基于“工作室制”的設(shè)計(jì)教育探索

譚亞　楊清

摘要：“工作室制”是我國設(shè)計(jì)院校普遍采用的一種人才培養(yǎng)模式，它能較好地切合設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，將課堂教學(xué)、實(shí)踐內(nèi)容、項(xiàng)目設(shè)計(jì)有機(jī)融為一體；通過“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的全新教學(xué)模式，營造出具有多樣性和選擇性的教學(xué)、工作環(huán)境；它更注重提升學(xué)生職業(yè)意識的形成與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到“工、學(xué)一體化”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：工作室制 設(shè)計(jì)教育 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）02-0084-02

引言

“工作室制”教學(xué)模式最早起源于歐洲，1919年魏瑪包豪斯采用的“工作坊”是最早的工作室雛形，我國早期采用的師徒授藝也是工作室的另一種起源，西方藝術(shù)教育傳入我國后，率先在美術(shù)院校興起了畫室制教學(xué)模式，1945年的國立藝專林風(fēng)眠、吳大羽、關(guān)良等教授就開設(shè)了以教授負(fù)責(zé)、學(xué)生自選畫室的教學(xué)模式。隨著上世紀(jì)90年代我國設(shè)計(jì)教育的興起，“工作室制”開始在設(shè)計(jì)各專業(yè)中嶄露頭角，成為各大院校推行教學(xué)改革的試驗(yàn)田。目前國內(nèi)各大設(shè)計(jì)院校及專業(yè)進(jìn)行了各種形式的工作室制教學(xué)模式，努力探索設(shè)計(jì)教育的規(guī)律，從本質(zhì)上解決設(shè)計(jì)教育的困境。本文就設(shè)計(jì)教育中“工作室制”的教學(xué)模式改革推行，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)從幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、“工作室制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“工作室制”完全區(qū)別于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，是將教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧虒W(xué)、設(shè)計(jì)、工作為一體的工作室環(huán)境，以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，就業(yè)為導(dǎo)向，以理論知識為基礎(chǔ)，以實(shí)訓(xùn)為手段，以專業(yè)知識及技術(shù)綜合應(yīng)用為核心的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)中借鑒企業(yè)工作室運(yùn)行管理機(jī)制及崗位素質(zhì)要求進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目評價(jià)，不斷整合優(yōu)化課程及項(xiàng)目，從職業(yè)領(lǐng)域崗位能力的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)。工作室以開放的教學(xué)空間為主，工作室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)綜合建設(shè)、課程組織、項(xiàng)目引入及管理、教學(xué)成效管理等工作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程實(shí)施、項(xiàng)目開展等工作。以工作室為組織形態(tài)，還原真實(shí)的工作場景及管理方式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)實(shí)踐能力，通過這種多元開放的教學(xué)模式，有助于從教學(xué)觀念、模式、內(nèi)容、方法等多方面對過去教學(xué)中固化落后的狀況進(jìn)行改革探索，從而建立起適合當(dāng)下發(fā)展需要的項(xiàng)目化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)必備的知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進(jìn)實(shí)踐教育與就業(yè)的自然銜接，達(dá)到實(shí)現(xiàn)專業(yè)整體優(yōu)化的目的。

二、“工作室制”的前期建設(shè)任務(wù)

工作室的建設(shè)及啟動(dòng)是一個(gè)較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，到教學(xué)平臺架構(gòu)，再到教學(xué)團(tuán)組組建，教學(xué)組織開展，教學(xué)管理及制度保障等，均需做較周密的考量及規(guī)劃。

（一）人才培養(yǎng)方案建設(shè)

