探析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

丁艷芬

【摘 要】

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，文中重點(diǎn)講解了新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語(yǔ)文寫(xiě)作 教學(xué)策略

新課標(biāo)講求素質(zhì)教育，要求學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中。語(yǔ)文寫(xiě)作，正是將學(xué)生所學(xué)文字語(yǔ)言、在生活中獲得的感受、在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為書(shū)面文字表述的一個(gè)過(guò)程，具有重要的應(yīng)用意義。但一直以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)的效果參差不齊，限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)揮，亟需教學(xué)人員創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂效率。

一、注重增加課堂的趣味性

興趣是最好的老師，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，生動(dòng)、活潑的教學(xué)方法和內(nèi)容能夠更加容易的吸引他們的注意力。很多學(xué)生不喜歡作文教學(xué)，很大程度上是由于教學(xué)方法刻板，缺乏新意，學(xué)生無(wú)法感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，加之書(shū)本中的內(nèi)容過(guò)于平面化，學(xué)生很難將其與實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái)，這就使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作非常的困難，逐步失去了寫(xiě)作的信心和興趣。因而，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感和體驗(yàn)，豐富學(xué)生的相關(guān)經(jīng)歷，從而知道寫(xiě)作時(shí)應(yīng)寫(xiě)些什么，說(shuō)些什么。

三年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》這篇作文布置時(shí)，教師先是帶領(lǐng)學(xué)生回顧了一下之前語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中描繪秋天的文章，又用多媒體為學(xué)生展示了秋天比較普遍的景象，包括人、樹(shù)、花草、房屋、地面，等等，將秋天的景色與其他季節(jié)相互對(duì)比。在之后的課余時(shí)間，教師帶領(lǐng)學(xué)生們參觀了秋天的校園，讓學(xué)生置身真正的景色，去感受和理解秋天，這有效的增加了語(yǔ)文寫(xiě)作的實(shí)踐性和趣味性，讓學(xué)生體會(huì)到了寫(xiě)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從作文的批閱情況來(lái)看，大部分學(xué)生都寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)和情致，雖然在表達(dá)上還不夠成熟，但是寫(xiě)出的內(nèi)容各有特色，趣味橫生。

二、注重循序漸進(jìn)的開(kāi)展作文教學(xué)

提高小學(xué)生寫(xiě)作的有效率，需要教師充分結(jié)合不同階段小學(xué)生的特點(diǎn)，注意到他們?cè)诶斫馀c學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累程度等方面的不同，從而制定更加具有針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)方案，開(kāi)展分層教學(xué)，不斷完善寫(xiě)作課堂的內(nèi)容、增加寫(xiě)作難度，而不是千篇一律的讓學(xué)生去模仿、去練習(xí)。另外，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)不斷的積累和練習(xí)，才能逐步掌握寫(xiě)作的要點(diǎn)，因而想要提高寫(xiě)作教學(xué)效率，就一定要注意分層級(jí)小學(xué)。

目前的寫(xiě)作教學(xué)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，為了使學(xué)生快速的進(jìn)入到寫(xiě)作狀態(tài)中，在低年級(jí)時(shí)，教師要做好寫(xiě)作前期積累工作。通過(guò)講解課文，讓學(xué)生掌握基本的字詞，教會(huì)學(xué)生比如逗號(hào)、句號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)這些不同符號(hào)在一篇文章中使用的具體方法以及它們各自表示的意思。教會(huì)學(xué)生句子擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)的方法，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言表述能力，比如在學(xué)習(xí)《詠鵝》時(shí)，教師在網(wǎng)上找到了天鵝在水面上游水的圖片，讓學(xué)生結(jié)合場(chǎng)景，將詩(shī)中的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的表述，有學(xué)生寫(xiě)到“潔白的天鵝三五成群，在水面上游泳，它們將脖子伸長(zhǎng)，好像在唱歌，它們紅色的掌在水中不停的劃動(dòng)，水面上也不停的出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的水波”，雖然只是簡(jiǎn)單的擴(kuò)寫(xiě)，但不難看出學(xué)生對(duì)這種場(chǎng)景的喜愛(ài)和向往，為學(xué)生寫(xiě)好作文打下了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

進(jìn)入中年級(jí)階段，小學(xué)生的理解能力和表述能力也隨之提升，在語(yǔ)言表述方面，大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了基本的要義。這個(gè)階段內(nèi)，主要向?qū)W生傳授寫(xiě)作格式、段落劃分、材料應(yīng)用、修辭方法等方面的技巧，使學(xué)生的作文內(nèi)容看起來(lái)更有章法、更加規(guī)范，這不僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，也能夠在考試中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。這需要教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，時(shí)刻貫穿寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生將寫(xiě)作中一些特殊的、優(yōu)美的詞匯和表述方式與自己的寫(xiě)作內(nèi)容相互結(jié)合起來(lái)。比如《翠鳥(niǎo)》這篇課文中寫(xiě)道：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠色的花紋”，這是一個(gè)典型的比喻句，既形象，又生動(dòng)，教師可以讓學(xué)生即興發(fā)揮，說(shuō)出幾個(gè)類似的句子，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。每一個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后，教師可以與學(xué)生共同總結(jié)本單元學(xué)習(xí)的特殊句式和表述方法，并布置相應(yīng)的寫(xiě)作題目，了解學(xué)生的技巧應(yīng)用情況。

三、注重鼓勵(lì)學(xué)生

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，課堂氛圍比較沉悶，大多數(shù)情況是老師講解，學(xué)生練習(xí)，這種模式下小學(xué)作文的教學(xué)效率并不高。為改善這種情況，教師應(yīng)該打破單一的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，勇于表達(dá)自己的理解和想法。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，雖然小學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)還不深厚，但是他們有著自己獨(dú)特的思考和想象。有時(shí)，教師舉得例子可能和他們的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，此時(shí)教師要尊重學(xué)生的想法，不能用標(biāo)準(zhǔn)思維和答案去限制學(xué)生。批閱作文時(shí)，教師也要寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生表示支持和鼓勵(lì)，并合理的指出寫(xiě)作技巧方面的錯(cuò)誤，督促學(xué)生改正。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上，文中結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)摿藥c(diǎn)寫(xiě)作教學(xué)策略，希望與同行教學(xué)人員一起探討交流。

【參考文獻(xiàn)】

【1】田靜.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效策略研究【J】.中國(guó)校外教育，2016（28）

【2】田學(xué)昀.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革的策略淺談【J】.學(xué)周刊，2016（23）endprint