初中音樂教學(xué)的生命意蘊

陸蓓蓓

【內(nèi)容摘要】音樂是精神的產(chǎn)物，初中音樂教學(xué)需要有精神指向。師生在尋求音樂理解的過程中互相尊重，可以為感受音樂的生命意蘊打下基礎(chǔ)；在具體的音樂學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，可以讓生命意蘊得到承載。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)與生命意蘊之間有著互相影響的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】音樂理解 學(xué)習(xí)情境 核心素養(yǎng) 生命意蘊

音樂教學(xué)從來就不只是音樂技能的教學(xué)，因為音樂本身是指向人的精神的，當(dāng)今天人們以各種形式、各種樂器演繹出各種音樂的時候，不能忘記的是音樂最初的源頭。無論是音樂源于勞動生活說，還是勞動源于人對大自然天籟的模仿說，還是音樂是語言的延伸，其實都表明了音樂本質(zhì)是屬于精神世界的，是指向生命體驗的，初中音樂教學(xué)只有體現(xiàn)這種生命意蘊，才能讓音樂教學(xué)行走在素養(yǎng)培育的大道上。

一、基于音樂理解的尊重，奠定生命意蘊的基礎(chǔ)

師生之間建立互相尊重的平行關(guān)系，是彰顯學(xué)科魅力的條件之一。對于初中音樂教學(xué)而言，筆者以為這個尊重不是簡單的教師對學(xué)生態(tài)度的和善，更應(yīng)當(dāng)是教師基于音樂理解而生成的對學(xué)生的循循善誘。音樂學(xué)習(xí)要想體現(xiàn)出指向生命的意蘊，必須以此為基礎(chǔ)。

比如說《海濱音詩》這一單元的教學(xué)，這一以大海為背景歌詠個人情懷的內(nèi)容的教學(xué)，對于初中學(xué)生的音樂理解來說其實是一個不小的挑戰(zhàn)，如何讓學(xué)生聽懂鋼琴伴奏、小提琴演奏出的包含真情的起始段，又如何讓學(xué)生聽懂盡情傾訴的中段，尤其是感知其中小提琴演奏的那段高潮部分。這些都是簡單的教學(xué)態(tài)度和善等手段難以解決的問題，真正要讓學(xué)生形成音樂理解，還是要尋求具有學(xué)科特質(zhì)的尊重。

筆者在教學(xué)中進行了這樣的嘗試：首先，借助于多媒體，給學(xué)生呈現(xiàn)一個靜謐的大海邊的情境，學(xué)生可以從情境中感受到微拂的海風(fēng)，聽到海浪輕輕拍打沙灘的聲音。然后，教師提出問題：如果我們要用音樂來表達(dá)自己的感受，你會選擇什么樣的樂器？（或者可以前置一個簡單一點的問題：你會用什么樣的音調(diào)來表示自己的感受？）再然后，師生圍繞這個問題進行思考、討論，討論的過程中，教師不必過于急促地給學(xué)生灌輸自己的認(rèn)識，而應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的思考去引導(dǎo)。比如說有學(xué)生用類似于小夜曲格調(diào)的聲音表達(dá)自己的感受時，教師要予以積極的肯定，并盡可能地讓這一認(rèn)識為全體學(xué)生所熟悉。

有了這樣的努力，師生就平等地存在于尋找音樂理解這一教學(xué)情境中了，其后指向音樂的生命意蘊也就有了實施的基礎(chǔ)。

二、徜徉音樂學(xué)習(xí)的情境，綻放生命意蘊的華彩

從學(xué)生角度來看，有效的音樂學(xué)習(xí)一定不是機械的模仿，也不是純粹的視唱或其它，有效的音樂學(xué)習(xí)一定是在指向生命意蘊的學(xué)習(xí)情境中，感知音樂給人帶來的或喜或怒，或悲或傷的真實感覺。對于初中學(xué)生來說，考慮到他們的年齡特征，更需要的是讓學(xué)生體驗生命中華彩的一面。

這里要面對一個實際問題，那就是初中學(xué)生的音樂認(rèn)知能力有限，很多時候教材上設(shè)計的歌曲或?qū)W唱，或欣賞，學(xué)生都是有困難的。日常教學(xué)中，音樂教師往往因為這樣的困難存在，而放棄了教材內(nèi)容的教學(xué)，另選一些通俗歌曲以更好地讓學(xué)生參與到課堂上來。這樣的選擇有舍本逐末的嫌疑，因為教材所精選的歌曲，其實很多時候不是讓學(xué)生嚴(yán)格準(zhǔn)確地表達(dá)出來，而是讓學(xué)生在欣賞的意境中完成一種感悟過程的。

如上所舉的《海濱音詩》這一單元的教學(xué)，小提琴的演奏原本就是初中學(xué)生所不太熟悉的，不過這并不要緊，因為筆者所確定的教學(xué)重點，是讓學(xué)生感受到小提琴那獨特的音質(zhì)，感知其是如何用自身的音質(zhì)來表現(xiàn)海濱的浪花飛濺與行云流水的，這是教學(xué)的重點。而這個教學(xué)重點要想實現(xiàn)，需要的就是一種意境，上面第一點所用的現(xiàn)代教學(xué)手段是情境創(chuàng)設(shè)的一種方法，除此之外還可以用表象構(gòu)建的方式來進行，具體的說可以讓學(xué)生在聽了兩遍之后，重新去構(gòu)思相應(yīng)的情境，這個過程不需要學(xué)生懂A段、A大調(diào)，要的只是學(xué)生在對小提琴聲的聆聽中，生成一種意境，形成一個表象，一個在大海邊感悟歲月與回憶的表象，這個表象是因人而異的，但指向卻是相同的。這個指向就是生命意蘊，因為在同一個情境中，不同生命個體對生命的感悟的載體是不一樣的，本單元的教學(xué)中，“海濱”成為一個客觀意境，而感悟其中的樂“音”，體味其中的“詩”意，就是個體建構(gòu)的結(jié)果了。

教學(xué)實踐表明，如果教師情境設(shè)計恰當(dāng)，在互相尊重的同時又控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏（以不讓學(xué)生的思維過于飄散），那學(xué)生就可以生成他們自己的體會結(jié)果。

三、理解音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵，尋找生命意蘊的源泉

生命意蘊不是一個抽象的描述音樂教學(xué)的概念，其是與當(dāng)前強調(diào)的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是密切相關(guān)的。

音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，就是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的音樂情感體驗，即學(xué)生通過聽、唱、奏等音樂活動，從音樂感悟中獲得情感體驗，或以音樂形式表達(dá)情感體驗。在初中音樂教學(xué)中，如果教師有了尊重學(xué)生感知音樂的意識，能夠為學(xué)生的音樂體驗創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺的能力，那通往生命意蘊的大門也就打開了。這不是一個刻意追求的過程，而是一個自然呈現(xiàn)的過程。

如此，音樂素養(yǎng)內(nèi)涵理解可以讓音樂教師在課堂上尋找生命意蘊的努力得以實現(xiàn)，而后者又可以反過來為前者提供內(nèi)涵支撐。音樂教學(xué)的價值，正在于此！

【參考文獻】

[1] 欒博強. 感悟生命的意蘊[D]. 陜西師范大學(xué)，2011.

[2] 王立寧、桑會利.《紅色小提琴》：以音樂詮釋的生命主題[J]. 電影文學(xué)，2014（20）：140-141.

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）