對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“冷場”問題的探究

宋文祥

摘 要：冷場問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中屢見不鮮，是待革除的痹癥。作為教師，要做好教材分析，找準(zhǔn)知識的邏輯起點；做好學(xué)情分析，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點；在課堂生成中靈活機動，變不利為有利。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；冷場探究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.041

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到“冷場”的情況。就是問題提出后，滿堂茫然，無人應(yīng)答，影響了整節(jié)課的教學(xué)效果。教師需結(jié)合自己的教學(xué)實踐思考如何解決這一問題。

一、做好教材分析，找準(zhǔn)知識的邏輯起點

教材是教學(xué)的依據(jù)，教師在授課前一定要認(rèn)真分析教材，把握教材的重點和難點，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。要高效地完成教學(xué)任務(wù)，就必須讓學(xué)生真正理解和把握教學(xué)重、難點。重點、難點是一塊“硬骨頭”，如果不做好充分的準(zhǔn)備，對其進行必要的軟化，很難啃動。因此要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，清掃外圍據(jù)點，盡最大可能地近距離攻擊。為了順利突破重難點，就必須找準(zhǔn)知識的邏輯起點，攻擊從這里開始才能奏效。所謂知識的邏輯起點，就是新知的基礎(chǔ)，學(xué)生只有站在這些基礎(chǔ)之上，才能順利向上攀爬。比如：用除法解決問題的基礎(chǔ)就是對除法的熟練計算和理解除法的實質(zhì)意義。對除法的計算必須理解除法的計算意義，（已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)）而除法的實質(zhì)意義就是“平均分”與“包含分”。理解了計算意義，才能正確計算除法，理解了實質(zhì)意義，才能正確分析數(shù)量關(guān)系，列出正確算式。

二、 做好學(xué)情分析，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點

俗話說“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”作為教師，首先要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的生理和年齡特點，弄清學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平。教材的編排是循序漸進的，不會出現(xiàn)本末倒置的情況，學(xué)生只要對前面的知識理解把握了，學(xué)習(xí)后面的新知才不會有多大困難。但是數(shù)學(xué)知識也是多樣的，前后不一定總有緊密的聯(lián)系，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有階段性的。例如，三年級上冊出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)，直到五年級上冊才又一次出現(xiàn)，時隔近兩年，學(xué)生難免遺忘。因此就出現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知起點與知識的邏輯起點的不一致。學(xué)生對學(xué)過的知識還記住多少？離新知的大門還有多遠(yuǎn)？他們對舊知的理解運用能達(dá)到什么水平？這是教師做學(xué)情分析時必須要明確的，以便在授新課前予以補充、喚醒與激活。如在教學(xué)“年月日”這一課時，可做如下學(xué)情分析：

有關(guān)“年月日”的知識在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，三年級的小學(xué)生已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗，對年和月之間的關(guān)系應(yīng)該都清楚。因為每年都要換一個日歷，而且節(jié)日很多，像勞動節(jié)、兒童節(jié)、圣誕節(jié)等都是小學(xué)生耳熟能詳?shù)?，因此都?yīng)該知道一年有12個月，但對于月和日之間以及年和日之間的關(guān)系就不是很清楚了，對于平年和閏年以及“年月日”的由來更是知之者甚少。

有了這樣的學(xué)情分析，教師在預(yù)設(shè)時就設(shè)計了符合學(xué)生認(rèn)知實際的問題讓學(xué)生來回答，對于那些學(xué)生知識經(jīng)驗中沒有的問題，就預(yù)設(shè)了一些積極的“冷場”問題，然后由教師來做解說。這樣師生之間就能各抒所懷，順暢交流，避免了消極“冷場”出現(xiàn)。

三、 在課堂生成中靈活機動，變不利為有利

不論教師做的準(zhǔn)備多么充分，也無法絕對排除“冷場”情況的出現(xiàn)。因為教師所做的學(xué)情分析不一定完全切合學(xué)生實際，也無法提前獲悉課堂中學(xué)生的臨場發(fā)揮。有時教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該知道的，他們卻不知道；教師認(rèn)為不需要復(fù)習(xí)的，恰恰是學(xué)生所欠缺的。當(dāng)始料未及的問題出現(xiàn)時，教師千萬不要驚慌失措，更不要盲目處理。首先必須根據(jù)課堂實際情況進行冷靜地分析，弄清問題的性質(zhì)。這個問題是否與這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊密，如果是“天外來客”，完全可以采取“擦邊球”的方法，留待以后解決或讓學(xué)生自己課下去研究。如果是本節(jié)課的重難點，必須當(dāng)堂解決，才能完成教學(xué)任務(wù)。這時我們就要思考學(xué)生的欠缺在哪里，他們不能解決的原因是什么，可以通過小組探討，也可以由淺入深地啟發(fā)誘導(dǎo)。軟化其硬度，剝離其外罩，彰顯其本質(zhì)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，最終自然會瓜熟蒂落，水到渠成。對這一特殊情況的處理需要教師敏銳的觀察力與迅速的反應(yīng)力，因為課堂如流水，可急可緩但不能暫停，不給教師過多的時間去分析思考，必須迅速做出準(zhǔn)確的判斷并考慮好應(yīng)急措施。如在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時，教師先用課件演示了動態(tài)剪拼的過程，然后再把靜態(tài)圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生看圖完成下面的填空：

平行四邊形的底=（ ）

平行四邊形的高=（ ）

平行四邊形的面積=（ ）

長方形的面積=（ ）×（ ）

平行四邊形的面積=（ ）×（ ）

本以為經(jīng)過演示后學(xué)生應(yīng)該很容易完成上面的填空，進而理解把握平行四邊形面積的計算方法的推導(dǎo)過程。但是出乎意料，當(dāng)教師巡視時發(fā)現(xiàn)竟然有很多學(xué)生不會填。而這個問題卻是本節(jié)課的重點，必須讓學(xué)生理解掌握，是不能繞過去的。因此教師迅速調(diào)整預(yù)設(shè)方案。采取了三個措施：一是重新動態(tài)演示剪拼過程，并且放慢速度；二是降低題目難度，把第一個和第二個填空改為如下題目：

平行四邊形的底=長方形的（ ）

平行四邊形的高=長方形的（ ）

三是讓學(xué)生分小組合作完成。經(jīng)過五分鐘的探究后教師再提問，學(xué)生踴躍舉手，回答正確，并說出了自己的思考過程，贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲，教學(xué)任務(wù)圓滿完成。

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