基于隱性知識(shí)開(kāi)發(fā)的校企協(xié)同研究生培養(yǎng)研究

張國(guó)華++羅定提++張發(fā)明++劉興國(guó)

摘 要：以研究生培養(yǎng)過(guò)程中的品格塑造、企業(yè)文化認(rèn)知度、環(huán)境融合能力、科研能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等隱性知識(shí)開(kāi)發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，確定校企協(xié)同三級(jí)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立科學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型。同時(shí)，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法，對(duì)校企協(xié)同契合度進(jìn)行測(cè)度，最終建立以基于隱性知識(shí)開(kāi)發(fā)的校企協(xié)同研究生培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：隱性知識(shí)；校企協(xié)同；研究生培養(yǎng)；模式研究

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）28-0137-03

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)研究生的招生規(guī)模呈現(xiàn)大幅走高的現(xiàn)象，2016年高校研究生的畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到60萬(wàn)。這在一定程度上引發(fā)了就業(yè)市場(chǎng)的不飽和與就業(yè)的沖擊，造成一定比例的畢業(yè)生處于待業(yè)之中。這一方面反映出高校研究生擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量存在“滑坡”，另一方面說(shuō)明社會(huì)結(jié)構(gòu)性行業(yè)對(duì)人才的容納匹配度也跟不上研究生擴(kuò)招的速度，存在高校研究生人才培養(yǎng)輸送與企業(yè)人力資本發(fā)展低效率之間博弈的“瓶頸”。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校傳統(tǒng)的研究生人才培養(yǎng)是基于理論學(xué)習(xí)與智能開(kāi)發(fā)為主導(dǎo)的顯性知識(shí)的教學(xué)方式，純理論教學(xué)模式下培養(yǎng)的研究生畢業(yè)生，雖然具備寬廣的專業(yè)理論基礎(chǔ)與應(yīng)用知識(shí)體系，但很難具備行業(yè)人才需求的優(yōu)勢(shì)。脫離實(shí)踐與社會(huì)實(shí)際需求的人才培養(yǎng)體系，不能為研究生畢業(yè)生創(chuàng)造其應(yīng)有就業(yè)平臺(tái)和就業(yè)空間。本文以校企協(xié)同契合度為導(dǎo)向，以品格塑造、企業(yè)文化認(rèn)知度、環(huán)境融合能力、科研能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建校企協(xié)同契合度的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型；將企業(yè)管理者納入研究生人才培養(yǎng)機(jī)制之中，參與培養(yǎng)方案的制定和研究生在企業(yè)實(shí)踐階段的管理，突破傳統(tǒng)模式的束縛，建立科學(xué)合理的校企協(xié)同研究生人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和路徑。

一、確定基于隱性知識(shí)開(kāi)發(fā)的三級(jí)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型

高校校企協(xié)同研究生人才培養(yǎng)模式的確立是以研究生整體培養(yǎng)效果的優(yōu)化為目標(biāo)，而整體效果的優(yōu)化建立在個(gè)體效果優(yōu)化的基礎(chǔ)上。根據(jù)“約束理論”或者“木桶理論”，一旦“學(xué)生培養(yǎng)流程實(shí)際基本線路結(jié)構(gòu)”中有一個(gè)成員的績(jī)效低下，那么學(xué)生整體培養(yǎng)的績(jī)效也會(huì)低下。本文以品格塑造（T1）、企業(yè)文化認(rèn)知度（T2）、環(huán)境融合能力（T3）、科研能力（T4）、工程實(shí)踐能力（T5）、創(chuàng)新能力（T6）等六個(gè)要素來(lái)綜合考慮，構(gòu)建出由目標(biāo)層、判斷層和參數(shù)層組成的三級(jí)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)專家調(diào)查法（Delphi Method）獲得指標(biāo)數(shù)據(jù)，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法，最終達(dá)到對(duì)校企協(xié)同契合度測(cè)度的目標(biāo)。

結(jié)合基于AHP和模糊理論的綜合評(píng)價(jià)方法，按照以上所確立的綜合指標(biāo)體系，對(duì)基于隱形知識(shí)開(kāi)發(fā)的校企協(xié)同研究生人才培養(yǎng)模式應(yīng)用實(shí)施前后（M1代表實(shí)施前，M2代表實(shí)施后）兩種模式進(jìn)行實(shí)證分析評(píng)價(jià)，并得出評(píng)價(jià)結(jié)果。

針對(duì)校企協(xié)同契合度綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題，將AHP和模糊理論相結(jié)合，提出的方法步驟如下：

