基于移動學習的高職會計教學改革探索

賴萌超

[摘 要]當今世界已經(jīng)步入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到人們的日常生活、學習和工作中。伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷完善，智能手機、平板電腦等移動設(shè)備開始逐漸在高職學生中得以普及，這為學生在任意時間和任意地點進行移動學習奠定了基礎(chǔ)。為了更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需求，越來越多的高職院校通過借助移動學習平臺來實現(xiàn)會計網(wǎng)絡(luò)教學的目標，開始對會計教學方式進行改革。本文針對基于移動學習的高職會計教學改革進行分析和探索。

[關(guān)鍵詞]移動學習；高職；會計；教學；改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.20.009

[中圖分類號]F230；G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）20-00-02

雖然我國許多高職院校的會計專業(yè)課程教學已經(jīng)在嘗試網(wǎng)絡(luò)化教學，但是目前的教學模式仍然帶有許多傳統(tǒng)的因素，教師在教學中依然占據(jù)著主體地位，延續(xù)著“灌輸知識—接受知識”的傳統(tǒng)教學模式，學生仍然處于被動地位，而且不能在任意時間、任意地點進行學習。然而，伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷完善，智能手機等移動學習設(shè)備開始逐漸在高職學生中得以普及，這就使得他們可以在任意時間和地點進行學習。這種移動學習的方式為高職會計教學水平的提升帶來了一定的有利條件，但同時也在教學方面提出了一些新的要求。

1 移動學習概述

1.1 移動學習的內(nèi)涵

移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設(shè)備幫助下能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，依托移動學習平臺，高效傳輸學習內(nèi)容，實現(xiàn)多主體實時溝通的學習方式。在移動學習的環(huán)境下，可將兩種及兩種以上的媒體作為人機互動的中介，進而確保教師及學生的教學活動不會受到空間與時間的影響。這樣的學習模式體現(xiàn)的是一種特色化、個性化的教學理念，對于我國教育事業(yè)的發(fā)展來說意義重大。

1.2 移動學習的主要特征

移動學習作為一種新型的學習模式，其主要具有以下幾個方面的特征。第一，便利性。移動學習方式的實現(xiàn)是以移動學習中心作為基礎(chǔ)的，它突破了有線連接所帶來的限制，為學習者和教學者帶來了極大的方便，使他們能根據(jù)需要自由選擇時間和地點進行學習，同時，移動學習平臺上聚集了豐富的專業(yè)知識，而且具有信息檢索方便、傳遞及時、覆蓋范圍廣等特點，便于學生在自主學習的時候掌握完整而全面的知識內(nèi)容。第二，普及性。當前，智能手機的功能越來越完善，其在學生中的普及率也越來越高，幾乎所有的高職學生都擁有一部智能手機，正是由于手機移動終端的普及，才使得移動學習的普及成為現(xiàn)實。第三，個性化。移動學習模式的應(yīng)用徹底顛覆了傳統(tǒng)落后的課堂教學模式，教師單方面地講解和板書不僅不能讓學生理解知識點，同時還會導致其失去學習的興趣，降低其學習欲望和積極性，但是在移動學習環(huán)境下，各種先進的多媒體手段、移動技術(shù)等的引入，讓學生體驗到了一種完全不同的個性化教學形式，這對提高其學習興趣來說大有裨益。

2 基于移動學習的高職會計教學改革

2.1 基于移動學習的高職會計教學改革可行性及必要性分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的高職會計教學模式所表現(xiàn)出的弊端也越發(fā)明顯，包括學生的學習積極性不高、教學成效偏低等，要提高高職會計教學的質(zhì)量，進行教學改革勢在必行，而移動學習正是一種能彌補傳統(tǒng)教學弊端的全新教學手段，其個性化、便利性的特征能提高學生學習的積極性。學生利用移動學習平臺移動學習會計知識，能幫助學生進一步鞏固舊知、預(yù)習新知，改變其在以往學習中存在的盲目性，因此，基于移動學習的高職會計教學改革具有一定的必要性。

智能手機、平板電腦等移動智能設(shè)備的出現(xiàn)一方面給學生的學習造成了極大的干擾，也使學校的教學管理工作面臨極大的困難；但是另一方面，移動智能設(shè)備的出現(xiàn)也使得學生的學習逐漸從被動演變?yōu)橹鲃樱ㄟ^科學地應(yīng)用這些智能設(shè)備，可以讓其成為學生學習以及教師教學的輔助者。移動學習就是把智能手機等移動終端設(shè)備作為學生的學習助手，讓學生可以在玩耍中學習，有助于增強其學習欲望，提升其學習行為的主動性和積極性。由此可以看出，基于移動學習對高職會計教學進行改革具有一定的可行性，教師通過在移動學習平臺之上上傳相關(guān)的教學資源，能讓學生隨時隨地學習會計知識，提高其學習成效。

