淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用

汪莉

摘要：任務(wù)驅(qū)動是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情景的創(chuàng)建。以幫助學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。在高校計算機(jī)課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到學(xué)習(xí)目的，采用“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)模式對學(xué)生綜合能力的提高起著十分重要作用。明確任務(wù)，科學(xué)引導(dǎo)，提高教學(xué)實效。本文以計算機(jī)專業(yè)中軟件建模技術(shù)的教學(xué)為例對此方法進(jìn)行探索和思考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；計算機(jī)專業(yè)；教育

一、什么是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是已學(xué)知識，哪些是新知識，學(xué)生在努力完成任務(wù)的過程中，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而不是簡單的給出任務(wù)就了事。重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與分析、學(xué)會協(xié)調(diào)與合作、學(xué)會總結(jié)與反思。高等教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為目標(biāo)的，因此在教學(xué)過程中要充分運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

以計算機(jī)專業(yè)《軟件建模技術(shù)》課程教學(xué)為例，本課程以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析，熟練掌握軟件開發(fā)相關(guān)的各項建模技術(shù)的應(yīng)用能力為目標(biāo)，在教學(xué)過程中我們應(yīng)擺脫“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)本門課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)實現(xiàn)的能力目標(biāo)制定任務(wù)，并將所要學(xué)習(xí)的建模知識隱含在任務(wù)之中，以任務(wù)為主線。教師從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程的組織安排到最后答疑解惑、歸納總結(jié)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生從接受任務(wù)、分析任務(wù)、接受學(xué)習(xí)、完成任務(wù)到分析得失、提出困惑，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；同時，學(xué)生在任務(wù)中有目的的學(xué)習(xí)建模語言的相關(guān)知識，培養(yǎng)了綜合運(yùn)用知識的能力。

二、科學(xué)合理設(shè)計“任務(wù)”

在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動的去學(xué)習(xí)還是被動的去學(xué)習(xí)。在設(shè)計“任務(wù)”時要做到以下幾點：

首先任務(wù)的提出要有綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運(yùn)用新舊知識；其次要有實踐性，任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)出現(xiàn)；然后要有吸引力，興趣對學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會積極主動的去學(xué)習(xí)；最后要有創(chuàng)新性，我們在設(shè)計任務(wù)的時候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?？傊?，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，去獲取知識，去運(yùn)用知識。

例如在學(xué)習(xí)“用例圖”時，要求每一位學(xué)生分析并完成圖書管理系統(tǒng)的總體和局部用例圖的任務(wù)。此任務(wù)中隱含著幾個知識點：⑴參與者；⑵用例；⑶用例圖；⑷用例之間的關(guān)系；（5）數(shù)據(jù)流圖；這是一個綜合性的實例，在完成這個任務(wù)過程中，要求學(xué)生回顧借閱圖書的過程，甚至課后還需要到圖書館查證實際生活生產(chǎn)中圖書的管理工作。其中對現(xiàn)在的系統(tǒng)實施需求分析，實現(xiàn)數(shù)據(jù)流圖是對舊知識的回顧；而分析用例圖的各組成部分，則是新知識；運(yùn)用專業(yè)的繪圖軟件實現(xiàn)用例圖則是學(xué)習(xí)的一個新方向。在計算機(jī)上完成任務(wù)就具有實踐性。還可以讓學(xué)生改進(jìn)或設(shè)計一個符合新技術(shù)新觀點的管理系統(tǒng)以體現(xiàn)創(chuàng)新性。

三、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的實施環(huán)節(jié)

任務(wù)提出以后，當(dāng)然需要實施，實施的過程也是非常重要的，其環(huán)節(jié)應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的情況以及教師的教學(xué)習(xí)慣來決定。在教學(xué)中的教學(xué)流程大體上是這樣的：

（1）創(chuàng)設(shè)情景。使學(xué)習(xí)能在一種與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一致的情景中發(fā)生。在上面的例子中，老師課前多準(zhǔn)備一些具有代表性的圖書館工作流程的圖片與視頻，在提出任務(wù)之前通過多媒體演示給學(xué)生看，制造一種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）提出任務(wù)。在上述情境下，導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個需要立即去思考和學(xué)習(xí)的問題）。

（3）自主學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生分析要達(dá)到這個效果所必須掌握的新知識點，而這個新知識點正是學(xué)生本次課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等）。

（4）課堂教學(xué)。本次設(shè)計需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點有：用例圖，參與者，用例及其相互之間的關(guān)系等。通過前一個階段的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對這些知識點已有了解，但不全面深刻。在此基礎(chǔ)上，教師對以上知識點加以分析和總結(jié)，為學(xué)生答疑，以助學(xué)生掌握知識點。

（5）完成任務(wù)?；氐秸n堂之初所提出的問題，根據(jù)所掌握的理論知識，給出相應(yīng)的解決方案。如本例中的解決方案如下：（1）確定系統(tǒng)的參與者；（2）分析并確定系統(tǒng)的用例；（3）分析參與者、用例及相互之間的關(guān)系；（4）運(yùn)用專業(yè)繪圖工具繪制用例圖。學(xué)生據(jù)此解決方案，以及前期的準(zhǔn)備工作中獲取的信息自主完成任務(wù)。

（6）學(xué)生小結(jié)，反思成敗。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生如實記錄存在和發(fā)現(xiàn)的問題，并通過本次任務(wù)的實施，總結(jié)對知識點的掌握程度。

（7）教師總結(jié)，效果講評。教師根據(jù)學(xué)生的記錄點評，針對問題作出解答，對學(xué)生完成的任務(wù)逐一評價，以達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

總之，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識或技能。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價

學(xué)習(xí)效果評價包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個方面。對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價往往比較客觀一些，對學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)?shù)仉y以衡量。所以兩者必須相互結(jié)合，互有側(cè)重。我們特別應(yīng)該重視學(xué)生的自我評價。學(xué)生針對每次任務(wù)的實施，給予自己的評定，并在任務(wù)之后或本門課程學(xué)習(xí)之末附上簡短的自我評語或得分。評價是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段，教師如何利用它達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如何利用它來完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是相當(dāng)重要的。

結(jié)束語：計算機(jī)專業(yè)課程大多數(shù)是實踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展特點的新興課程，上面僅以《軟件建模技術(shù)》課程教學(xué)為例，其他課程也都適用此方法。在計算機(jī)專業(yè)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓教師在一個個典型“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及計算機(jī)應(yīng)用的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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