小學(xué)作文教學(xué)中微課資源的運(yùn)用探討

陳健

當(dāng)前，我國(guó)信息技術(shù)迅速發(fā)展，在小學(xué)作文教學(xué)中微課資源的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。微課資源作為一種新興的教學(xué)方式，在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用，有效地幫助學(xué)生領(lǐng)悟身邊的事物，為學(xué)生寫作提供豐富的素材，進(jìn)而在極大程度上使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)得到提高，并能夠提高小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，進(jìn)而積極參與到作文教學(xué)活動(dòng)中去。教師在作文教學(xué)過(guò)程中，不僅需要對(duì)微課資源進(jìn)行精心挑選，使其符合教學(xué)內(nèi)容，還需考慮其是否具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和趣味性，因?yàn)橹挥蟹线@兩點(diǎn)的“微課”，才能夠吸引學(xué)生的注意，并活躍課堂的氛圍，進(jìn)而使學(xué)生輕松的掌握作文的寫作技巧和注意事項(xiàng)。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作8中，要求學(xué)生讀一讀“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟；不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中……”詩(shī)句，進(jìn)而選取一句詩(shī)句進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，并說(shuō)出自己的感受；在這堂課開始前，教師就提前收集了對(duì)這六句詩(shī)句進(jìn)行賞析相關(guān)的“微課”，并在課堂上向?qū)W生展示，在視頻結(jié)束后，教師再要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行寫作。一般而言，學(xué)生對(duì)于教師“灌輸式”的授課方式十分排斥，經(jīng)常出現(xiàn)上課開小差等現(xiàn)象，而教師通過(guò)“微課”的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠吸引學(xué)生觀看視頻，使學(xué)生在視頻中獲取作文的寫作技巧，進(jìn)而提高自身的寫作水平和能力，最終提高小學(xué)作文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、畫龍點(diǎn)睛，形象地展示教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)生而言，作文學(xué)習(xí)十分困難，而且寫作練習(xí)十分枯燥，這就使得其逐漸喪失作文學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法充分掌握寫作的技巧和注意事項(xiàng)，進(jìn)而導(dǎo)致其作文寫作十分吃力，且作文質(zhì)量較差。微課教學(xué)的特點(diǎn)是要以“點(diǎn)”促“面”，運(yùn)用零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)訓(xùn)練，在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用微課資源，能夠?qū)?fù)雜的教學(xué)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，幫助學(xué)生更容易地理解與掌握作文寫作的技巧和注意事項(xiàng)。如：在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作8中，要求學(xué)生通過(guò)看“三個(gè)小伙伴”和“三個(gè)小和尚”，然后寫出自己的想法，而僅僅只是通過(guò)五張圖畫，學(xué)生并無(wú)法看懂其中的意義，及圖畫中人物的特征；教師在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找“三個(gè)小伙伴”和“三個(gè)小和尚”的動(dòng)畫片，在課堂上向?qū)W生展示，進(jìn)而讓學(xué)生更加全面地了每個(gè)人物的性格特征及蘊(yùn)含的意義。通過(guò)“微課”的心事，能夠?qū)⒆魑慕虒W(xué)的形式變得短小精悍、內(nèi)容變得豐富形象，并能夠使學(xué)生在課堂上集中注意，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)作文這一語(yǔ)言項(xiàng)目。

三、結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多地文章結(jié)構(gòu)緊密，語(yǔ)言精美；這些都可以成為微課資源，教師可以將課文中生動(dòng)刻畫人物形態(tài)與動(dòng)作、反映人內(nèi)心活動(dòng)、描述環(huán)境與季節(jié)的詞句進(jìn)行歸類設(shè)計(jì)，并添加圖片、音樂(lè)形成“微課”的形式，再讓學(xué)生根據(jù)這些句子進(jìn)行仿寫、縮寫、續(xù)寫等形式的訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。如：在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三課《早》中，讓學(xué)生仿寫“春光，竟會(huì)這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地釋放出來(lái)了！”形式為“……，竟會(huì)……，這樣地……！它把……，都……！”通過(guò)這樣地形式，使學(xué)生能夠掌握更多的句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高其作文寫作的水平和能力。

此外，小學(xué)生正處于喜歡玩樂(lè)的階段，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材，舉行一些課外活動(dòng)，如演講比賽、情境表演等。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八課《成語(yǔ)故事》中，教師組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，要求學(xué)生課下查找自己喜歡的成語(yǔ)故事，根據(jù)這個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行寫作，再在全班學(xué)生面前進(jìn)行演講。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，并使其語(yǔ)言組織能力得到鍛煉，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、豐富情感，激發(fā)探索未知的欲望

人類是一種情感動(dòng)物，情感影響著其寫作的質(zhì)量；若一篇文章中沒(méi)有真實(shí)地情況，那么這篇文章只是在無(wú)病呻吟。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師通過(guò)合理的運(yùn)用微課資源，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，為學(xué)生提供寫作思路，啟發(fā)學(xué)生思考，將自己的情感融入到寫作中去，從而讓文章活起來(lái)，既有思想還有靈魂。如何豐富情感，激發(fā)探索未知的欲望呢？這就需要教師將自然景觀、人文動(dòng)態(tài)、社會(huì)縮影等借助微課資源在課堂上展示出來(lái)，讓學(xué)生感受人文風(fēng)情、自然魅力以及社會(huì)百態(tài)。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一課《我們愛(ài)你啊，祖國(guó)》中，教師在課前收集關(guān)于祖國(guó)大好河山、風(fēng)土人情的資料，再制作成視頻且配以優(yōu)美的背景音樂(lè)，在課堂中向?qū)W生展示，進(jìn)而使其感受到祖國(guó)的偉大，激發(fā)其內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情感；最后在課后布置一篇《我愛(ài)祖國(guó)》的作文讓學(xué)生進(jìn)行寫作。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生的作文水平在一點(diǎn)一滴中逐漸積累，進(jìn)而有質(zhì)的飛越，并逐漸認(rèn)識(shí)到寫作不僅僅是學(xué)習(xí)，其還能夠傳遞自己思想和抒發(fā)自己的情感。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，作文占有重要位置，做好作文教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用微課資源尤為重要，利用微課資源，能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使其認(rèn)識(shí)到寫作的本質(zhì)，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。endprint