模塊化教學(xué)下思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課“4+3”考核模式探索

徐禮堂

(阜陽師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 阜陽 236037)

模塊化教學(xué)下思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課“4+3”考核模式探索

徐禮堂

(阜陽師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 阜陽 236037)

考核方式改革是推進課程教學(xué)改革的重要途徑。構(gòu)建科學(xué)合理的考核方式，對檢驗“教”與“學(xué)”的效果具有重要意義。以知行統(tǒng)一的考核理念，以“理論知識”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“日常行為”和“能力素養(yǎng)”四個指標(biāo)為考核指標(biāo)，以教學(xué)模塊指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生自身為三大考核主體，構(gòu)建思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課“4+3”考核模式，取得了較好的改革成效，并提出了完善措施與推廣建議。

“基礎(chǔ)”課；考核模式；模塊化教學(xué)；改革

近年來，思想政治理論課考核改革已成為學(xué)者們研究的熱點，學(xué)者們或從該課程現(xiàn)行考核的弊端，或從考核改革的意義與教學(xué)考核應(yīng)遵循的原則，或從考核的結(jié)構(gòu)類型等角度對該課程考核模式進行了探索與實踐，取得了一定的成果，但尚有不足。一是大多數(shù)考核方式對于平時成績的判定過于簡單化，并且占課程成績的比重偏低，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性；二是成績評定辦法還是立足于卷面(閉卷)考試，課程成績高低與學(xué)生對知識掌握和學(xué)生的日常行為表現(xiàn)關(guān)聯(lián)性不強，影響了課程教學(xué)目的的實現(xiàn)。科學(xué)有效的教學(xué)考核機制是應(yīng)契合該課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)是高校思想政治理論課的重要組成部分。目前，部分高校為進一步改進“基礎(chǔ)”課教學(xué)方法，增強教學(xué)吸引力，提高教學(xué)效果，對“基礎(chǔ)”課實施模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)是實現(xiàn)“基礎(chǔ)”課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的有效途徑，優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容，有利于提高教學(xué)的深入性和針對性。在“基礎(chǔ)”課實施模塊化教學(xué)模式改革的同時，課程考核方式必須進行改革與創(chuàng)新，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革提供有力的保障?！按笠唤y(tǒng)”的閉卷考試或論文考查方式與模塊化教學(xué)模式要求不相適應(yīng)，也難以體現(xiàn)模塊化教學(xué)的優(yōu)勢。

經(jīng)過幾年探索，課題組將“基礎(chǔ)”課分成“2+1”結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊特點，建立起“重過程管理、重行為變化、重綜合表現(xiàn)”全程知行統(tǒng)一的考核理念，構(gòu)建“433”考核結(jié)構(gòu)，“4+3”考核機制的課程教學(xué)評價體系，取得了較好的教學(xué)效果。

一、“基礎(chǔ)”課教學(xué)模塊構(gòu)成

根據(jù)“基礎(chǔ)”課的課程性質(zhì)與特點，構(gòu)建了“基礎(chǔ)”課理論教學(xué)、實踐教學(xué)和教師團隊“2+1”結(jié)構(gòu)的三個模塊教學(xué)體系。三者之間相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)成統(tǒng)一的“基礎(chǔ)”課教學(xué)整體。

1.理論教學(xué)模塊

根據(jù)“基礎(chǔ)”課教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)邏輯體系，可將“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容歸結(jié)為以培育和踐行社會主義核心價值觀為教學(xué)主線，以“適應(yīng)發(fā)展”“思想啟迪”“道德修養(yǎng)”和“法律素養(yǎng)”四個主題的理論教學(xué)模塊，分別對應(yīng)教材內(nèi)容的緒論和第一章、第二和第三章、第四和第五章、第六至八章內(nèi)容。