人才培養(yǎng)模式是一個(gè)廣義的概念，具體文本即體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上，人才培養(yǎng)方案是一所學(xué)校教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！肮ぷ魇抑啤弊鳛橐环N人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，首先要從人才培養(yǎng)方案著手，對其進(jìn)行重新梳理、調(diào)整和改革。對方案中提出的培養(yǎng)目標(biāo)定位要明確、清晰，培養(yǎng)任務(wù)及要求要具有時(shí)效性和可操作性，要有明確的年級培養(yǎng)目標(biāo)（縱向）及課程體系培養(yǎng)目標(biāo)（橫向）。課程體系的建構(gòu)要根據(jù)不斷變化的專業(yè)人才需求為導(dǎo)向，除了國家、學(xué)校所規(guī)定的公共教育課程體系外，對人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課群、專業(yè)選修課群、專業(yè)實(shí)踐課群要有合理的劃分，明確工作室所承擔(dān)的實(shí)踐課程任務(wù)及培養(yǎng)導(dǎo)向；工作室課程要進(jìn)行合理有效的分類，如創(chuàng)意競賽類、技能實(shí)訓(xùn)類、項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)類等，同時(shí)要與其他課程體系合理融匯，要具有明確的課程任務(wù)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)期學(xué)時(shí)布局合理，切實(shí)體現(xiàn)出工作室制教學(xué)模式的效果。

（二）教學(xué)平臺建設(shè)

工作室制培養(yǎng)模式的重要意義在于實(shí)現(xiàn)真正的“工、學(xué)一體化”，傳統(tǒng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)主要依賴于設(shè)計(jì)類公司及企業(yè)，但設(shè)計(jì)類公司企業(yè)規(guī)模普遍較小，公司業(yè)務(wù)的專業(yè)化、針對性較強(qiáng)，無法承擔(dān)項(xiàng)目全面的設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)人力成本、學(xué)生規(guī)模、距離、責(zé)任安全等諸多問題也影響了公司為學(xué)校提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的效果，這也是目前設(shè)計(jì)教育在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程上遇到的障礙。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)模式必須從學(xué)校本身出發(fā)，搭建具有企業(yè)環(huán)境及相應(yīng)條件的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，引入實(shí)際項(xiàng)目案例進(jìn)行針對性教學(xué)。平臺的核心建設(shè)即將傳統(tǒng)的教室升級為工作室，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地與項(xiàng)目實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的教室改造成適應(yīng)各類研發(fā)、設(shè)計(jì)、制作、服務(wù)的實(shí)習(xí)工作場地，集教學(xué)、設(shè)計(jì)、展示陳列、商務(wù)交流于一體，營造出真實(shí)的企業(yè)氛圍。進(jìn)一步對原有實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練中心等教學(xué)場地加以改造、升級，并針對各類設(shè)計(jì)項(xiàng)目配套相關(guān)設(shè)備及提供專人服務(wù)，為各類工作室提供實(shí)驗(yàn)、研發(fā)、基礎(chǔ)加工等服務(wù)，提供實(shí)踐教學(xué)保障。同時(shí)加強(qiáng)與各類企業(yè)、公司、工廠、車間、研發(fā)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，建立長期合作關(guān)系，為成品設(shè)計(jì)、加工、制作、輸出等后期提供平臺支持。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

由多名教學(xué)人員組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是“工作室制”教學(xué)模式的重要特點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂是以課程為導(dǎo)向，一門課程由一名教師負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)完畢即課程也結(jié)束，教師與學(xué)生，教師與課程、學(xué)生與課程之間銜接時(shí)間較短，深度不夠，形成以課程為中心的單一授課形式，同時(shí)受各種條件制約，教師較缺乏豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，使設(shè)計(jì)教育與行業(yè)發(fā)展逐漸脫軌。工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能有效改善這一方式，工作室由有資深教學(xué)或行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師申報(bào)成立，成員由專任教師、兼職教師、行業(yè)專家、設(shè)計(jì)師、行業(yè)人員組成較固定的團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)不同的實(shí)踐課程內(nèi)容組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。工作室負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)各類建設(shè)、教學(xué)及管理工作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程與項(xiàng)目的銜接、教學(xué)組織實(shí)施、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、校企互動(dòng)、教學(xué)成效及評價(jià)等具體工作。教師在這過程中除了以教師的身份進(jìn)行授課輔導(dǎo)外，還扮演著設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和創(chuàng)意總監(jiān)的角色，全程參與、介入設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程，使教師的責(zé)任感、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)都將不同程度地得到提高。另一方面，由于項(xiàng)目需要，教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)、行業(yè)長期保持著密切聯(lián)系，能對行業(yè)的發(fā)展變化和人才需求能及時(shí)掌握，在教學(xué)中對學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)能及時(shí)調(diào)整，提升人才培養(yǎng)的針對性和有效性。endprint

