新媒體融入大學(xué)英語混合式教學(xué)的對接研究

吳艷平+王珊槐+杜小玲

摘要：新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展促進(jìn)了高校英語教學(xué)模式改革，并相應(yīng)地引起了教育理念、教育形態(tài)和教育實(shí)踐等的變化。本文采用文獻(xiàn)研究和調(diào)查法對新媒體融入大學(xué)英語混合式課堂教學(xué)的模式、課堂形態(tài)和對接策略進(jìn)行了探討，期望對大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：新媒體；大學(xué)英語；混合式教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）20-0092-04

● 引言

從某種角度上說，教學(xué)可以理解為師生之間的一種教育信息傳播活動。學(xué)生接收來自教師指引的和自主查找的各種教學(xué)信息，然后根據(jù)已有的知識技能進(jìn)行理解和升華，以此建構(gòu)自己的知識。在教學(xué)實(shí)踐改革中，一方面，新媒體能優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師善用新媒體技術(shù)，并進(jìn)行教師指引和師生共同參與的各種教學(xué)活動；另一方面，新媒體能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教師善用新媒體技術(shù)設(shè)計(jì)，并指引學(xué)生參與自主、合作、探究、個(gè)性等方面的各種學(xué)習(xí)活動。本文采用文獻(xiàn)研究和調(diào)查法對新媒體融入大學(xué)英語混合式課堂教學(xué)的模式、課堂形態(tài)和對接策略進(jìn)行了探討，期望對大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

● 新媒體視野下教師“設(shè)計(jì)者和選擇者”的角色得以加強(qiáng)

新媒體融入大學(xué)英語課堂已成為其教學(xué)改革的一種傾向。教師要在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇與其匹配的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)融合多種教學(xué)手段共同完成教學(xué)活動。因此，教師應(yīng)針對課程知識和技能點(diǎn)的分布情況，融合新媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各自的長處，改革教學(xué)模式和方法，構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知相匹配的新媒體混合教學(xué)模式和策略。新媒體視野下，教師既是教學(xué)模式和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)者，也是選擇者。實(shí)現(xiàn)新媒體教學(xué)融合的基本思路如下圖所示。

在設(shè)計(jì)過程中，實(shí)現(xiàn)新媒體教學(xué)融合的基本思路應(yīng)做到四點(diǎn)：①系統(tǒng)剖析新媒體教學(xué)中存在的主要問題。②從教學(xué)模式和教學(xué)方法兩個(gè)維度思考解決新媒體教學(xué)問題辦法。③在新媒體技術(shù)條件下，構(gòu)思最佳教學(xué)過程。④按照整合點(diǎn)的需要研究新媒體技術(shù)的應(yīng)用方式及實(shí)施新媒體教學(xué)支撐環(huán)境。選擇新媒體思考的因素主要包括：①任務(wù)因素：主要指教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。②學(xué)習(xí)者因素：主要指認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識技能水平和年齡階段特征。③教學(xué)活動管理因素：主要指教學(xué)方法、策略及其活動監(jiān)控。④技術(shù)因素：主要指新媒體工具的質(zhì)量和應(yīng)用。⑤經(jīng)濟(jì)因素：新媒體工具成本、新媒體資源購買，制作和維護(hù)等費(fèi)用。⑥教育管理因素：新媒體的軟硬設(shè)施和教學(xué)活動場地。