2.實踐教學(xué)模塊

根據(jù)理論教學(xué)模塊主題內(nèi)容和“基礎(chǔ)”課課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合大學(xué)生的實際，提煉出凸顯主題現(xiàn)實性和時代感的四個對應(yīng)實踐教學(xué)模塊，即“適應(yīng)·發(fā)展·使命”“愛國·愛?！と松薄暗滦小へ?zé)任·新風(fēng)”和“法理·法威·權(quán)責(zé)”。每個實踐活動模塊有具體實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐項目和實踐方式，既相對獨立又相互聯(lián)系、相互作用，統(tǒng)一于整體結(jié)構(gòu)，既有各自對應(yīng)的理論教學(xué)指導(dǎo)主題，又有完整的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

3.教師團隊模塊

根據(jù)“基礎(chǔ)”課理論教學(xué)和實踐教學(xué)模塊內(nèi)容，教師選擇適合自己興趣和專長的模塊進行教學(xué)，學(xué)校從更利于教學(xué)的角度整體把握每個模塊的教師選擇情況，均衡師資力量分配，使不同的教學(xué)模塊分別由不同的教師擔(dān)任，這樣就形成由多名教師輪流共同完成課程的理論與實踐教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠更好地享受教學(xué)資源和領(lǐng)略教師風(fēng)采，感受不同的教學(xué)風(fēng)格，打破了傳統(tǒng)“一個班級、一門課、一名教師、一帶一學(xué)期”的教學(xué)模式，學(xué)生對各模塊教學(xué)情況的反饋，也有利于激發(fā)教師積極主動地進行教學(xué)思考，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特長，形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格。

二、“基礎(chǔ)”課考核改革基本理念

課程考核是教育教學(xué)的杠桿與指揮棒，考什么？如何考？直接影響教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，科學(xué)有效的課程考核是促進教學(xué)改革和教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。“基礎(chǔ)”課是幫助大學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，學(xué)會運用所學(xué)理論知識來分析和解決成長成才中的困惑，不斷提升自身思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)，最終成為實現(xiàn)中國夢筑夢人的一門課程。其考核的方式方法和內(nèi)容與其他課程側(cè)重于對知識掌握和運用程度的考核相比，存在明顯差異。因此，“基礎(chǔ)”課考核既要遵循課程考核的一般規(guī)律，又要結(jié)合課程各教學(xué)模塊的目標(biāo)要求與特點；既要對學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)性評價，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生態(tài)度、行為的變化及綜合表現(xiàn)情況進行形成性評價。為此，建立起“重過程管理、重行為變化、重綜合表現(xiàn)”全程知行統(tǒng)一的考核理念，以充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向、激勵、教育和管理等功能，達到“以考促學(xué)、以考促發(fā)展”之目的。

第一，考核目標(biāo)突出綜合性。在考評中，結(jié)合各模塊教學(xué)目標(biāo)，多視角全面考核和評價學(xué)生，從原來注重理論知識的考核，轉(zhuǎn)向強調(diào)知識的掌握與運用、能力的培養(yǎng)、理論的踐行、行為的養(yǎng)成和素質(zhì)的提升等多方面要素進行綜合評價，將知識與能力、理論與實踐、個性與共性相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)科學(xué)理論內(nèi)化為自身素養(yǎng)、外化為良好的行為。

第二，考核內(nèi)容強調(diào)實踐性。在考核內(nèi)容上，注重“四個度”：一是知識掌握度，強化理論知識對現(xiàn)實生活中的道德現(xiàn)象與法律事件等實際問題的分析與認識，重在考查對教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和運用情況，改變學(xué)生平時學(xué)習(xí)松懈、考前臨時突擊背誦的現(xiàn)象。二是理論踐行度，考查學(xué)生將理論付諸行動的績效，通過“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)，檢驗學(xué)生正確思想道德意識與法律素養(yǎng)的形成，以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的能力、思想、道德行為等變化情況，引導(dǎo)學(xué)生注重知與行的統(tǒng)一，糾正學(xué)生“重學(xué)習(xí)成績、輕行為踐履”的不良傾向，增強自我教育[1]、自我激勵的能力。三是學(xué)習(xí)努力度，考查學(xué)生在“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性、主動性與努力程度等。四是素養(yǎng)提升度，重在檢驗學(xué)生通過學(xué)習(xí)對社會主流意識形態(tài)的價值認同度，以及透過社會現(xiàn)象分析其本質(zhì)和解決現(xiàn)實問題的能力、對是非判斷的能力等。

