九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑

宋厚軍

在初中學(xué)習(xí)中，九年級(jí)是個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段.要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制.同時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，教師要強(qiáng)化對(duì)他們的課后輔導(dǎo)，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況.

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的智力上存在的差別很小，造成學(xué)習(xí)差距的原因，主要是教師在教學(xué)中未能采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.有些教師受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，在九年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中采用“一刀切”的教學(xué)模式，忽視學(xué)生間存在的差距，導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)于教師的講解存在著思維誤區(qū)，難以跟上課堂進(jìn)度，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼的心理.要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.在教學(xué)中，教師不妨將實(shí)際的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層處理，然后根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的安排.例如，在講“直角三角形全等的判定”時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，教師主要幫助他們掌握“直角三角形全等的HL判定定理”“角平分線的性質(zhì)定理及逆定理”等，幫助他們對(duì)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立一定的基礎(chǔ)；然后進(jìn)行有效的回顧與滲透，幫助他們回憶學(xué)過(guò)的三角形全等的判定，以及一些角平分線的性質(zhì)內(nèi)容.在這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)下，有利于學(xué)困生逐步掌握分析思考的方法，提高演繹推理能力.在這個(gè)過(guò)程中，教師營(yíng)造多元化的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們?cè)谝延械闹R(shí)基礎(chǔ)上思考探究，提高學(xué)習(xí)效果.

二、利用小組進(jìn)行協(xié)作

班級(jí)是一個(gè)整體，教師在教學(xué)中不能放棄任何學(xué)生，這是教育的真正目的.在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨利用小組協(xié)作的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，可以是“一對(duì)一”互助模式，也可以是多人的小組合作學(xué)習(xí).只要是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方式，都可以引入到課堂教學(xué)中.同時(shí)，在小組協(xié)作中，教師在教學(xué)中要杜絕出現(xiàn)“差生”等負(fù)面詞匯，對(duì)學(xué)生一視同仁，避免有些學(xué)生出現(xiàn)自卑的學(xué)習(xí)心理，不利于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí).要想利用小組合作的方法幫助學(xué)困生進(jìn)步，教師就要在小組合作中給予適當(dāng)干預(yù).調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作大多是學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)的“舞臺(tái)”，而學(xué)困生往往受自身學(xué)習(xí)能力的限制，基本是充當(dāng)了“聽(tīng)眾”，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，也不敢大膽表達(dá)，影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步.在小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)困生的積極性，幫助他們與學(xué)優(yōu)生多做交流，拓展學(xué)困生的學(xué)習(xí)思路.例如，在講“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生復(fù)習(xí)與“切線”相關(guān)的概念內(nèi)容，并掌握切線的性質(zhì).然后通過(guò)切線的判定方法，以及切線性質(zhì)的運(yùn)用，讓學(xué)困生掌握直線與圓的位置關(guān)系.這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)困生積極表達(dá)自己的看法，對(duì)于存疑的地方不要“不懂裝懂”，大膽說(shuō)出思維誤區(qū)，從而不斷進(jìn)步.最后，教師不妨讓學(xué)困生了解用“反證法”推理切線性質(zhì)，結(jié)合小組討論，鼓勵(lì)學(xué)困生說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，提高他們對(duì)知識(shí)的掌握程度.

三、強(qiáng)化課后輔導(dǎo)力度

要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，僅靠教師在課堂上講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.學(xué)困生出現(xiàn)的原因，一方面是由于他們?cè)谡n堂上缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，另一方面是由于他們?cè)谡n后未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.從某種意義上來(lái)說(shuō)，后者對(duì)學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響更大.因此，教師要強(qiáng)化課后輔導(dǎo)力度，幫助學(xué)困生對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與回顧，針對(duì)學(xué)困生自身所不了解的地方進(jìn)行強(qiáng)化，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果.加強(qiáng)課后輔導(dǎo)力度的方法有多種.教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做出綜合性的選擇.在課后，教師不妨利用網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，對(duì)學(xué)困生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行集中教學(xué).時(shí)間可以設(shè)定在三十分鐘左右.教師可以首先對(duì)當(dāng)天的講授內(nèi)容進(jìn)行總體性的回顧，然后由學(xué)困生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，掃除學(xué)困生的知識(shí)盲點(diǎn).在回答學(xué)困生問(wèn)題的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地對(duì)舊知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，幫助學(xué)困生掌握之前未能掌握的數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，利用信息技術(shù)，教師可以與家長(zhǎng)建立“家校結(jié)合”的講授模式.對(duì)于那些有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行功課輔導(dǎo)的家長(zhǎng)，教師可以為其安排一定的輔導(dǎo)工作，如回顧舊的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)某些教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講授等，而針對(duì)那些缺乏時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的家長(zhǎng)，教師不妨讓其對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)會(huì)和子女進(jìn)行溝通，幫助子女在課后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

總之，在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的重視程度，為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也要與他們多做交流，了解他們存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)他們不良的學(xué)習(xí)情緒予以排解，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步.