● 新媒體視野下可實(shí)施的多種教學(xué)模式和方法

成功的語言學(xué)習(xí)包括課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和各種習(xí)得活動。在新媒體環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)類APP、微信公眾號、論壇、微博等為社區(qū)成員建立了一種聯(lián)系溝通的渠道，極大地提升了語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐。常見的新媒體教學(xué)模式有：①基于新媒體的課堂講授式教學(xué)。該模式主要以新媒體課件為依托，對學(xué)生進(jìn)行講授訓(xùn)練。在聽說的初級階段，學(xué)生詞匯量較少，語言知識較貧乏，難以立即適應(yīng)新媒體帶來的高容量語言輸入的情況下，教師課堂點(diǎn)撥與強(qiáng)化訓(xùn)練仍然對學(xué)生內(nèi)化英語語言結(jié)構(gòu)的認(rèn)知有著重要作用。在教學(xué)過程中，教師可將一些知識和技能點(diǎn)分解，做成微課。②基于新媒體的問題探究式學(xué)習(xí)。該模式強(qiáng)調(diào)通過對課程單元中有關(guān)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行主動探究和協(xié)作交流。課程教學(xué)過程一般表現(xiàn)為教師利用新媒體創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動探究和協(xié)作交流，并能歸納和自我測試，進(jìn)行知識重構(gòu)。③基于新媒體的資源自主學(xué)習(xí)。該模式強(qiáng)調(diào)從課程目標(biāo)的角度，讓學(xué)生自主瀏覽和捕獲各種新媒體資源，并在教師的指引、答疑、監(jiān)控下，根據(jù)自身情況選擇和定制學(xué)習(xí)，最終完成教師給予的課程學(xué)習(xí)任務(wù)。④基于新媒體的協(xié)作學(xué)習(xí)。該模式強(qiáng)調(diào)媒介的雙向互動，教學(xué)參與者之間運(yùn)用新媒體工具建立起不受時(shí)空限制的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，共同建構(gòu)知識與技能的參與式教學(xué)。⑤基于新媒體的微學(xué)習(xí)和個(gè)性化移動學(xué)習(xí)。該模式強(qiáng)調(diào)新媒體解決了教學(xué)中的時(shí)空限制瓶頸，將學(xué)生置于更為廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，能隨時(shí)隨地利用各種移動終端查閱學(xué)習(xí)信息和資源，不再受制于傳統(tǒng)意義的課程表，隨時(shí)隨地進(jìn)行“基于微信的移動學(xué)習(xí)”。微學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以小而實(shí)用的知識和技能模塊來開展教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)慣于碎片式和個(gè)性差異思考，從而提高學(xué)習(xí)時(shí)效性和自身的整體素質(zhì)。

● 當(dāng)前新媒體視野下的課堂形態(tài)與構(gòu)建立體化的課堂教學(xué)模式

1.當(dāng)前新媒體視野下的課堂形態(tài)

（1）微課程

微課程并非微型教學(xué)，而是運(yùn)用建構(gòu)主義理論，以在線或移動方式進(jìn)行的教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)以新媒體視頻為教學(xué)重要媒介，面向某個(gè)知識技能點(diǎn)，簡而全地記錄教學(xué)活動。其特點(diǎn)一般體現(xiàn)在四個(gè)方面：①將宏大內(nèi)容解構(gòu)為相對完整的特定微主題，學(xué)習(xí)主題時(shí)間以5～10分鐘為宜，完成一個(gè)微主題教學(xué)。②教學(xué)針對一個(gè)知識技能點(diǎn)展開，目標(biāo)明確清晰，包括教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)。③學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地，不受時(shí)間和空間約束。④講究效率，快速理解消化掌握知識技能點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自主安排和控制自己的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間，運(yùn)用各種終端選擇性學(xué)習(xí)，也可以在觀看微視頻時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)資源查找補(bǔ)充材料拓展學(xué)習(xí)，還可以通過微信或社區(qū)論壇向教師和同學(xué)尋求幫助?？梢?，微課能從知識的細(xì)節(jié)入手，將抽象的知識形象化，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其興趣，使其更好地理解知識并建構(gòu)新的認(rèn)知。

（2）慕課

慕課也稱大規(guī)模在線開放課程，特征如下：①一種包含較為完整的課程結(jié)構(gòu)（課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)人、話題、時(shí)間安排、作業(yè)等）的課程模式。②一種不受人數(shù)、時(shí)間和地點(diǎn)限制的課程資源，以及信息開放的教育形式。③一種擁有大量參與者和海量資源的大規(guī)模課程。④學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好選擇使用多種工具或平臺（微信、QQ、微博、專業(yè)社區(qū)論壇等）參與學(xué)習(xí)。⑤一種生成式課程，課程初始時(shí)僅提供少量預(yù)先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者主要是通過對某一領(lǐng)域的話題討論、組織活動、思考和交流獲得知識。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過重組課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學(xué)生端的一種學(xué)習(xí)模式。新媒體傳播技術(shù)的發(fā)展使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便師生之間、生生之間有更多的溝通和交流。教師主要是引導(dǎo)學(xué)生解決問題，構(gòu)建知識技能，而不是在課堂內(nèi)講授學(xué)生本該在課外獲取認(rèn)知的信息。這種教學(xué)模式更能促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而對知識和技能進(jìn)行深層次的消化理解和建構(gòu)。endprint

