基于問題解決的“讀思達(dá)”物理教學(xué)探析

劉玉樹

摘? ?要：“讀思達(dá)”教學(xué)法通過閱讀促進(jìn)學(xué)生獲取一定量的基礎(chǔ)信息和獲取信息提出問題，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，激發(fā)學(xué)生的思維能力和尋找規(guī)律剖析問題的能力，通過表達(dá)能提煉思維解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的外化。該種教學(xué)方法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，能提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能幫助學(xué)生更好地解決問題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決;讀思達(dá);高中物理;教學(xué)

“讀思達(dá)”教學(xué)法是福建師范大學(xué)余文森教授通過深入學(xué)習(xí)夸美紐斯在“大教學(xué)論”和根據(jù)自身三十多年的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)所得出的一種普遍適用于各學(xué)科各學(xué)段的教學(xué)法，余文森教授認(rèn)為閱讀、思考、表達(dá)是教學(xué)活動(dòng)的主體、本體和核心，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段和結(jié)果[ 1 ]。因此，在這種思想的指導(dǎo)下，其提出了“讀思達(dá)”教學(xué)法，并指出“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位的、讓核心素養(yǎng)落地的教學(xué)法，該種教學(xué)法能有效解決物理教學(xué)中的相關(guān)問題，原因在于閱讀是認(rèn)知輸入的基礎(chǔ)，沒有閱讀輸入認(rèn)知，就沒有后續(xù)的認(rèn)知加工和輸出，且閱讀也是獲取信息提出問題的基礎(chǔ)，只有提出問題，才能進(jìn)行后續(xù)的思考，因此，閱讀是幫助學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)的基礎(chǔ)。思考則是“讀思達(dá)”教學(xué)法最為核心的環(huán)節(jié)，任何一項(xiàng)教學(xué)中都要求教師大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而要達(dá)到這一教學(xué)要求，就需要教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題誘發(fā)和激起學(xué)生的探究欲，才能促進(jìn)其進(jìn)行深入的思考，在思考過程中，還需要學(xué)生尋找規(guī)律剖析問題，從而才能促進(jìn)其思維能力發(fā)展，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解，并且也能促進(jìn)其更好地分析和解決問題。表達(dá)是學(xué)生提煉思維解決問題的過程，也是知識(shí)的外化，且通過表達(dá)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，同時(shí)還能促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的自我整理和有效加工，從而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)要求，因此，應(yīng)用該教學(xué)法不僅能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和幫助學(xué)生良好地解決物理教學(xué)中的相關(guān)問題，還能全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

1? 閱讀——獲取信息提出問題

學(xué)生閱讀能力的高低不僅會(huì)直接影響其對(duì)物理教材上的各種定義、概念、法則、規(guī)律等理解和掌握，同時(shí)還會(huì)對(duì)其物理解題速度和答題準(zhǔn)確性產(chǎn)生一定的影響。如不少教學(xué)實(shí)踐表明，大部分高中生不能有效理解和記憶物理教材上的各種定義、規(guī)律的主要原因?yàn)樵陂喿x過程中無法全面理解各種定義規(guī)律的涵義，多是采用死記硬背;還有不少學(xué)生不能準(zhǔn)確閱讀題目，或錯(cuò)誤理解物理題目的意思，導(dǎo)致其解題出錯(cuò)。因此，應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行高中物理教學(xué)，就需要教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化閱讀教學(xué)，重點(diǎn)向?qū)W生傳授閱讀方法，包含略讀、詳讀、速讀等方法，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生快速找到和掌握閱讀材料中的重點(diǎn)知識(shí)，還能促進(jìn)其大致了解非重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，從而能提高閱讀質(zhì)量和效率。為提高學(xué)生閱讀的針對(duì)性和有效性，教師也可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中作相關(guān)的閱讀批注，標(biāo)記一些自身無法理解或覺得較為重要的語句，以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。例如，在“空間和時(shí)間”這一課教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀，以對(duì)空間和時(shí)間的概念進(jìn)行初步了解，由于高中生對(duì)空間和時(shí)間概念的理解具有一定的理論性、模糊性和局限性等特征，從而導(dǎo)致不少學(xué)生無法通過自主閱讀全面理解參考系的選取及作用及坐標(biāo)系的建立及描述位置，因此，教師還可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中用藍(lán)色圓珠筆將自身無法理解的語句標(biāo)記出來，由教師在課上為學(xué)生詳細(xì)講解該語句的含義，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解該語句[ 2 ]。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教師還需要引導(dǎo)其根據(jù)閱讀獲取的信息提出相關(guān)問題，仍以上述“空間和時(shí)間”為例，學(xué)生掌握閱讀方法后，能夠理解機(jī)械運(yùn)動(dòng)是一個(gè)物體相對(duì)于其它物體的位置變化，且機(jī)械運(yùn)動(dòng)都有參考系，參考系是用來描述物體在空間運(yùn)動(dòng)的參照物，然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀獲取的信息和自身的生活經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)的問題，如“太陽東升西落”，是以什么為參照物呢？“地球繞著太陽轉(zhuǎn)”又是以什么為參照物呢？“汽車在市中心東面5 km、北面5 km處，怎么確定它的空間位置？、“列車1∶30進(jìn)站，?？?0 min”，這兩個(gè)“時(shí)間”含義相同么？若學(xué)生能提出這些問題，說明其已經(jīng)完全理解了機(jī)械運(yùn)動(dòng)與參考系之間的關(guān)系、空間位置的描述、時(shí)間的描述等知識(shí)。