三、“工作室制”的教學(xué)模式特色

“工作室制”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)知識與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步，以專業(yè)工作室為依托，注重對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方式上“工作室制”能有效果地將課程、實(shí)踐任務(wù)、項(xiàng)目融為一體，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主要任務(wù)，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，除了具體實(shí)踐操作，學(xué)生還可以通過項(xiàng)目過程學(xué)習(xí)到商務(wù)溝通、合同制定、價(jià)格等設(shè)計(jì)服務(wù)前期工作，以及制作、輸出、成品、管理、效果反饋等后期事項(xiàng)。

（一）課程體系特色

強(qiáng)調(diào)“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的課程體系特色，在教學(xué)計(jì)劃時(shí)只對實(shí)踐名稱作框架式的要求，如“創(chuàng)意競賽”、“技能實(shí)訓(xùn)”、“項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等，具體教學(xué)內(nèi)容安排由各工作室在開課前根據(jù)框架及項(xiàng)目特色進(jìn)行安排并提交“教學(xué)規(guī)劃書”做說明，教學(xué)大綱也不對課程具體教學(xué)內(nèi)容做詳細(xì)規(guī)定，只對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及教學(xué)效果做出規(guī)劃；在教學(xué)時(shí)間及教學(xué)地點(diǎn)的安排上，也不做統(tǒng)一要求，每門實(shí)踐課程均以一學(xué)期為時(shí)間單位，其目的是便于項(xiàng)目引進(jìn)時(shí)與教學(xué)時(shí)間不產(chǎn)生沖突，無法真正實(shí)現(xiàn)“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。

（二）課程教學(xué)特色

工作室“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式從根本上解決了學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”關(guān)系，在教學(xué)方法、內(nèi)容、時(shí)間等諸多方面也形成了自身特色。首先工作室是由學(xué)生通過自主選擇的方式進(jìn)入不同的工作室，由不同年級、專業(yè)組成的工作室成員根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目由老師編制成不同的“工作小組”，學(xué)生不再是單純地以完成“作業(yè)”為導(dǎo)向的實(shí)踐課程，而是在真實(shí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，在工作小組的構(gòu)建下，有針對性地完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。教師也不再是單純地理論講述與實(shí)踐輔導(dǎo)，而是根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求，指導(dǎo)各工作小組分階段、分模塊地推進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程，并安排行業(yè)設(shè)計(jì)師，甚至是企業(yè)工人共同指導(dǎo)或參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作。由于不同行業(yè)、不同專業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求不同，難易度也有區(qū)別，在注重客戶需求的同時(shí)也會(huì)考量學(xué)生完成特定項(xiàng)目的能力，所以在項(xiàng)目上，采取四種方式進(jìn)行，即“實(shí)題虛做，虛題實(shí)做，實(shí)題實(shí)做，虛題虛做”。教學(xué)場地也突破了教室，除了在工作室完成設(shè)計(jì)研發(fā)外，還可以在實(shí)驗(yàn)室或各類工廠車間完成設(shè)計(jì)成品，教學(xué)時(shí)間完全根據(jù)項(xiàng)目要求而定，在以學(xué)期為單位的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。

（三）教學(xué)管理特色

在教學(xué)管理上，針對工作室的教學(xué)模式及項(xiàng)目給予針對性的，較為寬松的管理方式，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果為評價(jià)核心”的教學(xué)管理模式。不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目差距較大，所以在教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)場地安排、教學(xué)時(shí)間規(guī)范上都由各工作室進(jìn)行規(guī)劃安排，在制度上給予最大的支持。但在教學(xué)成果上嚴(yán)格把關(guān)，主要通過三個(gè)方面進(jìn)行目標(biāo)評價(jià)管理：1.達(dá)到大綱培養(yǎng)目標(biāo)；2.作品完成水平；3.通過客戶驗(yàn)收。每門項(xiàng)目課程的成果都將進(jìn)行公開展示、評議、交流，并由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行期末評估，納入工作室成效考核。