第三，考核方式多樣化。根據(jù)“基礎(chǔ)”課理論和實踐內(nèi)容不同的教學(xué)特點和教學(xué)要求，靈活采用不同的考核評價方式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實施理論知識考核網(wǎng)絡(luò)化、實踐性教學(xué)考核項目化、日常行為和課堂表現(xiàn)考核制度化。

第四，考核主體呈現(xiàn)多元化。由于不同的教學(xué)模塊其教學(xué)目的存在差異性，并且由不同的教師團隊指導(dǎo)，其考核應(yīng)由對應(yīng)教學(xué)模塊指導(dǎo)教師選用合適的考核方式、從不同的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面、客觀、合理的考核。采用校內(nèi)教師與校外指導(dǎo)教師考評相結(jié)合、學(xué)生小組考評與學(xué)生互評相結(jié)合。

三、“基礎(chǔ)”課模塊化教學(xué)考核模式建構(gòu)

根據(jù)“基礎(chǔ)”課教學(xué)模塊的構(gòu)成及考核改革的基本思路，構(gòu)建“基礎(chǔ)”課理論模塊、實踐模塊和行為規(guī)范三個考核項目，其權(quán)重分別為40%、30%和30%，從理論知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行為和能力素養(yǎng)四個指標(biāo)進行考核，按照每項考核指標(biāo)的具體內(nèi)容分別對相應(yīng)人員進行考核，組成教學(xué)模塊指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生自身三大考核主體，從而形成“基礎(chǔ)”課“433”考核結(jié)構(gòu)，“4+3”考核機制的課程考核模式。

1.理論模塊考核

理論模塊考核注重理論知識與能力素養(yǎng)以及理論與實際考核相結(jié)合。其考核指標(biāo)與內(nèi)容為：一是通過課堂學(xué)習(xí)，檢驗學(xué)生對理論知識的掌握與對實際問題的分析運用能力；其次是通過課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如，上課出勤率、課堂活動參與率、作業(yè)完成、紀律遵守等情況考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。理論知識考核實行教考分離，試題題型大部分為材料分析題和案例分析題等組成的試題庫，側(cè)重于檢測學(xué)生綜合理解、思考問題的能力，采取隨機組成試卷的網(wǎng)絡(luò)化考核方式。理論課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)實行制度化考核，明確計分細則。如，曠課一次從平時成績的總分扣除5分，遲到一次扣2分?？己酥黧w為理論模塊授課教師和班級考核小組?？己藱?quán)重與評分標(biāo)準(zhǔn)為：此模塊占課程成績的40%。其中，期末試卷成績占該模塊成績的70%，課堂平時成績占該模塊成績的30%。平時成績包括兩部分，四個理論模塊教師考核的平均分占60%，班級考核小組給出的平均分占40%?？己说囊饬x在于促進學(xué)生注重平時課程的學(xué)習(xí)與知識的積累，完善知識結(jié)構(gòu)，提高理論素養(yǎng)，通過課程學(xué)習(xí)增強學(xué)生會用和自覺運用相關(guān)知識的能力。

