基于地方文化主題的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

黃偉祥

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，全國各地的中小學(xué)信息技術(shù)教材雖然遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但還是存在各種不同的版本。目前，我國信息技術(shù)教材的開發(fā)還處于百家爭鳴階段，盡管出現(xiàn)了部分優(yōu)秀的教材，但同時(shí)也存在很多弊端：①首先是教材的定位，信息技術(shù)教材等同于說明書。②教材內(nèi)容陳舊，很難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。③教材體現(xiàn)人文方面的內(nèi)容太少。④教材體現(xiàn)合作性的內(nèi)容比較少。⑤教材缺乏思維培養(yǎng)。教材的不統(tǒng)一導(dǎo)致教材質(zhì)量不一，缺乏經(jīng)驗(yàn)的地區(qū)存在信息技術(shù)教材質(zhì)量較差的問題?；谝陨犀F(xiàn)狀，如何開發(fā)具有地方文化主題的信息技術(shù)課程，讓信息技術(shù)教育煥發(fā)出強(qiáng)而有力的生命力，讓每個(gè)學(xué)生都獲得良好的信息技術(shù)教育從而全面提升信息技術(shù)素養(yǎng)，成為亟待研究解決的問題。筆者通過具體案例“我愛中山——網(wǎng)絡(luò)探究”課程，說明基于地方文化主題的信息技術(shù)課程的總體設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)過程。實(shí)踐性、探究性、建構(gòu)性、藝術(shù)性和評價(jià)性是基于地方文化主題的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的主要原則。筆者通過實(shí)際考察、研究，從確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)課程評價(jià)五個(gè)方面具體闡述基于中山文化主題的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)過程。

● 確定教學(xué)目標(biāo)

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次，通過逐層具體化，形成一個(gè)連貫的整體。本課程的課程目標(biāo)可以從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來確定，主要是提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)解決生活中的問題的意識(shí)和能力，掌握自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)他們愛國愛家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)文化以及為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的情感，具體的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)如下頁表所示。

● 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

本課程采用“單元—課—主題—實(shí)踐活動(dòng)”的形式組織教材內(nèi)容，每個(gè)章節(jié)由若干主題任務(wù)組成，各主題之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，突出反映了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，基本思路為“由學(xué)習(xí)任務(wù)引入，通過范例學(xué)習(xí)一些信息技術(shù)知識(shí)和技能，再通過實(shí)踐活動(dòng)將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活（包括社會(huì)及其他課程內(nèi)容）相聯(lián)系并初步加以整合運(yùn)用”。在課程內(nèi)容的編排形式上，采取“主題式”“活動(dòng)式”的編寫方法，力求使知識(shí)、能力以及觀念取向三方面相互滲透與交融，達(dá)到培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和中山文化主題，筆者把六年級上冊的網(wǎng)上探究部分設(shè)置為主要內(nèi)容。六年級學(xué)生的能力培養(yǎng)更加全面，且開始培養(yǎng)理解問題的能力，在情感體驗(yàn)維度，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展及關(guān)注社會(huì)的行為；在知識(shí)學(xué)習(xí)維度，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息交流。因此，把六年級設(shè)置為中山文化主題的網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)踐課較為合理。課程結(jié)合“我愛中山”這一主題，讓學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過研究性活動(dòng)，“了解中山人文環(huán)境，學(xué)習(xí)一個(gè)中山名人，介紹一處中山佳景，完成一份調(diào)查報(bào)告，制作一份電子作品（含板報(bào)、幻燈片、網(wǎng)站等）”。這樣一來，學(xué)生既進(jìn)一步學(xué)習(xí)了制作網(wǎng)頁的新知識(shí)，又使用了前面所學(xué)過的知識(shí)；既學(xué)到了信息技術(shù)知識(shí)，又學(xué)習(xí)了本地的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、人文知識(shí)。教學(xué)過程時(shí)刻滲透信息素養(yǎng)和愛國愛家鄉(xiāng)的情感教育，突出地方教材的特色。

● 設(shè)計(jì)教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)類型等教學(xué)因素來選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法。教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中解決問題，在自主探究中提高能力。本課程在設(shè)計(jì)時(shí)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)策略上主要選擇了自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略。

自主學(xué)習(xí)策略是一種常見的學(xué)習(xí)策略，目的是發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)生的主體。本課程在設(shè)計(jì)的時(shí)候側(cè)重于學(xué)生的自主探究。例如，在六年級上冊“我愛中山——網(wǎng)絡(luò)探究”中很多課時(shí)都是先提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，然后提供一些網(wǎng)址和資源讓學(xué)生自己查找信息和答案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再班級討論，最后自我評價(jià)。整個(gè)過程都是以學(xué)生為主，學(xué)生在教材和教師的引導(dǎo)下一步步自主探究和學(xué)習(xí)。

協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)主要用在小組合作中，本課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、主題式教學(xué)為主，在自主探究的同時(shí)還會(huì)采用小組分工合作的方式，提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在合作過程中學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手段獲取、比較、分類信息并對信息進(jìn)行加工。尤其是在每單元的最后一課的綜合活動(dòng)環(huán)節(jié)，在明確活動(dòng)主題、掌握活動(dòng)資源后就要以小組為單位分配任務(wù)，再組內(nèi)、組間進(jìn)行交流，最后小組展示作品并進(jìn)行評估（如圖1）。

● 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

本課程中每單元都有專門的綜合活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。此外，本課程還設(shè)計(jì)了“說一說”欄目（如圖2），可以讓學(xué)生們圍繞討論主題暢所欲言，活躍課堂氣氛，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

● 設(shè)計(jì)課程評價(jià)

本課程非常重視教學(xué)評價(jià)，將評價(jià)滲透到每節(jié)課的教學(xué)中，在每課時(shí)后均設(shè)有“評一評”欄目（如圖3）。筆者根據(jù)三維目標(biāo)，設(shè)定評價(jià)量規(guī)表，以幫助學(xué)生自我檢查，促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)能力的提高。把“檔案袋”式評價(jià)（記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）、“量規(guī)表”式評價(jià)（多元化測量）以及“個(gè)人內(nèi)在評價(jià)”（評價(jià)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步狀況）等多元評價(jià)方式引入教學(xué)過程，使評價(jià)不僅在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，還要在學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行。積極采用教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的評價(jià)方式；積極采用筆試、觀察、面試、作品、筆記、報(bào)告等多種評價(jià)方式和方法；積極引入等級論證考試制度，使評價(jià)不僅在學(xué)期末和學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行，還可以在其他任何時(shí)間進(jìn)行。

隨著具有中山文化主題的信息技術(shù)課程的開發(fā)與實(shí)施，課程改革的步伐走得穩(wěn)健而鏗鏘有力。在課程改革的浪潮中，筆者所在市的信息技術(shù)學(xué)科的教研氛圍越來越濃，教學(xué)特色越來越鮮明，教學(xué)成績越來越顯著，學(xué)生中形成了喜學(xué)樂學(xué)信息技術(shù)課的喜人局面，深得省教研室領(lǐng)導(dǎo)、省信息技術(shù)專家和廣大師生的贊賞。endprint