微課在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)”中的應(yīng)用研究

鐘穎莉+玄萍+楊艷

[摘 要] “微課”是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)資源，通過(guò)詳細(xì)分析“微課”的特點(diǎn)，提出將“微課”融入“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)計(jì)了基于微課的實(shí)踐教學(xué)模式和考核方法。該實(shí)踐教學(xué)模式能有效地解決目前實(shí)踐教學(xué)的弊端，提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞] 微課；數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 10-0089-03

一 引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能設(shè)備的迅速發(fā)展和普及，教育資源逐漸變得開放、共享和多元化，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑、學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)方式等都發(fā)生著巨大的變化[1]?！拔⒄n”作為一種新型的教學(xué)模式也逐漸走進(jìn)了高校的教學(xué)課堂。“微課”以其內(nèi)容短小精悍、信息清晰明確、易于資源分享和傳輸?shù)忍攸c(diǎn)深受教師和學(xué)生的喜愛[2]。

“微課”的雛形是美國(guó)愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程[3]和英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講[4]?，F(xiàn)今熱議的“微課”概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師和在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的[5]。他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制時(shí)長(zhǎng)為1～3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[6]。在國(guó)內(nèi)，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生針對(duì)現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出“微課”概念。隨著國(guó)內(nèi)外“微課”實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富[7]?！拔⒄n”作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，逐漸應(yīng)用在高校的各門課程教學(xué)中。

本文分析了目前“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，提出在實(shí)踐教學(xué)中充分利用“微課”這種新型教學(xué)資源，并設(shè)計(jì)了基于“微課”的實(shí)踐教學(xué)模式，從而解決原有實(shí)踐教學(xué)模式的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等。

二 微課的概念及特點(diǎn)

“微課”，又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化和支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源?！拔⒄n”不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類型，它的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻的精煉，不僅包括課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、設(shè)計(jì)任務(wù)、素材等常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，還包括學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔助教學(xué)資源。因此，“微課”是將各種教學(xué)資源以一種特定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式構(gòu)建的一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元[8]。它具有如下幾方面的特點(diǎn)。

1 教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，主題清晰明確

“微課”主要是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或者是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精煉，教學(xué)主題更加清晰明確，能有效展示教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

2 資源整合情景化

“微課”是以課堂教學(xué)視頻為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并將教案、學(xué)案、教學(xué)素材和課件、教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)及學(xué)科教師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等多種資源整合成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。教師和學(xué)生在這種具體的、典型案例化的教與學(xué)情境中能達(dá)到“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)” 等高階思維能力的培養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而快速提高教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3 教學(xué)資源短小，便于應(yīng)用

“微課”視頻的時(shí)間較短，一般為5～8 分鐘左右（最長(zhǎng)不宜超過(guò)10 分鐘）?！拔⒄n”的資源容量也較小，加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思及專家點(diǎn)評(píng)等資源也只有幾十兆。學(xué)生既可以流暢地在線觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點(diǎn)評(píng)信息，也可靈活方便地將其下載保存到各種移動(dòng)設(shè)備中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[9]。

三 “數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中占據(jù)著核心的地位?！皵?shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)”作為其實(shí)踐環(huán)節(jié)也是至關(guān)重要的，它是學(xué)生配合數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程。該課程的目標(biāo)是使學(xué)生加深數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的基本概念和基本知識(shí)以及實(shí)現(xiàn)技術(shù)的理解，培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，在實(shí)踐過(guò)程中提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。為將來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)習(xí)和使用各種數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)工具、從事數(shù)據(jù)庫(kù)管理工作、開發(fā)新型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)打下良好的基礎(chǔ)。但是根據(jù)多年的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)”實(shí)踐過(guò)程中依然存在以下主要不足之處。

1 實(shí)踐內(nèi)容抽象，學(xué)生理解困難

“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)”要求學(xué)生完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)中后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)以及實(shí)現(xiàn)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)原型。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)機(jī)制是理論教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。雖然在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)反復(fù)給學(xué)生講解系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想和程序開發(fā)的方法，但是學(xué)生對(duì)于理論課程的內(nèi)容理解不深入，導(dǎo)致其在實(shí)踐過(guò)程中舉步維艱。

2 實(shí)踐學(xué)時(shí)較少，指定時(shí)間內(nèi)部分學(xué)生完不成實(shí)踐任務(wù)，難以保證質(zhì)量

“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)”學(xué)時(shí)壓縮，由原來(lái)的60學(xué)時(shí)壓縮為45學(xué)時(shí)到現(xiàn)在的36學(xué)時(shí)。實(shí)踐課上，教師要演示SQL語(yǔ)句的使用，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的實(shí)例和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的模塊構(gòu)建；學(xué)生要完成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、編碼和調(diào)試，36學(xué)時(shí)的實(shí)踐時(shí)間明顯不夠。另外學(xué)生的理解能力和編程能力也各不相同，這必然導(dǎo)致一部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成實(shí)踐內(nèi)容，并形成惡性循環(huán)，最終放棄實(shí)踐課程。endprint

