慕課背景下大學(xué)公共英語教學(xué)的優(yōu)化方法分析與研究

【摘要】大學(xué)英語改革發(fā)展的過程中，更多的教學(xué)新技術(shù)與資源被開發(fā)和應(yīng)用，慕課就是其中最具代表性的教學(xué)模式，慕課背景下的大學(xué)公共英語教學(xué)，其內(nèi)涵更加豐富，教學(xué)形式更加多元化，教學(xué)評價更具科學(xué)性，在保障了教學(xué)有效性的同時，也能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升大學(xué)英語教學(xué)的整體水平。本文就基于慕課視角，對大學(xué)公共英語教學(xué)的優(yōu)化方法進行幾點分析與研究。

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)公共英語 優(yōu)化方法

引言

隨著我國教學(xué)改革不斷深入，大學(xué)教育也迎來了更多的發(fā)展機遇，當(dāng)然也面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了能夠抓住機遇、直面挑戰(zhàn)，大學(xué)教育工作者者應(yīng)該充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極進行教學(xué)理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。慕課式的大學(xué)公共英語教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，大幅提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，為大學(xué)公共英語教學(xué)注入了更新的活力。慕課是值得在大學(xué)公共教學(xué)中普及和發(fā)展的教學(xué)形式。

一、慕課背景下大學(xué)英語教學(xué)前景分析

作為一種大規(guī)模的在線教學(xué)系統(tǒng)，慕課有著其本身的特點和含義。由幾個基本的英語單詞“Massive， Open， Online， Course”構(gòu)成的名詞“慕課”。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，慕課教學(xué)有著其獨有的優(yōu)勢，由于其規(guī)模宏大且也在現(xiàn)行的模式進行教學(xué)，因此，可以同時為幾千或上萬人提供教學(xué)幫助。開放式的教學(xué)模式能夠有效地吸引更多的學(xué)者前來觀摩。由于采取了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系，因此，學(xué)習(xí)者無需受時間或空間的限制，只需在空閑時間，就能夠利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到想要掌握的知識。

慕課教育模式之所以能夠被迅速地推廣，主要原因還是慕課教學(xué)方法更加實用。將慕課教學(xué)理念應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，有助于教師完善原有的傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)。隨著英語流通和普及，在進行國際化交流的過程中，需要更多的英語專業(yè)人才具有流利使用英語進行表達的能力。本科院校原有的英語教學(xué)系統(tǒng)，已無法滿足現(xiàn)代社會的需求，因此，慕課教育模式才能夠被快速的推廣和認(rèn)可。

二、融入慕課大學(xué)公共英語教學(xué)理念分析

1.公共英語課程體系、課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源建設(shè)。在對基本課程內(nèi)容制定完畢后，需要有針對性的完善公共英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的工作。從最基礎(chǔ)的教學(xué)模塊為出發(fā)點，不斷填充各個階段的教學(xué)資源內(nèi)容，確保學(xué)生可以在空閑時間有針對性地進行自主學(xué)習(xí)。人性化、個性化的學(xué)習(xí)氛圍，保證了學(xué)生可以在公共共享的資源中查詢到需要掌握的資料內(nèi)容。在公共平臺進行資源模塊的測試以及提問，可以間接地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師適時的推薦有利于學(xué)生掌握英語知識內(nèi)容的視頻影像資料以及網(wǎng)站，可以幫助學(xué)生快速提高英語成績。

2.混合式大學(xué)公共英語教學(xué)實踐。采取混合式學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。學(xué)生在課堂上掌握基礎(chǔ)知識以后，利用網(wǎng)絡(luò)補充課堂教學(xué)內(nèi)容的不足，才能夠在英語課程學(xué)習(xí)中收到良好的效果。教師正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更為全面的英語知識，自主安排學(xué)習(xí)時間，有針對性地進行選擇和提問，才能在最短時間內(nèi)掌握更多有關(guān)英語的知識。只有采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，不斷完善學(xué)生個人能力的不足。

比如：針對“After Graduation”的口語教學(xué)內(nèi)容，教師錄制了After Graduation 微課教學(xué)視頻，并在課前將它發(fā)布至課程學(xué)習(xí)平臺。該視頻長約8 分鐘，主要學(xué)習(xí)如何談?wù)摦厴I(yè)后的個人發(fā)展規(guī)劃。該教學(xué)視頻通過學(xué)習(xí)一段長約2分鐘的有關(guān)畢業(yè)規(guī)劃的小視頻，總結(jié)歸納了談?wù)撛撛掝}常用的句型、表達法及交際技巧，并設(shè)計了相應(yīng)的口語練習(xí)活動。教師要求學(xué)生觀看該教學(xué)視頻后，在課前以4人小組為單位，模仿錄制2分鐘左右的小視頻，談?wù)摳髯缘漠厴I(yè)后規(guī)劃。在課堂上，針對這部分的教學(xué)內(nèi)容，教師首先就常見句型、表達法進行簡短的提問，復(fù)習(xí)重點知識內(nèi)容，再抽2 個小組展示他們錄制的視頻，之后邀請其他同學(xué)對展示內(nèi)容進行評價，然后，教師進行反饋、總結(jié)。最后，進行課內(nèi)情景練習(xí)：以4人小組為單位，談?wù)摦厴I(yè)5年后的人生規(guī)劃。小組練習(xí)8分鐘后，同樣請2組同學(xué)進行匯報，之后開展相關(guān)的評價反饋活動。