2.2 基于移動學習的高職會計教學改革的具體措施

2.2.1 建立會計課程教學資源庫

移動學習平臺是一個綜合化的學習資源平臺，它涵蓋微課選項、工具等多樣化的功能模塊，會計授課教師應(yīng)當將其制作好的微課程資源通過網(wǎng)絡(luò)上傳到移動學習平臺之上，建立一個完善的會計課程資源庫，該資源庫包括學生學習任務(wù)單、教學大綱、教學課件、案例庫、習題庫與教學視頻等，讓學生和教師能利用該平臺開展各種教學活動。對于教師來說，其可以通過上傳的微課資源對學生進行教學，并在移動學習平臺上公示相關(guān)的課程信息、各階段教學目標、布置課后作業(yè)等，同時還能利用互聯(lián)網(wǎng)與學生進行實時交流，便于指導其學習。對于學生來說，其可以根據(jù)自身的實際學習情況，有選擇性地在移動學習平臺上進行學習，利用微課資源彌補其學習中的不足之處，參加研討型的學習活動，不斷提高自身的學習能力。

2.2.2 將移動學習和課堂教學完美融合

盡管移動學習平臺能為學生的學習帶來諸多好處，但同時也不能忽略課堂面授教學，只有將移動學習和課堂面授教學完美融合，才能獲得最佳的教學效果。為了實現(xiàn)二者的有效結(jié)合，應(yīng)當做到以下幾點：第一，在課堂教學中必須有目的性地組織教學，增強學生學習的主動性。要求所有學生提前整理好移動學習中遇到的疑難問題，并在上課的時候提出，以便教師有針對性地進行輔導，促進教學目標的實現(xiàn)。同時，教師在布置移動學習任務(wù)時，并不是要讓學生完全處在無約束、自由學習的狀態(tài)下，而是需要定時檢查學生的學習程度，以便對教學計劃進行適當改進和優(yōu)化，使學生能夠更好地跟上學習節(jié)奏。第二，教師應(yīng)當積極引導學生制訂科學可行的移動學習計劃，移動學習需要學生具備較高的自主學習能力。基于此，教師應(yīng)當按照教學計劃合理布置學生的自主學習任務(wù)，讓學生有計劃性地開展學習，進而提高其學習的有效性。第三，為學生傳授科學有效的移動學習方式，許多學生在剛開始接觸到移動學習平臺的時候，往往會產(chǎn)生一種陌生感，這時就需要教師進行適當引導，傳授給他們科學有效的移動學習方法，例如：怎樣利用會計課程的網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，怎樣在手機客戶端上完成章節(jié)測驗與課后作業(yè)等。endprint

2.3 運用移動設(shè)備技術(shù)打造教學互動平臺

2.3.1 建立微信群或QQ群

微信是我國近幾年出現(xiàn)的一種新型網(wǎng)絡(luò)聊天工具，它具有推送消息、在線留言等多樣化的功能。建立微信群，便于學生隨時向教師提出問題，教師也能及時將反饋意見發(fā)送給學生。同時，教師還能通過在微信上構(gòu)建模擬課堂，把學生分為多個課外學習小組，使其在相互探討和幫助的條件下學習。除了采用建立微信群的方式以外，教師還可組建一個移動學習QQ群，在QQ群發(fā)布相關(guān)教學信息，并實行分組管理的制度，每個學習小組確定一個組長，由其負責監(jiān)視小組成員的上線狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有未按要求及時上線學習的成員，應(yīng)當在第一時間發(fā)送提示信息。

2.3.2 利用智能手機學習APP

移動學習模式中一個必不可少的設(shè)備就是智能手機，當前，我國智能手機上的第三方軟件非常多，其中包含許多學習APP。學校利用這些學習APP，讓學生在智能手機上安裝各類學習應(yīng)用程序，便于其及時下載相關(guān)的學習資源。這些軟件只需要在下載的時候花費一些網(wǎng)絡(luò)流量，不會給學生造成太多的話費損失，對于高職會計教學來說非常適用。將利用智能手機學習APP的教學模式應(yīng)用于會計專業(yè)課程的教學改革之中，必會取得十分顯著的成效，這對增強學生學習的主動性，提升教學質(zhì)量具有重大意義。

3 結(jié) 語

利用移動學習平臺促進高職會計教學改革對于會計專業(yè)教學質(zhì)量的提升來說具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。為了更好地實現(xiàn)移動學習的目標，教師應(yīng)當不斷完善會計課程資源庫，把傳統(tǒng)面對面課堂教學和移動學習有機結(jié)合起來，這樣才能從根本上提升移動學習在高職會計教學中的應(yīng)用成效。

主要參考文獻

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