2.實踐模塊考核

實踐教學(xué)模塊考核主要考查學(xué)生在不同實踐項目實施過程中的具體表現(xiàn)情況。一是實踐課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，活動的參與情況。二是實踐活動中表現(xiàn)出的能力素養(yǎng)變化情況，可通過實踐成果的展示予以體現(xiàn)。實踐成果的考核方式為項目化考核形式，根據(jù)不同實踐教學(xué)項目活動的特點，靈活采用不同的考核評價形式，主要有：調(diào)查報告、心得體會、觀后感、操行評價等。如，調(diào)查報告是學(xué)生在進行社會實踐和社會調(diào)查后要寫的總結(jié)分析報告，對學(xué)生調(diào)查報告的撰寫有明確的規(guī)范與格式要求。實踐教學(xué)活動中行為表現(xiàn)的考核實行制度化，考核內(nèi)容主要包括活動參與的積極性與主動性、紀律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流發(fā)言、團隊精神以及出勤情況等，每項有具體的計分標(biāo)準(zhǔn)?？己酥黧w與權(quán)重為：此模塊占課程成績的30%?？己酥黧w主要包括實踐項目指導(dǎo)教師、實踐團隊自身和班級考評小組。實踐項目完成后，除校內(nèi)項目指導(dǎo)教師對實踐活動效果進行評價外，校外實踐教育基地指導(dǎo)人員也列入考核小組，對學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)情況進行評價，校內(nèi)與校外人員考核的比重各占50%；各實踐團隊對成員參與項目教學(xué)的實際情況也進行互評。教師考核和團隊自評各占實踐模塊考核成績的40%。每個實踐模塊的所有項目完成后，班級考評小組綜合全班實踐情況進行評價，評價小組由組長1名，成員2-3人組成，平時注重對實踐活動實施過程做詳細記錄，以便能夠?qū)γ课粚W(xué)生表現(xiàn)進行客觀評價。班級小組考評占實踐模塊成績的20%。多樣化的考核形式既能有效考察學(xué)生參與項目教學(xué)活動的實際情況，進行相互監(jiān)督，達到共同提高的目的，又充分尊重了學(xué)生的主體地位。

3.行為規(guī)范考核

“基礎(chǔ)”課教學(xué)旨在提升學(xué)生思想道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的行為，促進學(xué)生不斷發(fā)展完善自我。學(xué)生的日常行為則是課程學(xué)習(xí)效果的直接反映，尤其是在當(dāng)前受到網(wǎng)絡(luò)多元思想文化沖擊的影響，易導(dǎo)致學(xué)生理想信念和信任的危機，必須要加強學(xué)生日常行為規(guī)范的考核，以有效督促學(xué)生在平時嚴格要求自己，切實將所學(xué)理論知識自覺地運用于日常行為活動中。其考核指標(biāo)為在“基礎(chǔ)”課開設(shè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生遵規(guī)守紀、行為表現(xiàn)及其變化情況。考核主要內(nèi)容：一是日常行為表現(xiàn)，如，行為操守、各種活動參與、志愿服務(wù)等表現(xiàn)情況。二是特別表現(xiàn)，獲得各類榮譽(稱號)、樂于助人等弘揚正能量的行為均為加分項；因違紀、考試作弊等受到處分的情況均為扣分項。具體考評依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校學(xué)工部聯(lián)合多部門制定的“學(xué)生日常行為規(guī)范綜合考核細則”所規(guī)定的內(nèi)容。行為規(guī)范考核比重占課程成績的30%?？己酥黧w為輔導(dǎo)員或班主任和班級考核小組，考核小組由2名班級主要干部和3名民主推選出的學(xué)生代表組成。學(xué)期末考核組成員對照考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生平時活動參與及生活中思想道德品質(zhì)的表現(xiàn)情況進行客觀公正的評價，同時學(xué)生個人可對獲獎等加分項提供相關(guān)材料進行主動申報。除加分和扣分項外，平時行為規(guī)范教師考核與小組考核的比重各占該項的50%。加大行為規(guī)范考核的意義在于引導(dǎo)學(xué)生崇尚知行統(tǒng)一，克服理論知識學(xué)習(xí)與實際表現(xiàn)相脫節(jié)的現(xiàn)象，可有效避免期末“基礎(chǔ)”課考試成績優(yōu)秀，而平時表現(xiàn)一般，甚至行為不端，還發(fā)生違規(guī)違紀的情況，成為“考試成績的巨人, 行為規(guī)范的矮子”。從多方面結(jié)合進行客觀、科學(xué)的行為規(guī)范考核，更能激勵學(xué)生自覺規(guī)范自己的行為，努力做到思想與行為的統(tǒng)一，達到課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、“基礎(chǔ)”課模塊化教學(xué)考核改革成效與思考