2.基于新媒體的立體化課堂教學(xué)模式

雖然新媒體技術(shù)促使大學(xué)英語聽說教學(xué)模式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，但從客觀現(xiàn)實(shí)上來講，傳統(tǒng)教學(xué)模式并未完全被其他任何單一模式所取代，教學(xué)常是一種混合教學(xué)模式。新媒體教學(xué)模式應(yīng)以新媒體為重要的教學(xué)手段，構(gòu)建黑板粉筆、新媒體技術(shù)、師生互動的三維立體模式。在大學(xué)英語聽說教學(xué)互動中，教師通過各種新媒體（微信、微博、微視頻等）將教學(xué)所需的語言信息整合成適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的語言輸入，學(xué)生在與教師的交流中將外界語言輸入同化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并將自己的語言輸出通過新媒體（微信語音、視頻對話等）反饋給教師和其他同學(xué)，這些反饋同時(shí)又作為新的輸入被再次整合到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對英語語言結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，提高他們對語言輸入理解和語言輸出的準(zhǔn)確度。

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，要構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式，構(gòu)建“微信+移動網(wǎng)絡(luò)”的多元互動學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺。在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式和新媒體各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)混搭教學(xué)。由于“慕課”的開放性，教師和學(xué)生都可以免費(fèi)注冊和參與到“慕課”的學(xué)習(xí)中，按需選擇科目和章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，“慕課”由教師根據(jù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式等錄制的多個(gè)微視頻組成，一般只有教師的板書或教師個(gè)人出現(xiàn)在鏡頭里，給人一種身臨其境的感覺。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以匯報(bào)、答疑、討論的形式組織學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來，突出學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)社區(qū)之間的互動，學(xué)生在課堂上既能聽教師講授知識，又能自主討論學(xué)習(xí)，還能模擬跨文化交際，讓張嘴說英語變成一種常態(tài)。例如，在教授與時(shí)事熱點(diǎn)問題相關(guān)的閱讀材料時(shí)，教師可以借助國際知名的媒體門戶網(wǎng)站（英國廣播公司、美國有線新聞電視網(wǎng)、美國聯(lián)合通訊社等）準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)素材，既可以是文字形式的新聞報(bào)道，也可以是視頻采訪、圖片展示等，這樣不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺乏實(shí)時(shí)性這一缺陷，還能使閱讀材料更加貼近現(xiàn)實(shí)，拓寬學(xué)生的思路和視角，活躍課堂氛圍。在整個(gè)準(zhǔn)備過程中，教師要針對不同學(xué)生的需求，給予相應(yīng)的指導(dǎo)意見，并通過提問的方式考查學(xué)生的理解程度。