設(shè)T={t1，t2，t3，…tm}為表示校企協(xié)同契合度的m種評(píng)價(jià)指標(biāo)，U={u1，u2，u3，…un}為表示每一因素所處狀態(tài)的n種評(píng)價(jià)等級(jí)。其中，m為評(píng)價(jià)因素的個(gè)數(shù)，n為評(píng)語(yǔ)個(gè)數(shù)。

由此指標(biāo)體系，設(shè)立具體的評(píng)價(jià)集為：

U={u1，u2，u3，…un}={絕對(duì)有利，比較有利，有利，弊大于利，不利}

（一）構(gòu)造評(píng)價(jià)矩陣

首先對(duì)因素集T中的單因素ti（i=1，2，3，…m）做評(píng)判，評(píng)判其對(duì)抉擇等級(jí)uj（j=1，2，3，…n）的隸屬度rij，得出第i個(gè)因素ti的單因素評(píng)判集是ri=（ri1，ri2，ri3…，rin）。由m個(gè)單因素的評(píng)價(jià)集構(gòu)造出一個(gè)總的評(píng)價(jià)矩陣R：

R=（rij）n×m ■ （i=1，2，3，…m；j=1，2，3，…，n） （1）

（二）模糊合成和綜合評(píng)價(jià)

模糊評(píng)判矩陣R中不同的行反映了契合度從不同的單因素來(lái)看對(duì)各等級(jí)模糊子集的隸屬程度。設(shè)模糊評(píng)價(jià)集L=（l1，

l2，l3，l4，l5），lj表示第j個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)相對(duì)值，從而可以得出評(píng)價(jià)結(jié)果的矩陣向量Lj：

Lj=W·R （2）

W為評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)值向量矩陣，算子·為M（·，+），表示兩矩陣相乘。

當(dāng)W=（Wi）1n，R=（rij）nm時(shí)，L=（lj）1m ，其中：

lj=W1r1j+W2r2j+W3r3j+…Wnrnj （3）

對(duì)于任意i，如果∑sij≠1，應(yīng)將其歸一。

一般情況下，L是個(gè)模糊向量，而不是一個(gè)點(diǎn)值，因而并不能直接用于被評(píng)判對(duì)象間的排序評(píng)優(yōu)，還需轉(zhuǎn)換后進(jìn)行排序。方法如下：

設(shè)相對(duì)于各等級(jí)uj規(guī)定的參數(shù)列向量為：

C=（c1，c2，c3，…cn）Z （4）

則求得等級(jí)參數(shù)評(píng)判結(jié)果為：P=L*C。

P是一個(gè)實(shí)數(shù)，反映了等級(jí)模糊子集L和等級(jí)參數(shù)向量C帶來(lái)的綜合信息。

（三）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

根據(jù)AHP法基本原理，求n個(gè)備選方案或n個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于某一個(gè)準(zhǔn)則的權(quán)重，可以歸結(jié)為求定義的矩陣A的最大特征根對(duì)應(yīng)的向量。

設(shè)有n個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)T1，T2，…Tn，我們的目標(biāo)是在某一準(zhǔn)則Ck下，按照相對(duì)重要程度賦予相應(yīng)的比值。

以Ti表示評(píng)價(jià)因素（i=1，2，3，…，n），Tij表示Ti對(duì)Tj的相對(duì)重要性數(shù)值（j=1，2，3，…，n）。由此得到判斷矩陣：

P=■ ■ （5）

矩陣P具有下列性質(zhì)：

（1）Tij>0；（2）Tij=1；（3）Tij=■；（4）Tij=■。

（四）指標(biāo)得分的計(jì)算

對(duì)于三級(jí)指標(biāo)而言，定量指標(biāo)的得分直接參加計(jì)算，定性指標(biāo)的計(jì)算按三種情況予以區(qū)別：得分為百分比的指標(biāo)直接參與計(jì)算；得分為“優(yōu)”“良”“中”“差”的指標(biāo)，折算為百分比參加計(jì)算；而用模糊數(shù)學(xué)方法進(jìn)行處理得到的值則可以直接參加計(jì)算。endprint

對(duì)于二級(jí)指標(biāo)和一級(jí)指標(biāo)用其下層所屬的指標(biāo)的加權(quán)平均值作為該指標(biāo)的最后得分，計(jì)算式為：

Pi=■wijAij （6）

Pi表示指標(biāo)i的得分；wij表示指標(biāo)i分解為第j個(gè)指標(biāo)的權(quán)重；Aij表示指標(biāo)i分解為第j個(gè)指標(biāo)的得分。

