淺析農(nóng)村留守兒童的心理教育

梁祖元

摘 要 留守兒童作為社會(huì)上特殊的群體，引起社會(huì)各界對(duì)其教育的關(guān)注。而留守兒童在正值他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，就缺乏關(guān)愛和教育，這對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來了不利影響。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀、關(guān)注留守兒童的心理成長(zhǎng)是學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)。作為一名班主任，面對(duì)留守兒童的心理教育問題，要經(jīng)過多方面的了解，提出針對(duì)性的策略，從而做好農(nóng)村留守兒童的心理教育工作。

關(guān)鍵詞 留守兒童 心理教育 班主任

中圖分類號(hào)：G479 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，越來越多的家庭夫妻雙雙離開故土，加入到“打工族”的行列，他們當(dāng)中的大多數(shù)人將孩子留給農(nóng)村家中的老人或親戚代養(yǎng)，于是在農(nóng)村便出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——留守兒童。他們?nèi)狈τH情與關(guān)愛，厭學(xué)棄學(xué)現(xiàn)象日漸增多，失學(xué)輟學(xué)的比率也越來越高。他們的心理健康問題也日趨嚴(yán)重。在此狀況下，農(nóng)村小學(xué)的班主任不但要做好教學(xué)的工作，并且也需要更多的細(xì)心，耐心去對(duì)待留守兒童，做好留守兒童的德育工作使他們健康成長(zhǎng)。

1留守兒童的心理問題

筆者作為一名在鄉(xiāng)村工作20多年的教師，接觸到各種各樣的學(xué)生，他們都是一群“留守的候鳥”，并且隨著我國(guó)城市化、工業(yè)化的進(jìn)程加快，農(nóng)村青壯年人口外出就業(yè)的數(shù)量越來越多，留守兒童的數(shù)量也更加的大了，他們的心理問題也日趨需要得到大家的關(guān)注。留守兒童作為一個(gè)缺少父母陪伴長(zhǎng)大的兒童群體，普遍存在以下的心理健康問題。

（1）性格內(nèi)向、自卑和孤獨(dú)感較強(qiáng)。當(dāng)孩子上學(xué)后，同伴群體對(duì)孩子的影響是非常大的。當(dāng)留守兒童看到身邊的同學(xué)都有父母在身邊陪伴，尤其是開家長(zhǎng)會(huì)，別的家長(zhǎng)都來參加，而自己的父母沒來，可能爺爺奶奶或者外公外婆會(huì)來，但在孩子的心里還是會(huì)有點(diǎn)小小的失落感的，因?yàn)樗麄冊(cè)谛睦飼?huì)有所比較，也會(huì)有些小小的抱怨父母。同伴間可能也會(huì)問為什么你的爸爸媽媽沒有來，孩子的心里就會(huì)覺得自己不如別人，慢慢地就會(huì)形成自卑感和孤獨(dú)感，也會(huì)對(duì)集體的一些活動(dòng)興趣不高。

（2）對(duì)自己的行為和思想認(rèn)知不夠，對(duì)未來感到迷茫。留守兒童由父母不在身邊，在學(xué)習(xí)上遇到困難沒有人可以解答，爺爺奶奶又不會(huì)，這樣會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)積極性不高。而且，爺爺奶奶比較溺愛孩子，“俗話說隔代親”，對(duì)小孩的學(xué)習(xí)監(jiān)督執(zhí)行力不夠，孩子想玩就玩，漸漸的孩子就不愛學(xué)習(xí)，成績(jī)差然后厭學(xué)，對(duì)未來感到迷茫，也不太清楚荒廢學(xué)業(yè)對(duì)自己以后的人生有多大影響，歸根結(jié)底就是他們對(duì)自己缺乏正確且清楚的認(rèn)知。孩子的自制力是比較差的，這就需要長(zhǎng)輩做好監(jiān)督和引導(dǎo)的職責(zé)。而留守兒童在這一方面是比較缺失的，所以他們很難形成清晰的自我定位。

（3）家庭的歸屬感不強(qiáng)烈，對(duì)父母對(duì)自己的愛不夠篤定。因?yàn)楹⒆舆€小，在思想上對(duì)待一些事情的看法還不是很成熟。他們會(huì)認(rèn)為爸爸媽媽不愛自己了，所以才會(huì)把自己交給爺爺奶奶或其他親人照顧。這對(duì)孩子的心理健康造成很不好的影響，可能會(huì)讓孩子覺得父母與孩子之間的親情并不是很重要，造成孩子在情感上的親情缺位。長(zhǎng)大以后，可能對(duì)待家庭的歸屬感不強(qiáng)。

