幼兒教師現(xiàn)代教育技術教學應用調(diào)查及對策研究

王丹

摘要：2012年國家教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》的頒布，凸顯了學前教育信息化在教師教學中的重要作用。為了幫助幼兒教師在日常工作中更有效地應用現(xiàn)代教育技術，文章通過對煙臺市芝罘區(qū)18所幼兒園的354名教師進行了調(diào)查研究，分析整理出存在的問題，并給出相應的對策。

關鍵詞：幼兒教師；現(xiàn)代教育技術；輔助教學；解決對策

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0066-04

一、引言

現(xiàn)代教育技術就是運用現(xiàn)代教育理論和以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價，以實現(xiàn)教學現(xiàn)優(yōu)化的理論與實踐。[1]近年來，隨著我國科學技術的迅猛發(fā)展，作為現(xiàn)代化教育重要標志的現(xiàn)代化教育技術，憑借其自身優(yōu)勢正在引領著我國教育理念以及教育模式的一場大變革。

早在《2003—2007年教育振興行動計劃》中，教育部明確提出了實施“教育信息化建設工程”的行動指南，[2]提出要加快教育信息化基礎設施、教育信息資源建設和人才培養(yǎng)，并全面提高現(xiàn)代信息技術在教育系統(tǒng)的應用水平的指導方針。2004年，教育部在頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中，[3]要求中小學的教學人員能夠認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用；具有在教學中應用教育技術的意識；了解教育技術基本概念，掌握教育技術理論的基本內(nèi)容；能結合學科教學進行教育技術應用的研究。國家教育部門對幼兒教師雖然沒有出臺綱領性的文件要求，但在2012年國家教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》。[4]其中在“專業(yè)知識”中要求：“幼兒教師要具有一定的現(xiàn)代信息技術知識?！币虼耍獙崿F(xiàn)教育現(xiàn)代化不僅要求幼兒教師要把現(xiàn)代信息技術看作是現(xiàn)代教育的一種手段和工具，還要掌握其中的科學理論與方法。既要做一個現(xiàn)代信息技術的學習者，又要做一個實踐者，唯有這樣，才可能實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。

二、現(xiàn)代教育技術在幼兒園教學中的意義

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：“合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用?！盵5]可見，現(xiàn)代教育技術在幼兒園教學中的現(xiàn)實意義是極其重大的。

（一）優(yōu)化教學模式

運用現(xiàn)代化教育技術輔助教學能改變傳統(tǒng)的教學模式，能以形象的畫面、清晰的文字、優(yōu)美的音樂和親切的語言，激發(fā)幼兒學習的興趣，激活思維；能把抽象的知識化難為易，化靜為動，創(chuàng)設出新穎的教學情境，引發(fā)幼兒的共鳴，使幼兒在歡快、愉悅、充滿情趣中獲取知識[6]。

（二）優(yōu)化教學設計

運用現(xiàn)代化教育技術輔助教學，能優(yōu)化教學活動設計，整合各領域間的知識，避免知識的抽象化傾向。能將自然界的變化現(xiàn)象、各種實驗操作過程和結果以及即時新聞、重大事件等引入活動設計，擺脫了教育以園所、教材和教師為中心的束縛[7]。

（三）優(yōu)化教學過程

教師利用現(xiàn)代教育技術的隨意性、靈活性及界面的交互功能，可以隨時根據(jù)教學的需要進行主動調(diào)控，快捷轉(zhuǎn)換，減少了因分散幼兒注意力而影響思維等弊端的發(fā)生，從而使教師能主動地控制教學過程，增強教學效果。

（四）優(yōu)化教師應用現(xiàn)代化教育技術的能力和習慣

教師運用現(xiàn)代化教育技術輔助教學不僅能提高教師自己設計和制作課件的能力，還可提高教師使用計算機和其他現(xiàn)代化教育技術設施的實際操作水平，養(yǎng)成應用現(xiàn)代化教育技術的習慣。

三、幼兒教師現(xiàn)代教育技術教學應用現(xiàn)狀調(diào)查研究

（一）研究對象

隨機抽取煙臺市芝罘區(qū)18所幼兒園，其中省級實驗幼兒園1所，省級示范幼兒園6所，市級示范幼兒園3所，一類園6所，二類園2所。共調(diào)查幼兒教師354名。

（二）研究方法

采用實地調(diào)研法和問卷調(diào)查法。

（三）研究過程

采用自編的《幼兒園現(xiàn)代化教育技術輔助教師教學情況調(diào)查問卷》，分別從園所現(xiàn)代化教育設施配備情況、教師對現(xiàn)代化教育技術的認識、教師掌握現(xiàn)代化教育技術能力、教師應用現(xiàn)代化教育技術輔助教學情況和影響教師應用現(xiàn)代化教育技術的因素五方面進行了調(diào)查研究。

