興趣和今后的發(fā)展設計了靈活多樣的選修課程，對課程教學內(nèi)容按照能力指標的權(quán)重進行分配。

(3)新增反映社會發(fā)展趨勢課程，如預制裝配式建筑、建筑信息模型(BIM)、綠色建筑及可持續(xù)發(fā)展概論。

(4)設計靈活多樣的第二課堂活動，包括結(jié)構(gòu)模型競賽、工程制圖競賽、工程CAD競賽、BIM建模競賽、力學競賽、工程測量競賽、科學試驗、學術(shù)講座等多種形式的課外活動環(huán)節(jié)供學生選擇，積極為學生創(chuàng)造條件，激發(fā)學生自主學習的興趣、動手能力的提高、協(xié)調(diào)能力的訓練，團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)和形成不斷學習、終身學習的意識。

三、用課程地圖檢視培養(yǎng)方案

課程地圖的特色在于將本專業(yè)的核心能力要求與學生發(fā)展方向相結(jié)合，通過對專業(yè)所開課程進行盤點，展現(xiàn)清晰的課程構(gòu)架，有助于宏觀檢視課程分布、課程與核心能力的對應關系。圖2為三明學院土木工程專業(yè)(房建方向)課程地圖。通過課程地圖，很容易看出各個類別的課程比例是否恰當、各學期課程安排是否恰當、課程的順序是否符合教學規(guī)律，對于培養(yǎng)方案的檢視一目了然。

圖2 三明學院土木工程專業(yè)(房建方向)課程地圖(括號內(nèi)為學分)

結(jié)語

本文立足于應用型人才培養(yǎng)模式，依據(jù)成果導向“反向設計”的要求制定專業(yè)培養(yǎng)方案。通過制定核心能力(指標)權(quán)重，以核心能力為主軸調(diào)整課程，提出了成果導向?qū)I(yè)培養(yǎng)方案的制定、改進以及檢視的理論框架和實踐方法，用以保障培養(yǎng)方案能夠達到既定目標。實踐表明，以核心能力權(quán)重修正培養(yǎng)方案，能有效指導培養(yǎng)方案的調(diào)整與優(yōu)化，避免了修正過程中主觀性、盲目性和隨意性。下一步將對成果導向課程體系和課程內(nèi)容按照能力指標的權(quán)重進行整合優(yōu)化。

[1]李志義. 解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J].中國高等教育,2014(17):7-10.

[2]李志義. 解析工程教育專業(yè)認證的學生中心理念[J].中國高等教育,2014(21):19-22.

[3]李志義. 解析工程教育專業(yè)認證的持續(xù)改進理念[J].中國高等教育,2015(15/16):33-35.

[4]李志義. 適應認證要求 推進工程教育教學改革[J].中國大學教學,2014(6):9-16.

[5]李志義. 成果導向的教學設計[J].中國大學教學,2015(3):32-39.

[6]福建日報. 扛起發(fā)展綠色教育大旗——三明學院發(fā)展綠色教育系列報導 [EB/OL].(2016-10-27)[2016-12-22].http://fjrb.fjsen.com/fjrb/html/2016-10/27/content_972990.htm?div=-1.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

OptimizationofProfessionalTrainingProgramBasedontheOutcome-orientedEducation

Wang Fengchao1，2，Yang Han1，Zeng Wuhua1

(1.School of Civil Engineering and Architecture, Sanming University, Sanming, Fujian 365004, China； 2.School of Engineering, Fujian Jiangxia University, Fuzhou, Fujian 350108，China)

According to the outcome-oriented idea of engineering education and the reverse design principle, we put forward a reverse design flow of training program considering the school's location, professional characteristics and the social needs. On this basis, the core competence and the core competence indicators are defined. The curriculum weighting model based on the core competence indicators is elaborated. Weight of civil engineering professional training program adjustment and optimization are carefully developed. And we made a curriculum map to view the training program. It is proved that the development and optimization of the outcome-based professional training program can be completed by taking the core ability as the main line.

outcome-based; accreditation; professional training program; optimization

王逢朝，教授，三明學院。研究方向：高等工程教育研究。

福建省高等教育教學改革研究項目“基于工程教育認證的應用型本科土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究——以三明學院為例”(項目編號：JZ160186)；福建省教育廳中青年教師教育科研項目(項目編號：JAS160513)；三明學院校內(nèi)項目(項目編號：A2016024)；三明學院教學改革項目(項目編號：J150632)。

2096-3874(2017)10-0005-06

G642.0

A

(責任編輯：蔡雪嵐)