3.新媒體融入大學(xué)英語混合式教學(xué)的對接策略

新媒體融入大學(xué)英語混合式教學(xué)的對接策略主要包括：①師生要善用新媒體工具，熟悉發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，進(jìn)行群聊等功能，高效互動。教師通過新媒體工具在互動過程中參與指導(dǎo)、監(jiān)督、討論、作業(yè)反饋、監(jiān)測評價(jià)等。同時(shí)，師生要具有較強(qiáng)的信息分辨能力，能甄別虛假無效的信息。②強(qiáng)化學(xué)生的中心地位，構(gòu)建新型師生關(guān)系。新媒體大學(xué)英語課程教學(xué)雖然淡化了師生直接交流的情境，但是強(qiáng)化了間接與即時(shí)溝通的渠道和頻率。教師可以借助群聊功能，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中學(xué)生缺少主觀能動性的缺陷，建立和諧的師生關(guān)系。③加強(qiáng)大學(xué)英語課堂內(nèi)容的延展性。微信有即時(shí)溝通和豐富信息表達(dá)交流的功能，能提高學(xué)生對大學(xué)英語內(nèi)容的理解構(gòu)建，讓他們把更多的學(xué)習(xí)交流時(shí)間放在課外，并根據(jù)自身情況拓展大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)深度。④有效把握和掌控學(xué)生和教師的碎片化時(shí)間。教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)新媒體工具，創(chuàng)建英語社團(tuán)，定期開展班級以外的課外學(xué)習(xí)活動；在實(shí)踐中應(yīng)用寫作網(wǎng)和批改網(wǎng)，分組開展英語角活動，提高學(xué)生英語水平。同時(shí)，教師應(yīng)答疑解惑，及時(shí)糾正學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)的問題。⑤借助新媒體資源加強(qiáng)課堂情境的設(shè)置。在英語教學(xué)中，課堂情境的設(shè)置能使課堂氛圍更加和諧，教師可以利用微電影、微視頻進(jìn)行展示，避免單純的理論講解，讓學(xué)生拓展自己的思維。⑥引導(dǎo)大學(xué)生利用新媒體資源進(jìn)行寫作練習(xí)。教師給學(xué)生布置相應(yīng)的英語寫作任務(wù)，指引其利用新媒體平臺（寫作網(wǎng)、批改網(wǎng)等）進(jìn)行寫作練習(xí)，提高英語寫作水平和素養(yǎng)。⑦借助新媒體技術(shù)加強(qiáng)聽說教育。主要指教師利用新媒體技術(shù)，為大學(xué)英語課程教學(xué)的聽力訓(xùn)練提供豐富多彩的情境素材。此外，學(xué)生還能利用新媒體移動終端與一些國外友人和英語教師開展英語對話，及時(shí)糾正自己的發(fā)音問題。⑧加強(qiáng)大學(xué)英語課程新媒體資源的分類整合與運(yùn)用。主要指教師應(yīng)用新媒體工具和學(xué)習(xí)平臺對大學(xué)英語課程的各種新媒體資源進(jìn)行分類匯集，提高教學(xué)效率。⑨利用微信新媒體輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)。教師可以創(chuàng)建一個(gè)英語微信群，要求相應(yīng)的班級的學(xué)生加入微信群，進(jìn)行雙向交流。教師的任務(wù)布置和溝通反饋都能通過微信展開，布置的任務(wù)形式靈活多樣，如參與討論、回答問題、寫讀后感、翻譯等。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對任務(wù)的完成情況開展互動，要求他們用英語進(jìn)行討論，表達(dá)觀點(diǎn)，參與并適時(shí)答疑、指導(dǎo)、監(jiān)督，不斷優(yōu)化教學(xué)思路，改善教學(xué)方法。⑩注重教學(xué)能力的同時(shí)提升科研素養(yǎng)。在新媒體環(huán)境下，教師不僅要注重教學(xué)活動與教學(xué)能力，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛學(xué)習(xí)，時(shí)刻緊跟學(xué)科學(xué)術(shù)教學(xué)前沿，更新自身的綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)，不斷通過科研來促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新。

● 結(jié)語

新媒體技術(shù)的發(fā)展，帶動了高校的教學(xué)模式改革創(chuàng)新。在進(jìn)行新媒體時(shí)代大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式探究的過程中，我們要分析新媒體視野下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變師生角色，從以往英語教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘新媒體時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而改革創(chuàng)新新媒體視野下的大學(xué)英語教學(xué)模式、方法和策略。

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作者簡介：吳艷平（1978—），女，瓊臺師范學(xué)院外語系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法、教育技術(shù)；王珊槐（1983.10—），女，瓊臺師范學(xué)院外語系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法；杜小玲（1983.10—），女，瓊臺師范學(xué)院外語系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。

基金項(xiàng)目：“新媒體語境下的大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐”，2016—2017年海南省大學(xué)英語教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號： Hyjg2016-08）。endprint