高中地理案例教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

馬文茜

摘 要 案例教學(xué)法伴隨著基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程逐漸走進(jìn)了高中地理課堂。相比較其他教學(xué)方法，案例教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)便是通過創(chuàng)建案例，建立學(xué)生學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并有效提高學(xué)生分析、處理問題的能力。本文以蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)為例，通過問卷調(diào)查法獲知該校師生運(yùn)用案例教學(xué)法的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞 高中地理 案例教學(xué)法 運(yùn)用現(xiàn)狀

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

案例教學(xué)法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使用案例創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析討論案例，最終使學(xué)生掌握一定地理概念、原理和規(guī)律的一種教學(xué)方法。高中地理案例教學(xué)法以某區(qū)域?yàn)槔姆绞?，讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，掌握了地理要素知識，改變了以前的地理課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，更符合學(xué)生的需要。案例教學(xué)法對教師提出了更高的要求，所以教師要想用案例教學(xué)法講課，就要更新教學(xué)理念，提高教學(xué)技能。了解該校地理案例教學(xué)法的使用現(xiàn)狀，有利于幫助老師發(fā)現(xiàn)和解決案例教學(xué)法運(yùn)用時存在的問題，從而完善地理課堂，提高地理課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)是嚴(yán)格按照《教育研究方法導(dǎo)論》中的問卷設(shè)計(jì)要求進(jìn)行編制的。此次問卷的調(diào)查目的是了解高中地理案例教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀，由此確定了調(diào)查對象是高中地理教師以及高一年級學(xué)生。圍繞調(diào)查目的，在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)和參考導(dǎo)師意見的基礎(chǔ)上整理出了問卷，并進(jìn)行了發(fā)放。筆者于2017年3月在蘭州市某中學(xué)發(fā)放了問卷。該校為省級示范性中學(xué)，師資基礎(chǔ)最為雄厚，在調(diào)查研究高中地理案例教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀時很具有代表性。 將該校高一年級10個班的學(xué)生作為學(xué)生問卷的發(fā)放對象。所有調(diào)查問卷就地發(fā)放與收回，具體的問卷發(fā)放和回收情況如表1所示。

2問卷結(jié)果分析

學(xué)生的基本信息包含了性別和班級。有效問卷中包含男生268人，女生240人；問卷共發(fā)放11個班并且每個班的人數(shù)互相接近，這都使得調(diào)查結(jié)果具有代表性和可靠性。問卷調(diào)查成果如表2所示。

第1題旨在調(diào)查教師運(yùn)用案例教學(xué)法授課時是否給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，調(diào)查結(jié)果顯示 97.6%的學(xué)生認(rèn)為教師在運(yùn)用案例教學(xué)法授課時從不給時間或僅給一點(diǎn)時間讓學(xué)生獨(dú)立思考。由此可知該校教師在運(yùn)用案例教學(xué)法授課時給學(xué)生獨(dú)立思考的時間較少，學(xué)生對問題沒有充分的時間進(jìn)行思考。

第2題旨在調(diào)查案例教學(xué)法課堂的秩序情況，僅有11.5%的學(xué)生選擇了不混亂這一選項(xiàng)。據(jù)此可知，老師使用案例教學(xué)法講課時課堂氛圍活躍，使得課堂秩序比較混亂。

第3題旨在調(diào)查教師在案例教學(xué)法課堂上采用的分析討論方法， 67.5%的學(xué)生表示教師采用的是師生共同討論的方法，29.9%的學(xué)生表示老師采用的是學(xué)生小組合作討論的方式，僅有2.6%的學(xué)生選擇了自己分析的方式?？芍撔＠蠋熤饕捎玫氖菐熒餐懻摰姆绞?。在教師提出問題后，一部分學(xué)生馬上得出問題答案，而大多數(shù)學(xué)生還來得及進(jìn)行思考，這種討論方式實(shí)際上是教師與班上少數(shù)同學(xué)之間的討論。