四、“工作室制”的實(shí)施效果

“工作室制”最顯著特點(diǎn)就是借助于工作室這一平臺，在實(shí)踐教學(xué)中引入實(shí)際項(xiàng)目，并在制度、方案、管理、配套中給予支持，營造出公司實(shí)際氛圍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性，從項(xiàng)目的引入到整個(gè)過程使學(xué)生全程參與，獲得最直接的教學(xué)效果。

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一

“工作室制”的教學(xué)環(huán)境借鑒了企業(yè)工作室的工作環(huán)境，沒有“三尺講臺”及課桌的教室氛圍，取而代之的是展示區(qū)、設(shè)計(jì)區(qū)、洽談區(qū)等仿照設(shè)計(jì)公司的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生通過選擇進(jìn)入工作室即根據(jù)項(xiàng)目需求安排在相應(yīng)工作小組內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和工作。教學(xué)時(shí)間也不再是45分鐘鈴響下課的方式，而是在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行系統(tǒng)工作，甚至加班完成階段任務(wù)。教師扮演的不僅僅是傳授知識的教師，也是為項(xiàng)目服務(wù)創(chuàng)意總監(jiān)或負(fù)責(zé)人角色，與學(xué)生一起探討項(xiàng)目方案、進(jìn)度及參與商業(yè)溝通等工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)與在公司中的工作場景一致，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)環(huán)境的零對接。

（二）提升學(xué)生職業(yè)意識的形成與綜合素質(zhì)提升

“工作室制”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的管理模式，學(xué)生通過自由選擇進(jìn)入工作室，在情景化的環(huán)境中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我工作、自我管理，在真實(shí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，分階段的培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)社會(huì)能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過參與項(xiàng)目的溝通談判、合同制定、設(shè)計(jì)調(diào)研等前期工作，再結(jié)合自身能力參與設(shè)計(jì)工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，能有效提升職業(yè)意識的培養(yǎng)。在項(xiàng)目完成中均以工作小組方式進(jìn)行，又能通過團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等綜合素質(zhì)的提升。

（三）改善了教師綜合能力結(jié)構(gòu)

工作室是以團(tuán)隊(duì)教學(xué)的形式開展的教學(xué)模式，教師在團(tuán)隊(duì)中根據(jù)自身專長和職業(yè)特點(diǎn)承擔(dān)具體任務(wù)，能更好地將教師特長發(fā)揮出來，通過專業(yè)互補(bǔ)將團(tuán)隊(duì)力量增強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)，項(xiàng)目導(dǎo)入使教師能通過真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施獲得良好評價(jià)與成效，在項(xiàng)目教學(xué)及實(shí)施過程中，師生共同參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，共同享受成果，避免理論與實(shí)踐、教學(xué)與市場、教師與社會(huì)脫節(jié)，這對教師的職業(yè)能力和業(yè)務(wù)能力都提出了更高要求。工作室學(xué)生均通過選擇進(jìn)入各自工作室，這在工作室間無形產(chǎn)生了競爭，工作室要想建設(shè)好，就要通過教學(xué)效果，項(xiàng)目實(shí)施成效增強(qiáng)實(shí)力，獲得學(xué)生認(rèn)可，吸引更多優(yōu)質(zhì)生源，形成良性循環(huán)，這也促使了教師必須通過工作室實(shí)踐不斷提高專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力。

（四）推動(dòng)了高技能人才的針對性培養(yǎng)

設(shè)計(jì)學(xué)科本身具有交叉性、復(fù)合性，設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)不僅僅是通過技能的培養(yǎng)及單純的綜合理論知識灌輸，而是需要借助于真實(shí)項(xiàng)目案例的參與過程，在具體實(shí)踐中獲得各種知識和技能，工作室制的情景化教學(xué)可以使學(xué)生在項(xiàng)目不斷創(chuàng)意和創(chuàng)新，隨著時(shí)代潮流變化而快速應(yīng)變，同時(shí)獲取更多專業(yè)之外的知識和技能，為高技能人才的培養(yǎng)提供直觀經(jīng)驗(yàn)和參與過程，使學(xué)生能力由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生成為較強(qiáng)創(chuàng)造能力和良好創(chuàng)新能力的高技能人才。endprint