按照“基礎(chǔ)”課考核體系，課題組在2015—2016學(xué)年度抽取了2個實驗班級和2個對照班級的相同人數(shù)學(xué)生對課程的考核模式與教學(xué)效果進行了調(diào)查與分析。調(diào)查內(nèi)容圍繞學(xué)生對“基礎(chǔ)”課課程的認可度，對考核模式的滿意度以及課程教學(xué)效果的信息反饋等方面進行設(shè)計，對調(diào)研結(jié)果進行了總結(jié)與反思，并提出了完善措施與推廣建議。

1.模塊化教學(xué)考核模式改革成效

(1)對“基礎(chǔ)”課課程認可度有所提高。由表1可知，改革試驗班級的學(xué)生較對照班級的學(xué)生對“基礎(chǔ)”課開設(shè)與大學(xué)生成長成才作用的認識高出10 個百分點，即實驗班級學(xué)生對“基礎(chǔ)”課的認可度提高了，改革后更多的學(xué)生(85%以上)認為開設(shè)“基礎(chǔ)”課是有必要的，對大學(xué)生的成長成才有幫助作用。

表1對“基礎(chǔ)”課課程認可度比較

(2)對“基礎(chǔ)”課考核模式改革持歡迎態(tài)度。調(diào)查顯示，56.7%的對照班學(xué)生對目前“基礎(chǔ)”課考核內(nèi)容和考核方式不滿意；改革后82.2%的試驗班學(xué)生滿意，其中，1/3的學(xué)生對改革后的課程考核內(nèi)容與方式“十分滿意”(如表2)。對照班學(xué)生“不滿意”的主要原因為：在考核內(nèi)容上，過于強調(diào)書本知識的重要性，忽視了實踐，使得考核內(nèi)容不全面，考核結(jié)果也就缺乏說服力；考核形式終結(jié)性的閉卷筆試以及傳統(tǒng)的考核結(jié)構(gòu)類型易導(dǎo)致學(xué)生只重視期末考試成績，不注重平時良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和思想政治素養(yǎng)的養(yǎng)成。值得注意的是，無論是實驗班還是對照班學(xué)生都認為在考核功能上存在“重視評價，輕視導(dǎo)向”的認識誤區(qū)，存在教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象，這為考核改革的進一步完善提出了問題(如表2)。

表2對“基礎(chǔ)”課考核模式滿意度比較

(3)考核模式改革后“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果大幅提高。調(diào)查顯示，通過“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)，改革實驗班學(xué)生在法律思維意識的培養(yǎng)、思想道德素質(zhì)的提高、社會責(zé)任感與使命感的增強、正確人生觀價值觀的樹立等方面比對照班學(xué)生高出了近15個百分點(如表3)。這與實驗班級學(xué)生對“基礎(chǔ)”課課程認可度的提高相吻合。在對影響教學(xué)效果的因素調(diào)查中，對照班學(xué)生認為“考核方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”是最大的問題。對實踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)問題和教學(xué)形式吸引力不強的問題成為普遍認為影響教學(xué)效果的因素，這需進一步關(guān)注(如表3)。

表3對“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果的反饋比較

2.完善模塊化教學(xué)考核模式的思考

針對模塊化教學(xué)下“基礎(chǔ)”課考核模式改革實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題，需進一步采取相應(yīng)的對策，以完善的考核體系推進模塊化教學(xué)模式的運行。