2? 思考——尋找規(guī)律剖析問題

提出問題后，便是引導(dǎo)學(xué)生通過思考尋找規(guī)律剖析問題。但是，不少高中生的思考意識(shí)并不強(qiáng)，因此，需要教師在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，具體包含培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)、尋找規(guī)律剖析問題和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我查驗(yàn)三步。

2.1? 培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)

思考是提高高中生物理知識(shí)水平和分析問題、解決問題能力的主要途徑。然而，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏思考意識(shí)，因此，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，如告知學(xué)生物理是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中多進(jìn)行思考不僅能有效提高學(xué)生邏輯思維能力和物理學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)其更好地應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中實(shí)際問題。

2.2? 尋找規(guī)律剖析問題

在強(qiáng)化學(xué)生的思考意識(shí)后，教師還需積極探尋有效的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在思考過程中尋找規(guī)律剖析問題，仍以上述學(xué)生自主閱讀“空間和時(shí)間”教材知識(shí)內(nèi)容提出的幾個(gè)相關(guān)問題為例，要解答前面兩個(gè)問題，學(xué)生就可以抓住教材中參照物是特定的物體或物體系這一關(guān)鍵信息，從而能根據(jù)這一關(guān)鍵信息找到題目中特定的物體或物體系，題1中，“太陽東升西落”是以我們地球人的角度來看的，在此過程中，地球是不動(dòng)的，可以看成特定的物體或物體系，太陽是運(yùn)動(dòng)的，因此，“太陽東升西落”，是以地球?yàn)閰⒄瘴?。題2中，“地球繞著太陽轉(zhuǎn)”，地球轉(zhuǎn)動(dòng)說明地球是運(yùn)動(dòng)的，太陽位置是特定不變的，可以看成特定的物體或物體系，因此，該題的參照物為太陽。且通過解答這兩道題，學(xué)生還能找到規(guī)律“在描述同一物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，選擇不同的參考系，觀察的結(jié)果可能是不同的”。要解答上述第三個(gè)問題，學(xué)生可應(yīng)用本課所學(xué)的二維坐標(biāo)系來解決問題，也即通過建立二維坐標(biāo)系對(duì)汽車站的位置進(jìn)行描述，然后，將自身建立的二維坐標(biāo)系和地理上的二維坐標(biāo)系對(duì)照，就能用地理上的經(jīng)緯度來描述位置，通過對(duì)比，可得知汽車站的位置為東經(jīng)104.77度、北緯28.43度。在解答上述第四個(gè)問題過程中，學(xué)生根據(jù)閱讀教材中的時(shí)刻、時(shí)間定義可知，1∶30和10 min兩個(gè)“時(shí)間”含義不相同，原因?yàn)?∶30為時(shí)刻，是某一瞬時(shí)的時(shí)間，10 min則是表示兩個(gè)時(shí)刻之間的時(shí)間間隔。

2.3? 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我查驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索問題解決方案后，教師還需引導(dǎo)其進(jìn)行思考問題答案的自我查驗(yàn)，這樣不僅能幫助學(xué)生掌握研究物理知識(shí)的思維方式，還能培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)能力，從而能促進(jìn)其全面發(fā)展。仍以上述“空間和時(shí)間”教學(xué)中提出的問題為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生從多方面對(duì)自身的思維探索結(jié)果進(jìn)行查驗(yàn)，如從運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)性的辯證唯物主義世界觀，也可從物體運(yùn)動(dòng)本身的物理性質(zhì)入手進(jìn)行查驗(yàn)，通過多方查驗(yàn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生從多方面進(jìn)行思維碰撞，從而提高其思維的完整性，還能幫助其明確自身思考方向是否正確。

3? 表達(dá)——提煉思維解決問題

3.1? 鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)