3 實(shí)踐教學(xué)模式單一

“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)”的實(shí)踐課堂上，對(duì)于驗(yàn)證型實(shí)踐內(nèi)容，教師演示具體操作步驟，學(xué)生按照教師要求逐步驗(yàn)證。對(duì)于設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)踐內(nèi)容，教師給出系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法，甚至給出底層存儲(chǔ)文件的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。學(xué)生只能被動(dòng)接受，不能積極參與到實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[10]，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)新的應(yīng)用需求無(wú)法獨(dú)立完成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，不能學(xué)以致用。

4 師生之間缺少交互

“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)”是大班授課制。每個(gè)班級(jí)一般都有將近九十人，由任課教師和一名實(shí)驗(yàn)教師組織上機(jī)實(shí)踐。由于學(xué)生人數(shù)較多，時(shí)間有限，教師很難兼顧到所有學(xué)生，另外根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不愿意與教師面對(duì)面進(jìn)行交流，教師與學(xué)生之間缺少必要的溝通。這必然導(dǎo)致在實(shí)踐過(guò)程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生一直忙于實(shí)踐，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生顯得很無(wú)助，難以保證實(shí)踐質(zhì)量。

5 實(shí)踐考核模式單一

“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)”的考核方式是學(xué)生演示每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，教師檢查運(yùn)行結(jié)果，并根據(jù)運(yùn)行的結(jié)果提問(wèn)，學(xué)生做出相應(yīng)回答。課程結(jié)束時(shí)上交綜合設(shè)計(jì)文檔，教師以程序檢查結(jié)果和提交的綜合設(shè)計(jì)文檔給出學(xué)生實(shí)踐成績(jī)。但是，在實(shí)踐過(guò)程中普遍存在拷貝現(xiàn)象，學(xué)生將別人寫好的程序運(yùn)行給教師看，甚至綜合設(shè)計(jì)文檔也直接抄襲，導(dǎo)致教師對(duì)于實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生能給出合理成績(jī)，對(duì)于實(shí)踐能力弱的學(xué)生很難做出客觀的評(píng)價(jià)和給出實(shí)踐成績(jī)[11]。

四 微課在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)”中的應(yīng)用研究

“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)”內(nèi)容包括三個(gè)方面。①針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系代數(shù)及SQL語(yǔ)句部分，要求學(xué)生在Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)上建庫(kù)并使用SQL語(yǔ)句完成各種數(shù)據(jù)庫(kù)操作，從而深入理解關(guān)系代數(shù)的定義，熟練掌握SQL語(yǔ)句的使用。②針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)理論及數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)部分的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的實(shí)例來(lái)鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)中數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)技術(shù)和方法。③針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)部分的教學(xué)內(nèi)容，安排《數(shù)據(jù)庫(kù)管理原型系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)》這一實(shí)踐項(xiàng)目，將數(shù)據(jù)庫(kù)管理原型系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)來(lái)深入領(lǐng)會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)技術(shù)。數(shù)據(jù)庫(kù)管理原型系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)是“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)”的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，占整個(gè)課程設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的80%。該部分內(nèi)容要求以數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)架構(gòu)為指導(dǎo)，使用構(gòu)建技術(shù)分塊設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)各個(gè)組成部分。其主要功能模塊包括：數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言編譯模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)定義及操作模塊、索引的創(chuàng)建與刪除模塊、查詢處理模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)保護(hù)模塊[12]。

“微課”是針對(duì)某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的，而數(shù)據(jù)庫(kù)管理原型系統(tǒng)是以功能模塊為基本單元進(jìn)行實(shí)踐，符合“微課”的基本特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)“微課”的特點(diǎn)和“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)”實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容分析，我們發(fā)現(xiàn)“微課”這種教學(xué)模式能很好的應(yīng)用在數(shù)據(jù)庫(kù)管理原型系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)中。我們可以將整個(gè)實(shí)踐過(guò)程分為如下幾個(gè)階段：實(shí)踐課前的準(zhǔn)備階段、實(shí)踐課前的傳遞階段、實(shí)踐課上的內(nèi)化階段、實(shí)踐課后的鞏固階段[13]及實(shí)踐課的考核階段。

