民辦高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】近年來，國家大力支持創(chuàng)業(yè)，支持對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果并不是很理想。本文著眼于民辦高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從心理學的視角，探索如何提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

【關鍵詞】高職學生 ； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ； 心理素質(zhì)

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0001-01

近年來，國家大力支持創(chuàng)業(yè)，支持對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果并不是很理想。以創(chuàng)業(yè)率來看，美國大學生創(chuàng)業(yè)率大約是30%，但根據(jù)《2015年中國大學生就業(yè)報告》的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學生的創(chuàng)業(yè)率只有3.8%，并且創(chuàng)業(yè)成功率也不高。

針對這些問題，筆者于2016年曾對廣東省5所民辦高職的學生進行了問卷調(diào)查和訪談，著眼于民辦高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從心理學的視角，探索如何提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。通過調(diào)查研究和近4年的創(chuàng)業(yè)培訓經(jīng)驗，總結出目前高職學院的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在幾點不足。

一、動機不明，認知片面。

想創(chuàng)業(yè)的學生很多，但真正創(chuàng)業(yè)的學生很少，創(chuàng)業(yè)意識薄弱。心理學認為，動機是內(nèi)驅(qū)力，是驅(qū)動并維持去做某事的重要動力，涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。學生創(chuàng)業(yè)的狂熱時期已經(jīng)過了，當前很多學生的創(chuàng)業(yè)熱情是一時沖動，并不是源自于自我的強烈的內(nèi)在需要，對創(chuàng)業(yè)缺乏的全面認知，缺乏社會經(jīng)驗，對于社會媒體宣揚的創(chuàng)業(yè)精英成功案例過度崇拜，把創(chuàng)業(yè)當成賺錢、攀比的手段，忽略了自身的條件和存在的問題，也沒有把創(chuàng)業(yè)跟自己的人生理想和職業(yè)生涯規(guī)劃結合起來，導致半途而廢，創(chuàng)業(yè)成功率低下。

另一方面，學生對創(chuàng)業(yè)的認識也比較片面，認為創(chuàng)業(yè)就要一鳴驚人，一夜暴富。在項目的選擇時眼高手低，醉心于挖掘第一桶金的美夢。因此容易盲目跟風，被動依賴。

二、缺乏恒心，抗挫力弱。

高職學生的缺乏持之以恒的進取心和堅定意志，心理承受力比較差，創(chuàng)業(yè)需要與各種人、物打交道，初涉社會的高職學生創(chuàng)業(yè)者并不擅長的，缺乏對挫折待承受力，一旦創(chuàng)業(yè)過程中遭遇困難和挫折，往往情緒低落，害怕承擔風險，遇到問題不是努力想辦法解決，而是質(zhì)疑自己的能力，輕言放棄，虎頭蛇尾。

三、不夠獨立，無法融合。

不夠獨立，卻也缺乏合作精神，這個看上去是矛盾，但也是普遍存在的。

缺乏獨立性主要表現(xiàn)在缺乏獨立思考的能力，導致無法獨立解決問題，一邊期待別人告訴他該怎樣做，但一旦出現(xiàn)不滿意結果時就推卸責任。同時，又存在自我中心的傾向，在人際交往中，習慣于從自己的立場、觀點出發(fā)，對別人高標準嚴要求，自我約束卻極其寬松。缺乏與人合作的意識與行為以及換位思考的能力，不懂體諒他人的感受，導致在創(chuàng)業(yè)過程中很難做到人際和諧。

而在當今社會，單打獨斗的創(chuàng)業(yè)已成過去式，現(xiàn)在是抱團打天下的社會，不論是創(chuàng)業(yè)團隊的人際關系，還是對外開展業(yè)務的人脈，都是創(chuàng)業(yè)成功的保障。現(xiàn)階段高職學生缺乏獨立又缺乏合作精神，影響了他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

四、思維固化，創(chuàng)新不足。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，強調(diào)“創(chuàng)新”。近幾年來，筆者在對高職學生進行創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)業(yè)思維固化，不論從項目的選擇，產(chǎn)品的設計，還是營銷的方式，管理模式，都是比較傳統(tǒng)的，并沒有推陳出新。