受自身性格內(nèi)向、物理基礎(chǔ)知識(shí)水平低、物理理解認(rèn)知能力弱、缺乏自信等因素的影響，不少高中生在物理課堂上均不愿意或不敢自主回答教師提出的問題，更不要說自主表達(dá)自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解或自身探索解決問題的思路、答案等，多是在教師點(diǎn)名后被動(dòng)地回答問題或在分享自身的思考過程及結(jié)果，這些現(xiàn)象不僅會(huì)影響“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的教學(xué)效果，同時(shí)也不利于教師明確學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握情況和無法促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，基于此，就需要教師在教學(xué)過程中積極探索有效的策略鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，如通過激勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式、開展物理主題交流討論會(huì)的方式等，以不斷提升學(xué)生分享自身學(xué)習(xí)心得體會(huì)和回答問題的積極性，例如，在“萬有引力定律及引力常量的測(cè)定”這一課教學(xué)過程中，通過自主閱讀和思考，不少學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的圓周運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)教材知識(shí)內(nèi)容能夠理解天體現(xiàn)象，但是，卻無法用自己的語言描述天體現(xiàn)象或不愿、不敢在其他學(xué)生面前表述天體現(xiàn)象，對(duì)此，就需要教師與學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通和交流，了解其不愿或不敢表達(dá)自身學(xué)習(xí)心得體會(huì)和問題的原因，若學(xué)生因自身性格原因而不敢表達(dá)，教師可告知其表達(dá)也是一項(xiàng)非常重要的能力，不僅能讓學(xué)生自主檢測(cè)自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，還能提高其自身的溝通表達(dá)能力，從而能為其以后良好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生自主表達(dá)和主動(dòng)回答問題的積極性，另外，教師還需多對(duì)勇于回答問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以發(fā)揮榜樣的力量，激勵(lì)其他學(xué)生也能積極進(jìn)行自主表達(dá)。

3.2? 傳授學(xué)生實(shí)用性的表達(dá)方法

“讀思達(dá)”教學(xué)法中的表達(dá)不僅要求學(xué)生敢于表達(dá)，還需要求其善于表達(dá)，也即要求其能準(zhǔn)確地表述自身的學(xué)習(xí)體會(huì)和解決問題的思路，然而，不少學(xué)生的表達(dá)能力均不足，在物理學(xué)習(xí)過程中常易出現(xiàn)表達(dá)內(nèi)容模糊不清、表達(dá)思維混亂等問題，從而也難以發(fā)揮“讀思達(dá)”教學(xué)法的教學(xué)效果，因此，在教學(xué)過程中，教師還需傳授學(xué)生實(shí)用性的表達(dá)方法，可引導(dǎo)學(xué)生利用精準(zhǔn)選擇語言、完善內(nèi)容及創(chuàng)新表達(dá)方式等促進(jìn)自身表達(dá)的準(zhǔn)確性提高。例如，在“科學(xué)測(cè)量：金屬絲的電阻率”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)反思的步驟將實(shí)驗(yàn)方案完整和全面地表達(dá)出來，通過這樣的表達(dá)，不僅能促進(jìn)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)還能提高其表達(dá)能力[ 3 ]。

4? 結(jié)語

“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種以閱讀、思考、表達(dá)作為教學(xué)活動(dòng)主體、本體和核心的科學(xué)教學(xué)法，利用“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行物理教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地閱讀可促進(jìn)其對(duì)物理教材上各種定義、概念、法則、規(guī)律以及對(duì)物理問題相關(guān)信息等具有一個(gè)大概的印象和理解，從而能為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)和問題思考奠定良好的基礎(chǔ)，除了閱讀教材外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)的其他課外學(xué)習(xí)資源，從而能有效拓展和延伸學(xué)生的物理知識(shí)面和培養(yǎng)其物理精神，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀物理學(xué)家傳記，可促進(jìn)其對(duì)物理學(xué)家的思想品質(zhì)和科研成果具有全方位地了解，從而有助于培養(yǎng)其物理精神[ 4 ];利用“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行物理教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考不僅能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還能提高其物理思維的活躍性，甚至能創(chuàng)新性地應(yīng)用相關(guān)方法進(jìn)行解題，從而能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究及創(chuàng)新發(fā)展的能力，而這些能力對(duì)其以后的發(fā)展具有重要的意義; “讀思達(dá)”教學(xué)法中的表達(dá)不僅是學(xué)生利用語言及肢體動(dòng)作對(duì)自身閱讀思考成果進(jìn)行具體表達(dá)的環(huán)節(jié)，通過該項(xiàng)環(huán)節(jié)，讓教師檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在表達(dá)過程中，通過讓學(xué)生概括物理理論知識(shí)、物理學(xué)習(xí)方法、物理問題解答過程和思路等，還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)知，從而有助于提高其對(duì)物理知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力[ 5 ]。但是，要達(dá)到這些要求，也需要高中物理教師積極探索應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的策略，如強(qiáng)化閱讀教學(xué)、逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考（培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)、巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我查驗(yàn)）、注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)（鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)、傳授學(xué)生實(shí)用性的表達(dá)方法），只有這樣，才能全面提升學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)的能力，從而能促進(jìn)其物理核心素養(yǎng)能力顯著提升。

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