減負(fù)增效，提升物理作業(yè)的有效性

金利民

【內(nèi)容摘要】隨著教學(xué)的不斷改革，減負(fù)增效被廣泛應(yīng)用，改變了過(guò)去單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效益。本文從改編習(xí)題、篩選作業(yè)題、布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)等方面進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效 物理作業(yè) 有效性

“減負(fù)增效”顧名思義就是“減輕負(fù)擔(dān)，增加效益或效能”。在傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)中，往往是以老師為中心，而學(xué)生則是被動(dòng)受教，強(qiáng)迫記憶，這種單向的教學(xué)模式可以在有限的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生更多的知識(shí)，但其效率低下的問(wèn)題也被所有教學(xué)工作者所認(rèn)同。針對(duì)當(dāng)前的初中物理教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效率問(wèn)題，用“減負(fù)增效”的教學(xué)方法提升物理作業(yè)的有效性是一個(gè)很好的突破口。

一、改編習(xí)題，發(fā)散思維

課本上的作業(yè)題是針對(duì)絕大多數(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的，因此這需要教師改編一些作業(yè)題，來(lái)使不同層次的學(xué)生都能得到其所需求的知識(shí)點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的差異性。另一方面，通過(guò)改編作業(yè)題可以讓學(xué)生能思維不僅僅局限于課本，畢竟教師才是最了解學(xué)生思維的人，而不是課本的主編，所以通過(guò)改編作業(yè)題可以發(fā)散學(xué)生思維，不拘泥于課本內(nèi)容。

在蘇科版初中物理八年級(jí)上第五章“物體的運(yùn)動(dòng)”中的一道習(xí)題：

“一列長(zhǎng)為360m的火車(chē)在勻速駛過(guò)長(zhǎng)1800m的隧道，測(cè)得火車(chē)完全通過(guò)隧道需要72s，求：（1）火車(chē)運(yùn)行的速度，（2）火車(chē)全部在隧道內(nèi)運(yùn)行的時(shí)間。”

這道題對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有些難，因?yàn)樗麄兏悴磺迨欠褚由匣疖?chē)的長(zhǎng)度，也就是他們搞不清是否可以把火車(chē)看成“質(zhì)點(diǎn)”，所以要想讓學(xué)生逐步的了解本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，可以將上題改編為作業(yè)題：“一顆子彈在飛行途中勻速穿過(guò)長(zhǎng)500m的隧道，測(cè)得子彈完全通過(guò)隧道需要1.25s，求：子彈飛行的速度。”這樣就變成一道十分簡(jiǎn)單的算術(shù)題，最重要的是可以將該題與上面的題進(jìn)行比較，思考什么時(shí)候可以忽略物體的長(zhǎng)度將其看為質(zhì)點(diǎn)，什么時(shí)候不可以忽略。將這類(lèi)改編題與原題進(jìn)行比較，可鞏固其他知識(shí)點(diǎn)，還加深對(duì)這類(lèi)型題的理解，物理作業(yè)題由簡(jiǎn)到難滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

通過(guò)教師改編作業(yè)題，使學(xué)困生能夠?qū)W會(huì)基礎(chǔ)題，增強(qiáng)獨(dú)立完成作業(yè)的信心，同時(shí)還滿(mǎn)足了大多數(shù)學(xué)生對(duì)適中難度題的理解，滿(mǎn)足了優(yōu)等生對(duì)難題的需求，可見(jiàn)，改編作業(yè)題作業(yè)是提高教學(xué)質(zhì)量、減負(fù)增效的有效途徑。

二、篩選好題，增加見(jiàn)識(shí)

中學(xué)時(shí)代學(xué)生最典型的練習(xí)方法就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，是通過(guò)大量的作業(yè)題來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到開(kāi)拓，但這就造成同一類(lèi)型的題會(huì)被重復(fù)做多次，造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，效率差，所以教師要通過(guò)參考大量的教學(xué)資料選出好題再讓學(xué)生做作業(yè)題，這樣就可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最大發(fā)揮出物理作業(yè)題的效益。