（4）對(duì)自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的定位不夠準(zhǔn)確和清晰。留守兒童的父母為了生活外出工作，可能會(huì)覺得自己對(duì)孩子有所虧欠，所以在情感上給不了孩子足夠的愛，在金錢方面可能會(huì)彌補(bǔ)。而孩子也會(huì)覺得錢是最重要的東西，要不然父母為什么會(huì)舍得離開自己出去賺錢呢？在價(jià)值觀上形成了生活的一切都是為了有更多的錢的觀念，這對(duì)他們的金錢觀的形成是非常不好的。由于學(xué)習(xí)上缺少監(jiān)督管理，學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)提不上去，慢慢就會(huì)輟學(xué)出去打工了，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是也是極其不利的。

（5）留守兒童在學(xué)校中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，導(dǎo)致個(gè)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，因此會(huì)有厭學(xué)情緒，并且某些教師在教育中忽略留守兒童的心理教育，在他們犯錯(cuò)時(shí)更多的是批評(píng)，某些時(shí)候會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，因此留守兒童只會(huì)更加的孤僻，會(huì)有自殺心理。

留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為。據(jù)公安部的調(diào)查，全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。北京的中國(guó)社會(huì)調(diào)查所曾公布的調(diào)查結(jié)果顯示：超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。

2留守兒童心理問題產(chǎn)生原因分析

農(nóng)村“留守兒童”的心理問題產(chǎn)生受到以下方面的影響。

2.1家庭問題。

“家庭以及存在于家庭中的子女與家長(zhǎng)之間的相互關(guān)系，是智育、德育、美育和體育的第一所學(xué)校。”兒童成長(zhǎng)過程中，健全的人格發(fā)展，離不開父母愛的呵護(hù)。父母的愛與教育，猶如陽(yáng)光之于幼苗。西方有句名言：“一個(gè)母親勝過一百個(gè)優(yōu)秀教師，一個(gè)父親勝過一百個(gè)校長(zhǎng)”。而留守兒童成長(zhǎng)期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關(guān)懷。家庭環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著極其重要的作用，但農(nóng)村留守兒童的家庭卻是一種變相的殘缺家庭。他們與父母長(zhǎng)期分居兩地，導(dǎo)致情感生活出現(xiàn)很大的缺陷，從而成為一種特殊形式的孤兒，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)很不利。父母不在身邊，留守兒童經(jīng)常處于一種情感缺欠狀態(tài)，并且因?yàn)槿狈﹃P(guān)愛，往往會(huì)發(fā)生很多意想不到的問題，如新聞曾報(bào)道的留守兒童自殺，被人性侵等等現(xiàn)象的發(fā)生無(wú)不表明了家庭存在的問題。

2.2學(xué)校教育問題

現(xiàn)在農(nóng)村中的父母在現(xiàn)實(shí)生活中嘗到了由于缺乏知識(shí)而帶來的諸多不便的滋味，因而都十分重視子女的教育問題。他們外出打工的一個(gè)重要原因是為了解決子女的教育經(jīng)費(fèi)問題。但是，由于打工外出，作為父母應(yīng)該有的對(duì)孩子的教育引導(dǎo)便少了，對(duì)孩子的了解也少了。因此很多父母都是依靠學(xué)校教育來教育孩子，可是學(xué)校作為一個(gè)龐大的群體，對(duì)于留守兒童的關(guān)注不可能是方方面面的，并且農(nóng)村學(xué)校的教育資源缺乏，老師也比較緊缺，無(wú)法給予孩子真正的關(guān)注。

2.3社會(huì)問題

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的發(fā)展，如今越來越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)去外面打工賺錢，有父母也想帶孩子去城市讀書，可是高昂的贊助費(fèi)，還有其他的教育費(fèi)用，讓父母都望而止步，根本沒經(jīng)濟(jì)能力帶孩子在城市中讀書。外來的務(wù)工人員為城市的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，可是城市里還沒有健全的體制去同等的對(duì)待外來務(wù)工人員子女的教育問題，因此孩子只能留守在家鄉(xiāng)里；并且社會(huì)資源的不平等導(dǎo)致了農(nóng)村教育缺乏良好的教育資源，這也不利于留守兒童的發(fā)展。endprint