(1)發(fā)揮考核的導(dǎo)向激勵作用?？己俗鳛椤盎A(chǔ)”課教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向與激勵功能。它不僅像指揮棒一樣指揮著教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且調(diào)節(jié)著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)態(tài)度和教師教學(xué)的效果。因此，要充分發(fā)揮考核對“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測作用。一方面，要加大教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)與宣傳力度，提高在教學(xué)考核中處于主導(dǎo)地位的教師參與考核改革的積極性，明確當(dāng)前“基礎(chǔ)”課考核改革的必要性，消除思想認識上的誤區(qū)。另一方面，要加強調(diào)研，不斷完善考核的改革方案。在每一教學(xué)模塊考核方案實施的過程中，充分聽取授課教師、班級學(xué)生、學(xué)生工作部門和教學(xué)管理部門的意見，注重信息反饋，并將好的意見與建議及時完善到考核方案中，以使考核方案更具科學(xué)性與可操作性。

(2)規(guī)范實踐教學(xué)模塊考核標(biāo)準(zhǔn)。在實踐教學(xué)模塊實施項目化考核中，不同實踐項目考核方式不同，并且考核主體多元，需要采取統(tǒng)一的要求和量化指標(biāo)，制定“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)體系，使“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)有大綱、有課時、有學(xué)分；[2]有明確考核標(biāo)準(zhǔn)；有制度保障落實。對實踐課時的完成、實踐活動方案的制定與開展、活動中行為能力的表現(xiàn)、團隊精神、調(diào)查報告撰寫質(zhì)量等制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對照考核標(biāo)準(zhǔn)要求，采取定量與定性考核相結(jié)合，進行綜合評定。讓學(xué)生明確提倡什么、反對什么、鼓勵什么、制止什么，獎懲分明。為力求成績評定客觀公正，可采取學(xué)生互相考核和實踐考核相結(jié)合，教師加大實踐過程管理和結(jié)果考核，學(xué)生注重實踐行為舉止與活動表現(xiàn)。

(3)以考核方式改革推進教學(xué)改革。課程考核方式改革與教學(xué)內(nèi)容和模式改革[1]緊密相聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式改革為課程考核方式改革奠定了基礎(chǔ)，課程考核方式改革為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革提供了強有力的保障?？茖W(xué)有效的課程考核方式不僅會對教學(xué)效果作出真實、客觀的反饋與評價，還會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。[1]一方面，授課教師要不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與意識，勤于思考，積極實踐，根據(jù)教材內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系，整合、提煉各模塊教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求，并通過考核來檢測和修訂各模塊教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方式與手段，不斷增強教學(xué)吸引力。另一方面，教師在課程考核過程中，不斷總結(jié)考核經(jīng)驗，創(chuàng)新各模塊的考核方式，以全面深化的考核內(nèi)容和考核方式方法的改革促進學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面的全面發(fā)展與提高。

[1]李祖平.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)改革研究與實踐[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報,2012(4):116-120.

[2]曾學(xué)龍.民辦高職院校思政課教學(xué)協(xié)同育人創(chuàng)新探索[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報,2016(2):86-90.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

"4+3"ExaminationModeforIdeologicalandMoralCultivationandLegalBasicCoursesUndertheBackgroundofModularTeaching

Xu Litang

(School of Marxism, Fuyang Normal University, Fuyang, Anhui 236037，China)

Reform of examination is an important path to advance the reform of curriculum teaching. It is of great significance to construct scientific and reasonable assessment method to test the effect of teaching and learning. Taking "knowledge", "learning attitude", "behavior" and "ability literacy" as evaluation indexes, cohile teachers, counselors and students themselves to teaching as three major evaluation bodies, we established "4+3" Assessment Mode. for moral cultivation and Leyal Basic Courses.

Basic Courses ; assessment mode; modular teaching; reform

徐禮堂，碩士，副教授，阜陽師范學(xué)院。研究方向：思想政治教育。

阜陽師范學(xué)院教研項目“基于模塊化教學(xué)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程考核方式改革探究”(項目編號：2014JYXM22)之階段性成果。

2096-3874(2017)10-0011-06

G642.0

A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)