第4題旨在調(diào)查教師在案例教學(xué)法課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)的頻率，僅有28%的學(xué)生認(rèn)為教師在案例教學(xué)法課堂上經(jīng)?；蚺紶柺褂眯〗M合作學(xué)習(xí)，72%的學(xué)生認(rèn)為教師在案例教學(xué)法課堂中很少或不使用小組合作學(xué)習(xí)?？芍?，該校老師開展小組合作學(xué)習(xí)的頻次較低。

第5題主要了解教師是否要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，77.7%的學(xué)生表示教師要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，22.3%的學(xué)生認(rèn)為教師不要求自己在課前預(yù)習(xí)。該項(xiàng)結(jié)果表明多數(shù)老師都會要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。

第6題主要調(diào)查學(xué)生是否會按照教師要求預(yù)習(xí)要學(xué)內(nèi)容的情況在教師用案例教學(xué)法上課前，僅有1.5%的學(xué)生會經(jīng)常預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容。由此可知，絕大部分學(xué)生并沒有按照教師的要求在課前預(yù)習(xí)，這會導(dǎo)致學(xué)生在上課時對課本內(nèi)容不熟悉，使得案例教學(xué)法的效果降低。

第7題主要調(diào)查學(xué)生對其所在班級參與案例教學(xué)法的認(rèn)識，超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為班里只有一半人參與案例教學(xué)法課堂。經(jīng)過實(shí)地聽課發(fā)現(xiàn)老師在授課時，主要采取師生共同討論的方式，使得反應(yīng)快的學(xué)生可以很快答出老師的問題，但大部分學(xué)生仍處于考慮的狀態(tài)，不能對問題進(jìn)行深刻地理解。

第8題主要調(diào)查學(xué)生自己參與案例教學(xué)法課堂的情況，24.2%的學(xué)生表明自己經(jīng)常參與案例教學(xué)法的課堂，其余同學(xué)很少參與或從不參與。這說明學(xué)生參與案例法教學(xué)課堂的頻次較低。

第9 題主要了解學(xué)生有時不會積極參與到案例教學(xué)法課堂的原因，44.5%的學(xué)生選擇了“想?yún)⑴c，但思考問題時總想不出答案”這個選項(xiàng)，37.8%的學(xué)生選擇的原因是同一組的同學(xué)不愿意交流， 17.7%的學(xué)生認(rèn)為是教師太嚴(yán)厲。經(jīng)過課下與學(xué)生交流得知，學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)法課堂。學(xué)生適應(yīng)的模式是教師講，自己機(jī)械式的記筆記，現(xiàn)在教學(xué)模式發(fā)生改變，自己不知道該如何思考和回答教師的問題，因此教師應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時間并對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)。

最后3道題主要了解學(xué)生對案例教學(xué)法效果的認(rèn)識。46.8%的學(xué)生認(rèn)為該方法使得自己的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，35.6%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)興趣小幅提升，選擇了基本沒變的學(xué)生占16.2%，剩下1.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)興趣降低了；認(rèn)為自己地理成績顯著提升的學(xué)生占12.4%，認(rèn)為自己地理成績小幅提升的學(xué)生占42.5%，36.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的地理成績基本沒變，還有8.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的地理成績降低了；11.2%的學(xué)生選擇了解決問題的能力顯著提升，38.3%的學(xué)生選擇了解決問題的能力小幅提升，45.9%的學(xué)生選擇了基本沒變，認(rèn)為自己解決問題能力降低了的學(xué)生為4.6%。從以上數(shù)據(jù)中可以看出，案例教學(xué)法在“提升學(xué)習(xí)興趣”方面的效果最佳，在“提升成績”和“提升解決問題能力”方面的效果一般。

3在問卷結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問題

通過分析問卷結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了該校地理教師運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)時存在的幾個問題。endprint

3.1教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時間

問卷第1題的數(shù)據(jù)表明認(rèn)為教師從來不給學(xué)生獨(dú)立思考時間的學(xué)生占70.8%。由于學(xué)生沒有時間對問題進(jìn)行獨(dú)立思考，所以在研討時對問題沒有深刻認(rèn)識，學(xué)生的成績和解決問題的能力也就得不到提高。

