大數(shù)據(jù)時代高職學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)探究

朱再英

[摘 要]隨著人工智能的快速發(fā)展，智慧教育成為教育界與企業(yè)界最新的研究方向。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上開展的一種全新的智慧教育方式，在我國尚處于萌芽階段。本文在探討大數(shù)據(jù)時代高職學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高職學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，分析了有效開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實路徑，為職業(yè)教育現(xiàn)代化的推進(jìn)提供參考。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)時代；高職學(xué)生；自適應(yīng)學(xué)習(xí)；智慧教育

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.20.151

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）20-0-02

自從2015年李克強(qiáng)總理首次在《政府工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合成為教育界關(guān)注的焦點。人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展有力推動了教育的創(chuàng)新發(fā)展，但目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”依然存在一些問題。智慧教育最不智慧的表現(xiàn)，就是忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位，無法真正做到因材施教。事實上，自適應(yīng)學(xué)習(xí)在我國尚處于萌芽階段。因此，以學(xué)習(xí)者為主體的自適應(yīng)學(xué)習(xí)是值得深入研究的課題。

1 高職學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的重要意義

我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級迫切需要大量多元化、個性化、創(chuàng)新型人才作為支撐，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，目前正面臨著培養(yǎng)新型人才的挑戰(zhàn)。當(dāng)前職業(yè)教育工作者倡導(dǎo)的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，在理論上是一種個性化的學(xué)習(xí)方式，但由于種種原因?qū)W習(xí)效果并不理想。而國外大量教學(xué)案例證明，在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)才是個性化教育的有效途徑。

高職學(xué)生利用大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)的重要意義主要表現(xiàn)在以下3個方面。一是能夠減負(fù)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有智能推送功能，能有效防止學(xué)生在海量的信息中迷失自我，并減少查找資源的時間。二是能夠增效。在大數(shù)據(jù)的支持下，學(xué)生可以通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)了解到自己的知識缺陷、能力缺陷、興趣偏好和發(fā)展目標(biāo)等，并能獲取系統(tǒng)智能推送的適合自己的學(xué)習(xí)資源以及個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效率。三是實現(xiàn)個性化教育。教師通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)軌跡、預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果、診斷學(xué)習(xí)需求和問題，真正做到因材施教。

2 高職學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式

所謂自適應(yīng)學(xué)習(xí)，是指在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行記錄、挖掘和分析，有針對性地提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，并進(jìn)行個性化干預(yù)和指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效果的一種以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)新范式。

依據(jù)高職學(xué)生的特點構(gòu)建以學(xué)生為主體的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，該學(xué)習(xí)模式具體操作步驟如下：①將班級學(xué)生進(jìn)行分組，按每4～6人一組成立課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊；②教師依據(jù)面向未來的能力素質(zhì)要求設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)；③在云平臺或班級QQ群、微信群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；④學(xué)習(xí)團(tuán)隊對任務(wù)進(jìn)行解讀，然后通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分工協(xié)作完成任務(wù)，按要求取得可交付成果；⑤學(xué)習(xí)團(tuán)隊在課堂上展示成果，以團(tuán)隊自評、互評和教師點評相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價；⑥根據(jù)任務(wù)完成情況，將完成任務(wù)的要求進(jìn)行重新設(shè)定，提升可交付成果質(zhì)量，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力；⑦對異常狀態(tài)進(jìn)行處理。當(dāng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊沒有按照要求完成任務(wù)時，則對其進(jìn)行懲罰，由于學(xué)習(xí)行為是團(tuán)隊行為，懲罰對象也應(yīng)是全體團(tuán)隊成員。這樣才能在學(xué)習(xí)過程中互相督促，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)習(xí)任務(wù)高質(zhì)量地完成。

3 高職學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

3.1 高職學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

高職學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱，大多數(shù)對學(xué)習(xí)缺乏信心，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下普遍缺少學(xué)習(xí)自主性。因此，教師必須引入互聯(lián)網(wǎng)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不搞講授式教學(xué)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極參與。學(xué)生通常對于自身學(xué)習(xí)短板的求知欲強(qiáng)，教師可利用其心理強(qiáng)化其欲望，從而充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者主動適應(yīng)在線學(xué)習(xí)方式，自己制定與執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，自主選擇學(xué)習(xí)策略，并利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行自我評估。

