關(guān)于汽車維修一體化班分層教學的探討

王峰

摘 要：從2013年開始，淄博市技師學院汽車工程系一體化試點班在專業(yè)課試行了分層教學，已取得了較好的成效。本文分析了專業(yè)課分層教學的意義及作用，提出了分層教學考核的具體措施及注意事項，并進一步探討了在汽車維修一體化試點班加強分層教學的必要性以及取得的成效。

關(guān)鍵詞：汽車工程系 專業(yè)課教學 分層教學

一、分層教學法的意義及作用

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組，學生在教師恰當?shù)姆謱硬呗灾械玫较鄬玫陌l(fā)展和提高。教師根據(jù)不同學生的實際水平進行教學，使其教有所得、學有所成。

一體化試點班分層教學體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學生分層

對學生進行分層教學，采用分組形式體現(xiàn)。任課教師與班主任要事先了解每個學生的學習現(xiàn)狀。每組由高、中、低三類學生搭配組成，以優(yōu)帶差形成良性學風。

2.授課分層

分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。即使是在基礎(chǔ)知識階段也把握課堂提問的題目進行分層，讓各類學生都有回答對的可能，培養(yǎng)學生學習的自信心。

3.工作頁分層

在學生對知識學習缺乏興趣的情況下，將不同學生的工作頁題量和難度設(shè)定為：學生在不抄襲的前提下能夠自主完成。對優(yōu)秀學生的作業(yè)量要應(yīng)該適當增加，增加其自主學習和查找資料機會，讓他們能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉悅感。這樣循序漸進地訓(xùn)練學生，使不同層次的學生不斷得到進步。

4.評價分層

由于學生的習慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差異，因此對學生的評價進行了分層。結(jié)合社會維修工鑒定中級工、高級工等級的考核方式，在學習過程中采用小組對抗、知識競賽、技能比武等多種形式，同時結(jié)合維修企業(yè)用人要求，參考學生家長建議，綜合進行教學評價，達到既分層又統(tǒng)一的一體化評價體系。

二、試行分層教學考核具體措施及注意事項

試行分層教學考核具體措施包括三個方面。

第一，由一體化課題組共同確定專人命題，根據(jù)學生掌握情況，每個題目分為初級、中級、高級三個層次。

第二，監(jiān)考由教研室所屬的教學部組織教師獨立進行，考核操作過程中嚴格掌握評分標準，以督促學生分層訓(xùn)練。

第三，明確保障制度。學生確因特殊原因不能參加考試，必須履行請假手續(xù)，經(jīng)班主任報一體化課題組批準后方可按緩考對待，隨下一級考核時參加補考。

運行分層教學應(yīng)注意以下事項：

第一，要求任課教師讓分層學生明確所學實訓(xùn)項目的內(nèi)容范圍，應(yīng)掌握的知識點以及應(yīng)達到的教學目標。

第二，考核試題必須具有較高的有效度和可信度。根據(jù)分層教學以及學生的自我定位，結(jié)合社會鑒定和企業(yè)需要把每個學習項目都分為初級、中級、高級三個層次的考題，考試前由監(jiān)考老師根據(jù)等級從相對應(yīng)的初、中、高考題里隨機相應(yīng)抽取。

三、實行必要性及部分成效

分層教學的實行，促進了汽車專業(yè)教學質(zhì)量的提高。

第一，促進教師提高教學水平。分層教學能較客觀地反映教師的教學水平和教學質(zhì)量。在未實行分層教學之前，任課教師統(tǒng)一標準一塊考，其結(jié)果一是降低了學校所獲取的教學反饋信息的可信度，二是誘發(fā)了部分教師教學、出題及評分的主觀隨意性，三是阻礙了學生學習積極性的提高。

第二，提高了學生自主學習和訓(xùn)練的積極性。實行分層教學避免了統(tǒng)一難度的隨意性，使學生壓力大增。他們根據(jù)自己的水平對每個項目三個級別的考題認真練習，并利用課外活動積極主動地進行復(fù)習，以期達到自己所報的等級。

實行分層教學以來取得了部分成效，2014年，一體化班一位同學代表淄博市參加山東省技能大賽獲得第9名，2015年，六位同學獲得淄博市第六屆職業(yè)院校技能大賽（中職學生組）一個團體第二名、兩個個人第三名、兩個個人第四名，三名同學獲得淄博市第六屆職業(yè)院校技能大賽（高職學生組）汽車檢測與維修團體第二名。2016年，一體化班一位同學獲的山東省世界技能選拔賽第八名，六位同學獲得淄博市第七屆職業(yè)院校技能大賽（中職學生組）一個團體一等獎、兩個個人一等獎、兩個個人二等獎，三位同學獲得淄博市第七屆職業(yè)院校技能大賽（高職學生組）團體二等獎。如若進一步加強分層教學，必將極大地促進汽車系的一體化教學工作，這些工作需要在實踐中不斷探索。

（作者單位：淄博市技師學院）endprint