上述混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相比，具有三方面明顯的優(yōu)勢：

（1）為學(xué)生口語技能訓(xùn)練留出了時間，提供了機會?；旌鲜浇虒W(xué)卻可以延伸課堂教學(xué)的時空范圍，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)平臺，在課前先進行知識的輸入、語言的模仿，為課堂上更多語言交際活動的開展和學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造了機會。

（2）為不同英語基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，課堂上積極參與輸出性語言活動的總是幾個英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻無法在極短的課堂時間內(nèi)消化、吸收所輸入的語言知識，并將之應(yīng)用于語言實踐活動中?；旌鲜浇虒W(xué)就很好地解決了這個問題?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在課前通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，反復(fù)進行語言模仿和練習(xí)，通過同伴協(xié)助學(xué)習(xí)，磨練語言基本功，使自己在課堂教學(xué)活動中不掉隊。

（3）利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。慕課理念指導(dǎo)下的混合式教學(xué)模式，幫助學(xué)生擺脫了長期的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們不斷訓(xùn)練語言技能，使其語言學(xué)習(xí)的自信心不斷增強，學(xué)習(xí)積極性也被有效調(diào)動起來。

3.多元化的大學(xué)公共英語課程學(xué)習(xí)評價改革實踐?，F(xiàn)代學(xué)生對于課堂內(nèi)容知識的要求日益增多，這也就產(chǎn)生了混合式教學(xué)模式，在這種多元化課程教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，學(xué)生能夠更好地接受英語課程知識。為確保改善原有的教學(xué)模式，改革主要完善了一下兩點內(nèi)容：

（1）將學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)伙伴以及教師都作為被評價的主體，并確保每一位成員都能夠參與到課程的設(shè)計以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能夠有效的保證慕課的教學(xué)質(zhì)量。教師適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參加課外興趣攝影活動，讓學(xué)生積極地投入到作品的收集過程，并公平地對學(xué)生展示的作品進行評估和總結(jié)，同時讓學(xué)生之間進行自評和互評，以達到尊重學(xué)生且互相學(xué)習(xí)的目的，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)與正確評估的能力，這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠按照教師的意愿完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）針對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價范圍要更為廣泛，無論是在課內(nèi)按照教師的標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還是在線上或線下自主的有選擇性地進行學(xué)習(xí)，都屬于被評價的范疇。除了重視筆試與口語測試的環(huán)節(jié)，學(xué)校還應(yīng)對學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)過程進行記錄，并給出中肯的建議與正確的評估，才能促使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力，掌握英語語言的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

4.慕課與教師講解有效結(jié)合。在本科院校進行英語課程講述，適當(dāng)?shù)牟扇∧秸n教學(xué)模式，可以脫離原有枯燥翻譯教學(xué)課堂的束縛，吸引學(xué)生注意力的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在許多本科院校的英語課堂中，教師單純的將固有的知識進行講述，學(xué)生已經(jīng)厭倦了這種被動地接受知識的學(xué)習(xí)模式，而采取慕課教學(xué)模式以后，教師通過播放與英語相關(guān)的影像資料，為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有更多的幫助。要是在采取慕課教學(xué)的同時，需要有針對性地進行素材的選取，對不同的知識點進行拓展和完善，讓學(xué)生在觀看播放的影像資料以后有針對性地進行學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃，也是教師開展慕課教學(xué)的目的。將專業(yè)的英語知識與先進的教學(xué)方法相結(jié)合，用最短的時間講述更多的英語知識，才能夠不斷加深學(xué)生對英語專業(yè)的理解和認(rèn)識。

三、結(jié)束語

本文從各個方面對本科院校公共英語課程中慕課模式的構(gòu)建進行了分析，希望通過本文的研究，能夠為當(dāng)代大學(xué)英語教育工作者提供一些建議和參考，并推動當(dāng)代大學(xué)英語教育的現(xiàn)代化進程。

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作者簡介：徐承生（1964-），男，山東淄博人，教授，研究方向：英語教學(xué)與研究。endprint