3.2案例教學(xué)法課堂秩序較為混亂

問卷第2題調(diào)查結(jié)果表明74.6%的學(xué)生選擇了課堂秩序比較混亂。這主要是因?yàn)樵诜治鲇懻摃r存在部分學(xué)生亂喊亂叫的現(xiàn)象，也存在部分學(xué)生趁機(jī)聊天的現(xiàn)象，因此課堂秩序比較混亂。

3.3老師在用案例教學(xué)法時分析討論方式較為單一

問卷第3題的結(jié)果也表明62.6%的學(xué)生覺得老師采用了師生共同分析討論方式。同時分別有37.8%和35.1%的教師認(rèn)為自己很少開展和從不開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)面對教師提出的問題時，大部分學(xué)生既沒有預(yù)習(xí)也沒有獨(dú)立思考，所以沒有形成對問題的認(rèn)識，但是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以馬上說出問題的答案，因此大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和解決問題的能力沒有得到提高。

3.4部分學(xué)生沒有參與案例教學(xué)法課堂

問卷第7題的調(diào)查結(jié)果也表明54.0%的學(xué)生認(rèn)為只有一半的學(xué)生參與了案例教學(xué)法課堂。問卷第9題的調(diào)查結(jié)果可以知道43.7%的學(xué)生認(rèn)為自己不會參與案例教學(xué)法課堂的原因是“想?yún)⑴c，但思考問題時總想不出答案”。經(jīng)過課下與學(xué)生交流得知主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有適應(yīng)案例教學(xué)法課堂?，F(xiàn)在自己不知道該如何思考和回答教師的問題，因此教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)，同時多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時間。

3.5該校運(yùn)用案例教學(xué)法授課時產(chǎn)生的效果不均衡

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示47.2%的學(xué)生表示案例教學(xué)法顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是只有12.7%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法顯著提升了自己的成績，而認(rèn)為案例教學(xué)法顯著提升了自己解決問題能力的學(xué)生僅占9.7%。因此，該校運(yùn)用案例教學(xué)法授課時產(chǎn)生的效果不均衡。

4高中地理案例教學(xué)法運(yùn)用改進(jìn)建議

4.1年輕教師要向多向老教師學(xué)習(xí)請教

該校地理教師多為從教時間少于五年的年輕教師，他們?nèi)狈κ谡n經(jīng)驗(yàn)，對教材不熟悉，缺乏處理教材的能力，缺乏管理課堂秩序的經(jīng)驗(yàn)，因此這些年輕教師要向老教師多學(xué)習(xí)，汲取老教師的授課技巧和管理經(jīng)驗(yàn)。

4.2教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時給足學(xué)生充分思考的時間

第6題的調(diào)查結(jié)果可知絕大多數(shù)學(xué)生不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，因此在上課后教師應(yīng)該給學(xué)生幾分鐘的時間，讓學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容有一定的了解后再開始講課。同時要求學(xué)生在教師提出問題后不要馬上作答，要使全部學(xué)生對教師提出的問題獨(dú)立思考一段時間后，對問題有了一定的認(rèn)識后再開始作答。

4.3呈現(xiàn)案例時采用多種教學(xué)媒體

呈現(xiàn)案例的主體可以分為教師呈現(xiàn)和學(xué)生呈現(xiàn)，而主體呈現(xiàn)案例時可以用文字、圖片和視頻等方式，因此應(yīng)該采用多種方式呈現(xiàn)案例，目的在于更好地使學(xué)生掌握地理知識和技能，提升自己的地理素養(yǎng)。呈現(xiàn)主體也不能僅局限于教師，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌殉尸F(xiàn)案例的任務(wù)交給學(xué)生。

4.4分析案例時增加小組合作討論的頻率

老師應(yīng)該多開展小組合作討論的方式，同時對整個小組的表現(xiàn)進(jìn)行積分制，表現(xiàn)好的小組可以得到獎勵，比如在期末時老師給學(xué)生發(fā)獎狀或者學(xué)習(xí)用品。這樣小組內(nèi)學(xué)習(xí)好的學(xué)生就會幫助稍差的學(xué)生，解決同組學(xué)生不交流的問題。

4.5總結(jié)案例時采用思維導(dǎo)圖的方法

總結(jié)案例時可以由教師總結(jié)也可以由學(xué)生總結(jié)，要針對內(nèi)容的難易程度進(jìn)行判斷。案例教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生掌握具有規(guī)律的知識，因此為了讓學(xué)生在學(xué)完案例后便于掌握規(guī)律性的地理知識，最好采用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行案例總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] Haruo TKAGI. How to Teach by Case Method[J]. Japanese Journal of Administrative Science， 2001， 14（3）： 161.