1 實(shí)踐課前的準(zhǔn)備階段

首先，教師根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)管理原型系統(tǒng)的實(shí)踐內(nèi)容，將每一個(gè)功能模塊作為一個(gè)“微課”單元，把實(shí)踐內(nèi)容分成：數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言編譯功能、數(shù)據(jù)庫(kù)定義及操作功能、索引的創(chuàng)建及刪除功能、查詢處理功能、數(shù)據(jù)庫(kù)保護(hù)功能五個(gè)微單元。然后根據(jù)每一個(gè)微單元的實(shí)踐內(nèi)容制作微視頻，由于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，微視頻的時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)。每一個(gè)微視頻包括的內(nèi)容為，教師講授每一個(gè)功能模塊的設(shè)計(jì)要點(diǎn)及實(shí)踐過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，往屆學(xué)生設(shè)計(jì)的優(yōu)秀模塊展示。最后，針對(duì)每個(gè)微單元的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)自主實(shí)踐任務(wù)單。實(shí)踐任務(wù)單分為教師部分和學(xué)生部分，其中教師部分應(yīng)包含實(shí)踐指南、問(wèn)題設(shè)計(jì)。實(shí)踐指南包括實(shí)踐內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)、實(shí)踐方法建議等。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐指南明確實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為實(shí)踐課做好充足的準(zhǔn)備；對(duì)于能力較弱的學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐方法建議，嘗試自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。把實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)理解實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容[14]。學(xué)生部分包含實(shí)踐開發(fā)環(huán)境、數(shù)據(jù)庫(kù)管理原型系統(tǒng)架構(gòu)、功能模塊介紹、所需相關(guān)理論知識(shí)、算法描述、程序流程圖、測(cè)試用例與實(shí)踐結(jié)果。

2 實(shí)踐課前的傳遞階段

教師將學(xué)生分為若干組，每組8人，這樣便于學(xué)生之間更好的交流，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。每組學(xué)生均需要完成全部實(shí)踐內(nèi)容，組內(nèi)按照系統(tǒng)功能模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)劃分[15]。學(xué)生利用課余時(shí)間在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)的微視頻及自主實(shí)踐任務(wù)單中教師部分的內(nèi)容，做好充分的預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)好實(shí)踐方案，完成實(shí)踐任務(wù)單中學(xué)生部分的實(shí)踐開發(fā)環(huán)境、數(shù)據(jù)庫(kù)管理原型系統(tǒng)架構(gòu)、功能模塊介紹、所需相關(guān)理論知識(shí)、算法描述、程序流程圖部分。

3 實(shí)踐課上的內(nèi)化階段

學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)踐方案進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的具體實(shí)施，在具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題可以與教師、同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的交流，改進(jìn)并完善自己的實(shí)踐項(xiàng)目，完成自主實(shí)踐任務(wù)單中學(xué)生部分的測(cè)試用例與實(shí)踐結(jié)果部分。教師根據(jù)在線平臺(tái)上收集的學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐講解，針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的疑問(wèn)進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)踐指導(dǎo)。

4 實(shí)踐課后的鞏固階段

學(xué)生在實(shí)踐課堂上完成全部的實(shí)踐內(nèi)容及自主實(shí)踐任務(wù)單后，根據(jù)五個(gè)自主實(shí)踐任務(wù)單及設(shè)計(jì)心得完成“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)”綜合文檔。教師根據(jù)學(xué)生的課前、課中、課后的表現(xiàn)給出客觀評(píng)價(jià)，并將優(yōu)秀的學(xué)生作品上傳到在線平臺(tái)展示。

5 實(shí)踐課的考核階段

打破了傳統(tǒng)的以實(shí)踐結(jié)果和綜合設(shè)計(jì)文檔給出實(shí)踐成績(jī)的方式。實(shí)踐課堂上每50個(gè)學(xué)生配一個(gè)實(shí)踐指導(dǎo)教師，保證實(shí)踐指導(dǎo)和考核的順利進(jìn)行。每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目及自主實(shí)踐任務(wù)單，達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的實(shí)踐項(xiàng)目的分值，成績(jī)達(dá)到及格以上方可進(jìn)行下一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。教師的考核分為課前、課中和課后。課前考核以學(xué)生與教師在在線平臺(tái)上的交流次數(shù)和自主實(shí)踐任務(wù)單的完成情況為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)；課上對(duì)每個(gè)實(shí)踐小組的每項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目都按照實(shí)踐講義規(guī)定的內(nèi)容和步驟逐一檢查，同時(shí)查看自主實(shí)踐任務(wù)單中測(cè)試用例與實(shí)踐結(jié)果的完成情況。課后考核以學(xué)生上交的綜合設(shè)計(jì)文檔為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。這樣教師可以更為客觀地給出最終的實(shí)踐成績(jī)。endprint

五 結(jié)論

本文在深入分析“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了新的實(shí)踐教學(xué)模式。由于研究尚處于起步階段，目前僅應(yīng)用在本校計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班，下一步將研究結(jié)果逐步應(yīng)用在本校計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)和軟件工程專業(yè)的本科生教學(xué)中，繼續(xù)發(fā)展與完善微課在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

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