悅讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)多元化策略

宋慈艷

【摘 要】

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間交流過程，思想的碰撞，心靈的激蕩都在此過程中。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，不斷探索閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略

閱讀教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生語言運用能力的有效途徑，隨著課改的深入，小學(xué)閱讀教學(xué)模式整合與創(chuàng)新，在激發(fā)學(xué)生閱讀趣味上，提升了學(xué)生的信息化閱讀水平，也為拓寬小學(xué)生的閱讀視野注入了內(nèi)驅(qū)力。

一、努力構(gòu)建班級群體閱讀環(huán)境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過構(gòu)建班級群體閱讀環(huán)境，特別是借助于現(xiàn)代多媒體技術(shù)，班班通信息化平臺來拓寬班級群體閱讀范圍，以不同的時機(jī)來滲透群體閱讀，既能夠響應(yīng)班級正常的教學(xué)計劃，還能夠從班級群體閱讀中，來增強(qiáng)閱讀有效性。比如在二年級上冊《小鷹學(xué)飛》群體閱讀教學(xué)中，考慮到二年級學(xué)生識字量有限，可以利用動畫多媒體課件，將“小鷹”與“老鷹”利用圖片+生字詞+拼音的方式，展示出來，并從網(wǎng)絡(luò)資源平臺來制作類似的情境圖像，便于學(xué)生從中快速學(xué)習(xí)、理解生字詞和參與趣味閱讀，提高群體閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)了小學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生從中來養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

二、選擇不同的獨立式閱讀教學(xué)

針對不同小學(xué)生自我閱讀能力的差異性，選擇不同的獨立式閱讀教學(xué)。比如鼓勵學(xué)生通過移動手機(jī)閱讀方式，在家庭進(jìn)行日常閱讀練習(xí)；也可以結(jié)合學(xué)校內(nèi)部圖書墻、圖書館，鼓勵學(xué)生借閱，增長自身的閱讀量。現(xiàn)代家庭信息網(wǎng)絡(luò)的普及，教師可以根據(jù)不同年級小學(xué)生實際，布置相應(yīng)的個人閱讀計劃與任務(wù)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)閱讀中來增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。比如，在蘇教版國標(biāo)本第七冊《天安門廣場》一課學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索方式，來查看有關(guān)天安門廣場的照片資料，了解天安門廣場的修筑歷史，掌握天安門廣場的地理位置、結(jié)構(gòu)和作用等信息，還可以從相關(guān)視頻素材、影視資料中來全面了解天安門廣場，為促進(jìn)學(xué)生對《天安門廣場》一文的獨立閱讀提供良好的條件。

三、開展豐富多樣化閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教材在編寫上十分注重閱讀信息量的組織，教師可以結(jié)合教材文本，來開展豐富多樣的閱讀教學(xué)。比如教師可以從文本內(nèi)容制作不同的閱讀課件，讓學(xué)生從課件學(xué)習(xí)中跟著閱讀，回答問題，深挖文本閱讀教學(xué)資源。如通過對教材中的文字、圖片，以及穿插在文本中的其他資源進(jìn)行整合，鼓勵學(xué)生從閱讀中來了解和學(xué)習(xí)。以蘇教版語文五年級下冊《七律 長征》為例，通過播放長征題材的影視劇節(jié)目，來直觀的呈現(xiàn)長征中一個個感人故事，進(jìn)一步渲染“長征”的教學(xué)背景；同時，借助于“長征”的電影鏡頭及相關(guān)視頻，從中來傳遞長征途中的英勇事跡，激發(fā)學(xué)生對革命先烈的敬仰之情，來提升文本閱讀的情感共鳴，尤其是在文本中的一些重要事件的講解上，如騰躍五嶺，疾跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，在了解事件的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解“騰細(xì)浪”“走泥丸”“暖”“寒”。從而深刻體會“不怕”“只等閑”，感受紅軍大無畏的英雄氣概及樂觀主義精神。

四、構(gòu)建文本關(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)

對于教材文本關(guān)聯(lián)性閱讀，主要是從相關(guān)文本資料的共性上，來突出閱讀教學(xué)的主題性，增強(qiáng)閱讀教學(xué)方式的多樣化。在文本關(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)中，采用的方法有三種。一種是基于文章層面的關(guān)聯(lián)，不過由于課時原因，一般不采用多篇文章的關(guān)聯(lián)閱讀，而是以文質(zhì)兼美的短文為主；第二種是段落類關(guān)聯(lián)閱讀，教師根據(jù)不同文章具有針對性的段落進(jìn)行選取，通過關(guān)聯(lián)性閱讀來進(jìn)行對比和分析；第三種是句子類關(guān)聯(lián)閱讀，對于教學(xué)中相關(guān)的精美句子，從閱讀對照中來啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性。比如在學(xué)習(xí)五年級上冊《黃鶴樓送別》時，可以將蘇教版四上《但愿人長久》列入關(guān)聯(lián)性閱讀范圍，指導(dǎo)學(xué)生從文章的寫作特色上，來進(jìn)行對照閱讀，特別是對于描寫性文字，讓學(xué)生從文本內(nèi)容的異同分析上，拓寬思考視角，增強(qiáng)科學(xué)探索精神，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)生活、關(guān)注生活、探索生活的習(xí)慣。

五、引領(lǐng)學(xué)生開展探究性閱讀

語文閱讀教學(xué)要鼓勵學(xué)生從閱讀欣賞中，感受文章的內(nèi)涵與精神，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。比如對于一些精美的詩句、散文等，通過文本內(nèi)容的誦讀，來強(qiáng)化小學(xué)生對語言文字的綜合感受，激發(fā)想象力。同時，探究性閱讀是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的有效途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀、合作學(xué)習(xí)的重要方法。探究性閱讀的實施，教師要從教材內(nèi)外，拓寬閱讀教學(xué)視野，引入閱讀過程中對某些問題的思考，并從多媒體技術(shù)運用中，來營造探究性閱讀氛圍，啟發(fā)小學(xué)生的閱讀思維。

另外，針對閱讀教學(xué)中的評價問題，建議教師既要關(guān)注學(xué)生的日常閱讀，課堂閱讀，還要通過完善閱讀考評體系，倡導(dǎo)多樣化閱讀，不能單一從“很好”、“非常好”等鼓勵語句的頻繁使用來評價，而是要從閱讀中的反思、閱讀中的發(fā)現(xiàn)、閱讀中的情感等方面，來提高小學(xué)生的閱讀層次。

總之，閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略在實踐與反思中將會不斷呈現(xiàn)。教學(xué)中，我們只有把握閱讀教學(xué)重點，合理選用閱讀教學(xué)的策略，才能提升學(xué)生閱讀興趣、指引學(xué)生價值取向，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】鄒佳華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略【D】.東北師范大學(xué)，2011

【2】魏瑋.小學(xué)語文新手教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的實證研究【D】.天津師范大學(xué)，2014endprint