3加強(qiáng)管理，關(guān)注留守兒童心理發(fā)展

學(xué)校作為留守兒童的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，要建立以學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)中心，開展為留守兒童班級(jí)服務(wù)的組織、協(xié)調(diào)和管理；為有托管需求的留守兒童開展服務(wù)。

3.1設(shè)立留守兒童檔案

學(xué)校要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和工作方案，營(yíng)造關(guān)愛留守兒童教育的氛圍，積極參與，把留守兒童的心理教育問題排上日程、擺上桌面，認(rèn)真貫徹落實(shí)，真正使班級(jí)成為留守兒童學(xué)知識(shí)、學(xué)做人的臨時(shí)家園，發(fā)揮主角作用。建班級(jí)留守兒童檔案，具體內(nèi)容包括：學(xué)生姓名、性別、出生時(shí)間；性格、特長(zhǎng)、愛好；身體狀況，有無(wú)病史；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；父母姓名、外出工作地址、聯(lián)系電話；第二監(jiān)護(hù)人姓名、與兒童關(guān)系及住址聯(lián)系電話。建立動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制時(shí)常更新檔案，保證留守兒童關(guān)愛不留死角，這樣隨時(shí)了解兒童的狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.2關(guān)愛留守兒童，樹立其自信心

留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，他們的心里話無(wú)處傾訴，有委屈了無(wú)處訴說，與生俱來的骨肉親情也無(wú)處表達(dá)。因此學(xué)?？梢蚤_展多種形式的活動(dòng)，比如在節(jié)日的時(shí)候，對(duì)于留守在學(xué)校同學(xué)，可以給予節(jié)日的慰問；留守兒童的心理是特別敏感的，因此在批評(píng)中要把握好措辭，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔的教學(xué)手段，多多鼓勵(lì)，樹立他們的自信心。

3.3建立家校結(jié)合的合作關(guān)系

學(xué)校教師要充分關(guān)注到留守兒童的個(gè)性心理和需求，把留守兒童的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，有針對(duì)性地對(duì)這些留守兒童進(jìn)行個(gè)別教育、進(jìn)行補(bǔ)償教育，并主動(dòng)與學(xué)生監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。班主任成為他和父母感情的傳遞者，這是改正孩子各種毛病的好方法。在學(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)常與他的父母通信、通電話，介紹孩子的情況，通過跟家長(zhǎng)的合作聯(lián)系，不但使家長(zhǎng)密切關(guān)注到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，并且也有利于他們心理的健康發(fā)展。家校結(jié)合的方式，讓留守兒童的情感得以表達(dá)，有利于父母和孩子之間的溝通，孩子會(huì)變得更加健康開朗，有利于心理得到健康的發(fā)展。

3.4學(xué)會(huì)愛，學(xué)會(huì)感恩

留守兒童大部分都是留守在家中的，又因?yàn)槭菭敔斈棠處?，俗話誰(shuí)“隔代親”，會(huì)導(dǎo)致過分的溺愛，使得孩子認(rèn)為父母不在身邊，我最大，只懂得索取，而不懂得關(guān)愛別人。以前我教過一個(gè)班級(jí)，有一位同學(xué)的父母長(zhǎng)期在外打工，由家中年近七十的奶奶照顧，在“聯(lián)親”活動(dòng)中聽奶奶說，這個(gè)孩子在家里什么都不愿做，連自己力所能及的家務(wù)也全是由奶奶包辦的。我知道，他的惰性也有一些是源自奶奶的溺愛，讓他只懂得收獲，不知道付出，不懂得去關(guān)心他人。在這以后，我經(jīng)常會(huì)開“關(guān)愛別人”的班會(huì)，通過觀看視頻，讓他們感知父母的不容易。并教育他父母不在家，就更應(yīng)該幫助父母去照顧老人，這是他的責(zé)任，更是他的義務(wù)。慢慢的，這位同學(xué)發(fā)生改變了，奶奶做不動(dòng)的事，他都主動(dòng)給奶奶幫忙，并且周圍鄰居有什么事情自己能做，也都去認(rèn)真地做，從愛自己家的長(zhǎng)輩開始，學(xué)會(huì)關(guān)心周圍的人。

留守兒童問題是一個(gè)越來越突出的社會(huì)問題，也是教育的熱點(diǎn)，也是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們。endprint