二、綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型在研究生培養(yǎng)中的運(yùn)用

第一，高校研究生人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃和修訂。研究生的知識(shí)體系與本科學(xué)生有很大的區(qū)別，研究生在學(xué)校是以自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)的理論研究為主，與企業(yè)的應(yīng)用需求有較大的差距。因此，基于隱形知識(shí)開(kāi)發(fā)的人才培養(yǎng)就顯得尤其重要。人才培養(yǎng)方案就相當(dāng)于研究生教育的“憲法”，具體包括開(kāi)設(shè)哪些課程、這些課程安排在哪一學(xué)期開(kāi)，學(xué)時(shí)數(shù)多少等細(xì)節(jié)?！伴_(kāi)設(shè)哪些課程”，需要我們熟悉企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的要求；“課程安排在哪一學(xué)期開(kāi)，學(xué)時(shí)數(shù)是多少，需不需要配套實(shí)驗(yàn)等”，需要我們掌握人才的成長(zhǎng)規(guī)律等知識(shí)。

第二，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。要突破中國(guó)大學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性培養(yǎng)、共性制約和共性評(píng)價(jià)的桎梏，調(diào)整統(tǒng)一制定的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置計(jì)劃，改變給予式的知識(shí)傳授方法和千人一面的人才質(zhì)量培養(yǎng)方式，用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和變異思維[1]。

第三，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，通過(guò)走出校園開(kāi)展校企協(xié)同，在與企業(yè)間的各種互動(dòng)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)合作意識(shí)和包容的心態(tài)[2]。同時(shí)，不僅要把創(chuàng)新意識(shí)提升到創(chuàng)新實(shí)踐層面，還需要仰望星空的理想主義與腳踏實(shí)地的現(xiàn)實(shí)主義、堅(jiān)忍不拔的意志力。

第四，優(yōu)秀教材的挑選和使用。一本優(yōu)秀的教材就是一位好的教師，可以激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣。選用部分企業(yè)自用的培訓(xùn)教材，將企業(yè)的工程技術(shù)人員及人力資源部門的培訓(xùn)講師聘為相關(guān)課程的教師，將企業(yè)課堂真正開(kāi)到學(xué)校講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

第五，研究生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)和管理。研究生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)偏少，導(dǎo)致研究生在實(shí)際應(yīng)用方向上動(dòng)手能力的培養(yǎng)及對(duì)知識(shí)體系的理解相比有一定的差距。另外，將企業(yè)的部分應(yīng)用需求引入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)踐課程，使研究生對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)有充分的理解[3]。

第六，進(jìn)一步建立健全校企協(xié)同研究生人才培養(yǎng)機(jī)制和科研機(jī)制。（1）校企協(xié)同研究生人才培養(yǎng)的組織機(jī)構(gòu)與制度體系。（2）科研平臺(tái)的完善和利用。在現(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，充分利用合作企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新中心，作為教師科研和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺(tái)。（3）科研能力促進(jìn)教學(xué)水平。鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)合作項(xiàng)目，在合作中跟蹤行業(yè)最新技術(shù)，研究行業(yè)最新熱點(diǎn)問(wèn)題，并將其帶到課堂教學(xué)和指導(dǎo)研究生中。（4）鼓勵(lì)盡可能多的研究生參與教師和企業(yè)的科研工作，培養(yǎng)研究生的科研思維和能力。

第七，搞好已畢業(yè)研究生的調(diào)查及評(píng)價(jià)工作。已經(jīng)畢業(yè)的研究生對(duì)我們是一筆財(cái)富，搞好已畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查和評(píng)價(jià)工作，可以讓我們更清楚我們培養(yǎng)模式的不足之處和我們的成功之處。但目前我們的評(píng)價(jià)方式僅僅停留在定性上，方法簡(jiǎn)單粗糙，沒(méi)有科學(xué)的數(shù)據(jù)做支撐。因此，制定校企協(xié)同三級(jí)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型顯得非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張儉鋒，鄭立新，荊亞男.基于隱性知識(shí)開(kāi)發(fā)的校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014，（10）.

[2] 宋英明，周劍良，羅文，朱志超.系統(tǒng)創(chuàng)新環(huán)境下理工科研究生培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015，（13）.

[3] 倪敬，孫 ，顧瞻華.創(chuàng)新型企業(yè)研究生實(shí)踐基地建設(shè)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（11）.

[責(zé)任編輯 劉 瑤]endprint