例如蘇科版九年級(jí)上冊(cè)物理教材十一章中學(xué)生學(xué)習(xí)了功的概念。由于課本上的作業(yè)題不多且難度較小，不能滿(mǎn)足初中物理教學(xué)的要求，需要學(xué)生的作業(yè)題加深一些難度，這就需要教師另外尋找一些新穎的題型來(lái)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，像下面這道習(xí)題：

某人拉著重為150N的木塊在水平地面上沿直線(xiàn)勻速前進(jìn)20m，人的水平拉力是90N，那么，木塊在前進(jìn)中受到的摩擦力為多少N？人對(duì)木塊做功多少J？

由于是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，所以拉力等于摩擦力為90N，人在拉木塊過(guò)程中90N的力沒(méi)有發(fā)生變化，所以W=FS= 90N×20m=1800J。很明顯在題意中的重150N并沒(méi)用，是用以迷惑理解不深刻學(xué)生的，對(duì)于這種簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，但需要學(xué)生深刻理解的題，需要老師多篩選此類(lèi)習(xí)題來(lái)加深他們對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解。

由此可見(jiàn)，教師篩選一些具有代表性的作業(yè)題，主動(dòng)提出這類(lèi)問(wèn)題的變式再讓學(xué)生們?nèi)プ鲞@類(lèi)題，學(xué)生做到相同類(lèi)的作業(yè)題就會(huì)感到得心應(yīng)手，這種方法不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)驗(yàn)作業(yè)，深切體會(huì)

對(duì)于物理的學(xué)習(xí)就是要建立在很多的物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，所以每章節(jié)后留有物理實(shí)驗(yàn)作業(yè)是他們接觸實(shí)驗(yàn)的途徑之一。但學(xué)校實(shí)驗(yàn)都是由老師來(lái)操作，學(xué)生觀(guān)看的形式，降低了學(xué)生的興趣。因此教師在按要求讓學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)作業(yè)時(shí)，可以留有一些創(chuàng)新性的課后實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓他們?cè)谡n后親自動(dòng)手實(shí)踐完成實(shí)驗(yàn)，這樣就可以拉近學(xué)生與物理之間的距離，感受到物理現(xiàn)象的無(wú)處不在。

例如在蘇科版八年級(jí)下教材第十章“流體的壓強(qiáng)與流速”問(wèn)題，課本留有實(shí)驗(yàn)教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一些流體現(xiàn)象，學(xué)生很難自己想到生活中的例子，所以老師先要提供一些思路，再讓學(xué)生在課后親手做實(shí)驗(yàn)，如老師可以借一些乒乓球，讓學(xué)生親自把球放在打開(kāi)的水龍頭下，就可以看到，由于在水柱中心處水流最快，四周水流逐漸變慢，所以水流中心處的壓強(qiáng)最小，會(huì)迫使乒乓球逗留在中心處，而不是被水流沖跑。又或者老師可以讓學(xué)生每只手拿一張紙，兩紙豎直平行放置，同時(shí)用嘴吹讓風(fēng)吹過(guò)兩紙之間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩紙相互靠攏。通過(guò)以上兩個(gè)例子就可以讓學(xué)生了解到流速越大，壓強(qiáng)越小的物理道理，增加了他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解，體現(xiàn)教材讓學(xué)生動(dòng)手探索思考的目的。

“減負(fù)增效”能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)并不是一件痛苦的事情。教師們要經(jīng)過(guò)自己的篩選，使學(xué)生接觸到新穎、典型的作業(yè)題，遠(yuǎn)離“題?！睉?zhàn)術(shù)，提升他們對(duì)作業(yè)題的理解能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？傊?，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率才是教學(xué)的最根本之道。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué)）endprint