在四年的創(chuàng)業(yè)培訓生涯中，筆者結合實際，嘗試用以下幾種方法來培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

一、增強學生的創(chuàng)業(yè)動機。

創(chuàng)業(yè)教育一般是在學生出去社會實習前開展的，此時的學生并沒有意識到社會競爭的殘酷，自認為自己能夠找到不錯的工作，就業(yè)的憂患意識不強，眼高手低，清高自傲不屑于創(chuàng)業(yè)。

因此，創(chuàng)業(yè)教育應該是貫穿在整個大學生涯，滲透式教育，而不是在畢業(yè)前突擊武裝。除了必要的創(chuàng)業(yè)知識，也應同時開展職業(yè)生涯規(guī)劃，心理健康教育等素質(zhì)教育，全方位提高學生的綜合素質(zhì)。教師要幫助學生尋找并培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)興趣，個體只有從內(nèi)心對創(chuàng)業(yè)充滿興趣，才能將創(chuàng)業(yè)活動轉變?yōu)橐环N自覺自發(fā)的活動，學生要轉變觀念，增強競爭意識，在整個大學期間，有針對性、分階段地不斷充實自己、完善自己，逐步提高自身的綜合素質(zhì)，成為競爭中的強手。

另一方面，要避免對社會媒體宣揚的創(chuàng)業(yè)精英成功案例過度宣揚，此類案例遙不可及，對動機的形成的刺激并不持久，應增加學生創(chuàng)業(yè)的實際案例，為學生尋找一個良好的、接地氣的成功創(chuàng)業(yè)的榜樣，有助于引領學生創(chuàng)業(yè)前進的方向，喚起創(chuàng)業(yè)熱情。

二、提高學生的抗挫折能力，鍛煉人際交往能力。

學生心理承受力弱，很大程度是由于沒有社會經(jīng)驗，從小是家庭里的中心，在順境中長大，自尊心強，自我效能感低。抗挫折能力必須是在實踐中慢慢提高的，因此學校要構建創(chuàng)業(yè)實踐基地，加強與社會聯(lián)系，重視校企合作，為高職學生提供更多的歷練機會。

鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)相關的實踐，通過打工，參加志愿者活動等，熟悉各種職業(yè)特點，了解自己的能力特點，積累經(jīng)驗，開闊眼界。在這個過程中，學生要面對各方面的挑戰(zhàn)，要解決各種困難，更能堅定自己的創(chuàng)業(yè)信念，磨礪自己的創(chuàng)業(yè)意志，增強自己的創(chuàng)業(yè)心理調(diào)適能力，同時提高了人際交往能力。

學校應提供創(chuàng)業(yè)咨詢、心理咨詢等支持，及時并充分地對學生進行指導和疏導。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

先有思維，然后才會有創(chuàng)新思維。思維，來源于扎實的專業(yè)基礎知識和豐富的實踐經(jīng)驗。創(chuàng)新思維必須以豐富的知識積累為前提，任何一個創(chuàng)業(yè)者不可能在自己不熟悉的領域憑空想出與眾不同的創(chuàng)意，因此要重視課程的系統(tǒng)性，以豐富的知識做基礎，思維才能發(fā)散與聯(lián)想，引發(fā)逆向思維，才能實現(xiàn)思維創(chuàng)新。

其次，可以通過專業(yè)的創(chuàng)造性思維心理訓練，改善個體的思維習慣，突破定勢、展開發(fā)散，最終從根本上提高大學生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，高職院校要培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，就要采用貫穿大學生涯、滲透式教育，以專業(yè)知識為基礎，重視實踐，引導學生突破常規(guī)、釋放思維，走出學校、走進社會，在實踐中歷練成長。

參考文獻

[1]馬健生.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)[M].山東： 山東教育出版社，2015

[2]何美生.高職高專學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)初探[J].山西青年；2013年08期

[3]張含瑋.高職院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探析[J].繼續(xù)教育；2011年02期

作者簡介：余慶蘭，女，生于1984年4月，廣東人，本科，研究方向：心理健康教育、創(chuàng)業(yè)教育。endprint