淺談核心素養(yǎng)視角下的高中政治課教學

陳文文

摘 要：經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟社會的高速發(fā)展一直在推動教育的不斷革新，新一輪課程標準的修訂提出要以培育學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，思想政治的學科核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等要素，力求構(gòu)建立足于生活、以“活動”為載體、充分展現(xiàn)學生自我、發(fā)揮學生創(chuàng)造性的課程，實現(xiàn)了高中政治教學從灌輸?shù)綕B透再到相互交融的課堂轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：高中政治 ；學科核心素養(yǎng)；課堂教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.054

2015年，教育部在印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出了構(gòu)建“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)，實現(xiàn)了課程改革的又一次自我超越與成長。關(guān)于思想政治的學科核心素養(yǎng)，陳友芳教授指出：“是指個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，綜合運用本課程的學習所孕育出來的學科知識與技能、學科思想與觀念，在分析情境、應(yīng)對挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)問題、確認問題、思考問題、解決問題的過程中，表現(xiàn)出來的參與經(jīng)濟、政治、社會、文化生活的關(guān)鍵能力和必備品格。它包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等基本素養(yǎng)?！睆闹匾暋半p基”的知識教學到強調(diào)知識、能力和情感態(tài)度價值觀的“三維”教學目標，再到現(xiàn)在的關(guān)注學科的核心素養(yǎng)，這一過程不僅是課程改革的不斷進步，更對教師教學、學生學習提出了更大的挑戰(zhàn)。

一、明確教學目標

在教學之前必須得弄明白為什么而教，教學才能夠更有意義。教學目標是教師教學活動、學生學習活動的方向和指南，只有明確了教學目標，才能夠更有效地進行教學和學習。高中思想政治的學科核心素養(yǎng)包括了四個要素：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。政治認同是培養(yǎng)學生的政治認同和制度認同，即堅持和發(fā)展中國特色社會主義，堅持和踐行社會主義核心價值觀。理性精神是培養(yǎng)學生堅持馬克思主義世界觀和方法論，對個人成長、社會進步、國家發(fā)展作出理性價值判斷和行為選擇。法治意識是培養(yǎng)學生自覺地參加社會主義法治國家建設(shè)，發(fā)自內(nèi)心地遵法學法守法用法。公共參與是培養(yǎng)學生主動有序參與社會公共事務(wù)和國家治理、承擔公共責任、維護公共利益、踐行公共精神的意愿與能力。這四個要素是相互依存、相互貫通、相互交融的統(tǒng)一整體，共同著力于培養(yǎng)“有立場、有理想”“有思想、有理智” “有自尊、守規(guī)則”“有擔當、有情懷”的中國公民，這也是高中思想政治課教學的根本任務(wù)。

二、優(yōu)化教學過程

基于教材生成教材。在高中政治教學中教學目標是方向和指南，而目標的落實、教學活動的開展必須以教學內(nèi)容為依托，教材是最主要的教學內(nèi)容，是課堂教學的基礎(chǔ)。那么，如何使用教材是優(yōu)化教學過程的首要問題。在新課改的過程中，曾經(jīng)否定了“教教材”，提出要“用教材教”。然而，高中思想政治課是一門以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識為基本內(nèi)容的課程，不僅有很大的綜合性，更有很強的學科特性，教材內(nèi)容的更新不能及時地反映我國在政治、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展等各個領(lǐng)域的變化與發(fā)展，教材中的案例與素材也可能滯后于教學的需要。所以，教師在把握教材的基礎(chǔ)上應(yīng)該更注重教學內(nèi)容的生成，而教學內(nèi)容的生成又不能脫離教材本身，要根據(jù)學生的實際需要對教材內(nèi)容進行適時改變與補充，使學生能夠及時地了解國家政策、時政熱點，增強政治教學的張力與活力。

基于學生發(fā)展學生。教育的本身就是為了促進學生個體的健康發(fā)展，高中思想政治教育旨在培養(yǎng)學生成為“有立場、有理想”“有思想、有理智” “有自尊、守規(guī)則”“有擔當、有情懷”的中國公民。因此，在思想政治課的教學中，教學內(nèi)容的選擇要立足于學生的實際需要，教學方法的運用要尊重學生的成長規(guī)律，教學活動的構(gòu)建要促進學生的自主創(chuàng)造性，教學評價的方式要著眼于學生的綜合素質(zhì)。例如：在進行《國際關(guān)系的決定性因素：國家利益》這一課的教學時，針對“對于釣魚島事件應(yīng)該如何維護我國的國家利益”這一問題，學生提出要抵制日貨，了解到有不少學生有這樣的想法，根據(jù)這一情況，設(shè)置以“理智愛國”為主題的辯論活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在情感共鳴中強化政治認同，在思維碰撞中形成理性認識，在組織辯論中樹立法制意識，在合作探究中實現(xiàn)公共參與。

基于生活歸于生活。陶行知先生曾說“生活即教育，社會即學?！?，這對現(xiàn)在的教育教學活動有著極其深刻的指導(dǎo)意義，因為生活是教育的源泉，教育最終也要以生活為目的。高中思想政治課在強調(diào)德育的基礎(chǔ)上涵蓋了社會生活的各個領(lǐng)域，而教材上的內(nèi)容是有局限性的，因此，高中政治課教學在強調(diào)生活邏輯與理論邏輯相統(tǒng)一的同時，更要走入生活，以學生真實的生活體驗為基礎(chǔ)，拓展教學資源、豐富教學內(nèi)容，采用更加積極、靈活的方式讓學生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去體驗社會生活的百態(tài)，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、競爭性的活動，給學生身臨其境、設(shè)身處地為社會出謀劃策的機會，從而構(gòu)建學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生個體的生命價值和生活意義，讓學生獲得積極生活的態(tài)度和能力。

三、完善教學評價

在目前的教學實踐中，教學評價還存在形式化、單一化、應(yīng)試化的弊端，然而在提倡核心素養(yǎng)的新形勢下，教學評價應(yīng)該是靈活、有張力的，應(yīng)該更加著眼于學生個體的素養(yǎng)養(yǎng)成。因此，高中政治課的教學與評價，要以課程標準為依據(jù)，以發(fā)展學科素養(yǎng)為導(dǎo)向，靈活運用多種教學方式、方法，引導(dǎo)學生自主學習、合作學習和探究學習，強調(diào)活動體驗是學生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，注重將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，立足于通過解決情境化問題的過程和結(jié)果，評估學生所表現(xiàn)出來的思想政治素養(yǎng)發(fā)展水平。

雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！弊鳛楦咧姓谓處?，要能夠與生活對話，將生活的源水引入教學，要能夠與學生對話，將教育的生命融合于學生鮮活的個體，要能夠與自己對話，讓自己的教學成為搖動樹、推動云、喚醒靈魂的力量，實現(xiàn)教育的更高境界。

參考文獻：

[1] 陳友芳.基于學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量評價與水平劃分[J].思想政治課教學，2016（2）：4-7.

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