[2] Richard Grant. A claim for the case method in the teaching of geography[J]. Journal of Geography in Higher Education， 1997， 21（2）： 171-185.

[3] 賈遂建. 高中地理案例教學(xué)研究——以開封市為例[D]. 開封：河南大學(xué)， 2012， 5.

[4] 裴娣娜. 教育研究方法導(dǎo)論[M]. 合肥：安徽教育出版社， 2000.

[5] 萬柏林. 案例教學(xué)法在高中地理必修課程中的應(yīng)用[D]. 長沙：湖南師范大學(xué)， 2008， 4.

[6] 劉嬋娟. 案例教學(xué)法在初中地理課堂的應(yīng)用研究[D]. 重慶：重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院， 2013， 4.

[7] 楊光偉. 中學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)論[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社， 2012.

[8] 白文新. 地理課程與教學(xué)論[M]. 西安：陜西師范大學(xué)出版社， 2014.

案例教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

本調(diào)查僅作為研究所用，為了解你們學(xué)校地理案例教學(xué)法的使用現(xiàn)狀，采取無記名形式，其結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究。。本次問卷的所有題目均為單項(xiàng)選擇題，并且答案無對錯之分，請你在認(rèn)為合理的選項(xiàng)處打勾即可。再次感謝你的配合。

一 基本資料部分

1.你的性別是：

A.男 B.女

2.你的班級是

二 問卷主體部分（每一小題只能選擇一個答案）

1.教師用案例教學(xué)法教學(xué)時，會給你們多長時間獨(dú)立思考？

A.從不給時間 B.給一點(diǎn)時間 C.給很多時間

2.老師用案例教學(xué)法授課時，你們班的課堂秩序怎么樣？

A.不混亂 B.比較混亂 C.非常混亂

3.在案例教學(xué)法課堂上，你的老師主要采用哪種分析討論的方法？

A.學(xué)生自己分析 B.學(xué)生小組合作討論 C.師生共同討論

4.在案例教學(xué)法課堂上，你的老師使用小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)多嗎？

A.經(jīng)常使用 B.偶爾使用 C.很少使用 D.從不使用

5.你的老師在用案例教學(xué)法上課前，會要求你預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容嗎？

A.經(jīng)常要求 B.偶爾要求 C.很少要求 D.從不要求

6.在教師用案例教學(xué)法上課前，你會按照教師要求預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容嗎？

A.經(jīng)常按照 B.偶爾按照 C.很少按照 D.從不按照

7.你們班有多少人會參與地理案例教學(xué)法課堂？

A.全部學(xué)生參與B.大部分學(xué)生參與

C.一半學(xué)生參與D.小部分學(xué)生參與

8.你會積極參與地理案例教學(xué)法課堂嗎？

A.經(jīng)常參與 B.偶爾參與 C.很少參與 D.從不參與

9.你有時候不會積極參與的原因是

A.教師太嚴(yán)厲

B.同學(xué)不愿意交流

C.想?yún)⑴c，但思考不出答案

10.在教師用案例教學(xué)法授課后，你學(xué)習(xí)地理的興趣比以前

A.顯著提升 B.小幅提升 C.基本沒變 D.降低了

11.在教師用案例教學(xué)法授課后，你的地理成績比以前

A.顯著提升 B.小幅提升 C.基本沒變 D.降低了

12.在教師用案例教學(xué)法授課后，你解決問題的能力比以前

A.顯著提升 B.小幅提升 C.基本沒變 D.降低了endprint