“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學(xué)英語教學(xué)改革研究

王皓筱

摘要：在當(dāng)今信息化時代中，大學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展正面臨著關(guān)鍵時期。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的不斷發(fā)展與普及，智能生活使人們的生活方式產(chǎn)生了很大的改變，同時，對教育者而言實現(xiàn)教育教學(xué)與多元化信息的相互融合貫通，也將會對我國現(xiàn)行教學(xué)制度實現(xiàn)實質(zhì)性的創(chuàng)新與改革。本文通過探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下對大學(xué)英語教學(xué)所帶來的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，對大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)手段與方法、教學(xué)觀念與方式展開具體分析，并就構(gòu)建“MOOC+微課+多元化信息教育模式及多元化互動教育平臺”提出具體的實施意見及建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語教學(xué)；教育模式

在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)中，由于課時減少、學(xué)分壓縮等現(xiàn)實情況下，大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵應(yīng)在于如何提升互聯(lián)網(wǎng)在英語教學(xué)中的重要地位，把英語教學(xué)與信息技術(shù)相互結(jié)合，以此提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂及MOOC等應(yīng)用的不斷普及，將英語教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的微課堂逐漸占據(jù)英語教學(xué)改革中的主流地位。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大學(xué)英語教學(xué)帶來的沖擊與創(chuàng)新

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語教堂中主要是教師傳授知識，學(xué)生盲目的跟隨。黑板、粉筆、投影儀、幻燈片，這幾類傳統(tǒng)教學(xué)工具伴隨著諸多學(xué)子年復(fù)一年，“填鴨式”的教學(xué)方法也令許多學(xué)生叫苦不堪，卻又無從下手，久而久之便會喪失學(xué)習(xí)動力，此類情況在大學(xué)校園中更為常見。

2.對傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使網(wǎng)絡(luò)快速普及，現(xiàn)如今在這鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)中，我們可以通過平板電腦、手機等智能終端隨時隨地的利用網(wǎng)絡(luò)獲得知識與信息，互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了人們獲取信息的方法與途徑，也改變了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)觀念，同時也使教師們對自己教學(xué)課堂有了新的理解與定位。

3.教師角色與教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師被定義為知識的講授者與傳授者，學(xué)生則是被動參與者。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式主要是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們利用互聯(lián)網(wǎng)可以方便快捷的獲取各類資源與知識，能夠提高課堂學(xué)習(xí)的開放性，使教師與教材不再是知識來源的主要途徑。隨著信息化時代的不斷發(fā)展，微課、MOOC等移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也深受學(xué)生們的信賴，教師的定位也從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的督促者、引導(dǎo)者及幫助者。

二、信息化教育模式及多元化教育方式的構(gòu)建

1.在當(dāng)今時代教育改革中，翻轉(zhuǎn)課堂無疑是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的徹底顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂內(nèi)的時間來講授信息，需要學(xué)習(xí)的知識需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，主要通過視頻講座、播客、閱讀功能增強的電子書，還能夠在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)實時探討，教師則利用課堂內(nèi)的時間對學(xué)生預(yù)習(xí)的知識加以強化與鞏固，如此教師也能夠有更多的時間與學(xué)生交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂這種網(wǎng)絡(luò)平臺在課堂上的應(yīng)用，能夠?qū)⒏黝悆?yōu)秀資源有機結(jié)合，使大學(xué)英語教育改革更加科學(xué)深入。

2.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。MOOK上面的課程整合了多種網(wǎng)絡(luò)社交工具及多種形式的數(shù)字化資源，從而形成多元化的學(xué)習(xí)工具及豐富的課程資源。連接主義式的MOOC能夠讓大量的資料在線上不同網(wǎng)站傳播，然后再將各類資源集結(jié)成通訊報導(dǎo)或網(wǎng)頁，以供各類參與者讀取。MOOK作為課程教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合體，實現(xiàn)了“教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺的良好互動性”。在大學(xué)英語課堂中應(yīng)借助翻轉(zhuǎn)課堂及MOOK，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)及應(yīng)用能力。

3.微課教學(xué)模式。微課即微型課程 ，2008年由美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯首創(chuàng)，他本人則將微課稱之為“知識脈沖”。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包括與該教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教案素材、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。因此，微課既是有別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思的新型教學(xué)方式，也是在其基礎(chǔ)上繼成及發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課的教學(xué)方式包括四個環(huán)節(jié)：微視頻制作、課前預(yù)習(xí)、課堂鞏固、教學(xué)反思。相比于MOOK網(wǎng)來說，微課資源更加多樣化、教學(xué)主題更為明確，其中的情景教學(xué)具有很強的針對性，并且教學(xué)反思及學(xué)生的反饋意見都會對提升教師的教學(xué)水平有所幫助。根據(jù)學(xué)生的接受能力及心理認(rèn)知特點，微課一般時長不宜超過十分鐘。微課對學(xué)校教育而言，不僅成為教師和學(xué)生的重要教學(xué)資源，而且對學(xué)校教育模式改革提供了堅實的基礎(chǔ)。

4.基于微信的移動學(xué)習(xí)平臺?，F(xiàn)今國內(nèi)大學(xué)多以互聯(lián)網(wǎng)為支撐進行教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)雖發(fā)展迅速但也存在許多問題：計算機硬件老化、軟件無法及時更新、空間需求大；教師在教學(xué)中也需要借助計算機來整合教學(xué)資料、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；而學(xué)生則需在固定的時間及地點自主學(xué)習(xí)，如此顯然不能滿足現(xiàn)代多元化教育需求。因此，開發(fā)移動學(xué)習(xí)平臺十分必要。微信中的英語學(xué)習(xí)平臺不僅前期投入少且設(shè)備易操作，院方只需在學(xué)校內(nèi)覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)即可。移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建能夠使學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的便捷性大大提高，多樣化的資源分享能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生與教師之間及時的互動與交流也能夠讓學(xué)習(xí)到的知識加以鞏固。

三、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不僅僅是對教師模式、教師定位及教學(xué)觀念的巨大挑戰(zhàn)，同時也是現(xiàn)代大學(xué)實現(xiàn)教學(xué)改革的重要契機。對教師而言，不僅需要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)能力，同時也要充分利用現(xiàn)代化科技改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以滿足當(dāng)代學(xué)生多樣化資源需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]黃媛. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展[J]. 英語廣場：學(xué)術(shù)研究， 2016（8）：68-69.

[2]王麗麗， 楊帆. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J]. 黑龍江高教研究， 2015（8）：159-162.

[3]孫華麗. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J]. 亞太教育， 2016（28）：108-108.endprint