3.2 自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前的學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的數(shù)字原生代，他們喜歡信息技術(shù)，依賴手機(jī)等移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。針對學(xué)習(xí)者的這一特點，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)習(xí)者特征的信息化、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息技術(shù)融入教學(xué)過程，實施個性化教學(xué)。

3.3 自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的選擇

自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的實施，需要一個基于網(wǎng)絡(luò)的能夠為學(xué)習(xí)者提供廣泛的、全方位的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)方法以及策略、資源和情感方面的支持服務(wù)，可精準(zhǔn)分析和預(yù)測學(xué)生的優(yōu)勢、不足、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知投入水平，智能推送學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源，為具有不同知識基礎(chǔ)與認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者提供相適應(yīng)的個性化服務(wù)來促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。這就要求自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠人性化地根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣偏好、訪問時間與頻率而動態(tài)調(diào)整界面，以更好地滿足學(xué)習(xí)者的個性需求，并縮短學(xué)習(xí)者尋找資源的時間，提高在線學(xué)習(xí)效率。

3.4 抓住自適應(yīng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)的在線教育模式下，不同認(rèn)知能力的學(xué)生用相同的步驟學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，遇到問題也無法獲得及時反饋與幫助。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)則會檢測學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，智能調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，并能獲得即時幫助，從而實現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)抓住3個關(guān)鍵點：學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)內(nèi)容的動態(tài)組織和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)診斷可在學(xué)習(xí)開始前、學(xué)習(xí)過程中及學(xué)習(xí)結(jié)束時通過系統(tǒng)答題測試進(jìn)行。在學(xué)習(xí)開始前，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過測試題目的難度及學(xué)習(xí)者做題的速度估算出知識掌握程度，據(jù)此動態(tài)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、適應(yīng)性呈現(xiàn)，并給出個性化學(xué)習(xí)建議和進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過測試可實時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，系統(tǒng)可及時提供鞏固性練習(xí)；如遇困難，系統(tǒng)可適應(yīng)地降低測試難度同時呈現(xiàn)前項及相關(guān)知識供學(xué)習(xí)者重新學(xué)習(xí)；也可在學(xué)習(xí)者輕松掌握知識時適應(yīng)地增大測試難度，同時呈現(xiàn)后項知識使其繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束時主要檢測學(xué)習(xí)成果的成就性，若達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，則建議終止學(xué)習(xí)或進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)，反之，則建議補習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)充當(dāng)了教師的角色，使不同認(rèn)知能力水平的學(xué)習(xí)者都能有效開展學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 結(jié) 論

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是在大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下展開的一種以學(xué)習(xí)者為主體的全新的智慧教育方式，能真正做到因材施教。高職學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的實施，必須選擇一個基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)方法以及策略支持、資源支持和情感支持等服務(wù)，有效促進(jìn)高職學(xué)生的個性化教育，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

主要參考文獻(xiàn)

[1]萬海鵬，汪丹.基于大數(shù)據(jù)的牛頓平臺自適應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)制分析——“教育大數(shù)據(jù)研究與實踐專欄”之關(guān)鍵技術(shù)篇[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）.

[2]祝智庭，沈德梅.基于大數(shù)據(jù)的教育技術(shù)研究新范式[J].電化教育研究，2013（10）.

[3]王海元.基于信息技術(shù)的學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力提升途徑研究[J].高教學(xué)刊，2015（19）.

[4]姜強(qiáng).自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持模型與實現(xiàn)機(jī)制研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.

[6]王新路.初中數(shù)學(xué)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)者模型研究與設(shè)計[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

[7]姜強(qiáng)，趙蔚，李松，等.個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究——大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化學(xué)習(xí)的新常態(tài)[J].中國電化教育，2016（2）.

[8]張岌.“大數(shù)據(jù)”時代高校信息化對教學(xué)改革的啟示——基于美國大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)平臺的分析[J].重慶行政，2017（1）.endprint