（四）研究結果及討論

結果：園所配備現(xiàn)代化教學設施情況較好。

《山東省幼兒園基本辦園條件標準——城市幼兒園基本辦園條件標準》在“辦公設備配備基本標準”[8]中要求：幼兒園辦公設備包括辦公桌椅、資料柜、儲物柜、計算機、打印機、數(shù)碼相機、攝像機、電話、傳真機等必要設備。有條件的可建立網(wǎng)絡系統(tǒng)。從表1可以看出：大部分的園所都能按照《標準》配備相應的辦公自動化設施和現(xiàn)代教育技術設備，但班級互聯(lián)網(wǎng)和教師辦公電腦配備有不足的現(xiàn)象。這些現(xiàn)代教育技術教學基本設施的投入，雖然能為幼兒教師應用現(xiàn)代化技術輔助教學提供基本保障，但想要不斷提高教師應用現(xiàn)代化教育技術輔助教學的能力，還需加大投入力度，及時更新設備，適應現(xiàn)代教育技術教學的發(fā)展需求。

結果：幼兒教師對現(xiàn)代化教育技術的認識尚待加強。

從表2中看出：100%教師認為現(xiàn)代化教育技術對教育教學有促進作用；有87.3%的教師能掌握現(xiàn)代化教育技術的一般常識，但有9.3%的教師對現(xiàn)代教育技術與課程整合的理論知識不了解；有97.3%的教師能熟練掌握QQ和微信，26.8%的教師不了解博客。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，幼兒教師對現(xiàn)代教育技術的認識還有待于進一步提高，應轉(zhuǎn)變教師觀念，加強宣傳力度，并針對性地進行現(xiàn)代教育技能培訓，以提高理論指導實踐的能力。

結果：教師掌握現(xiàn)代化教育技術的能力需進一步提高。

從表3中可以看出：95.8%的教師能熟練掌握Word，但仍有25%的教師對Power point和Excel的掌握不夠熟練；還有49.2%的教師不能熟練掌握Flash；有80.5%的教師對電子圖片的拼接和裁剪掌握較好；有46.2%的教師能熟練進行音頻和視頻的截取與處理。從表4中可以看出，大部分教師能嘗試從電子商城、淘寶等網(wǎng)站購買相應的教育資源。由此看出：教師們具有了較強的現(xiàn)代化教育技術應用能力，為運用現(xiàn)代化教育技術輔助教學奠定了基礎。

結果：教師應用教育技術輔助教學情況不夠理想。

從表5中看出：有64.8%教師不能經(jīng)常使用現(xiàn)代化教育技術課件輔助教學。原因一是由于幼兒教師平時工作繁雜、工作時間長、勞動強度大，沒有足夠的精力和時間制作課件，只是在公開課或教學研討時使用課件。二是制作課件需要相應的技術支持，大部分教師都是通過自學、在職培訓和向同事請教來學習現(xiàn)代化教育技術的，缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)的培訓學習，沒有足夠的能力進行制作。所以，幼兒園應引入專業(yè)教師，加強組織教師進行系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓，以提高教師的應用能力。

四、影響幼兒教師應用現(xiàn)代化教育技術的相關因素

（一）個人因素

從表6中可以看出：40歲以下的教師占調(diào)查人數(shù)的85.8%；它們能較快接受相關知識和技術，40歲以上的教師基本以傳統(tǒng)教學方式為主，僅占調(diào)查人員的14.2%。從學歷結構來看，中專和職高的占35.3%；大專和高職的占54.2%；?？埔陨蠈W歷的僅占10.5%；從中可以看出，幼兒教師隊伍中雖然以年輕教師為主，但由于學歷大部分集中在中專和大專，所以對現(xiàn)代化教育技術的學習和接受能力欠缺，從而影響了對現(xiàn)代化教學設備和相關技術的開發(fā)和應用能力。

（二）時間因素

30歲以下的年輕教師雖然有足夠的業(yè)余時間和精力進行學習，但由于她們有別于中、小學的教師，每天上班不但不能離開幼兒，需要全天照看幼兒，還要進行園所要求的教學環(huán)境布置和家長溝通等工作，這些都占用了她們大量的時間。已婚教師在家庭中既是妻子、母親，還是兒媳和女兒，這些角色占據(jù)了她們生活的大部分時間和精力，也影響了她們接受現(xiàn)代化教育技術的教育。

（三）設施因素

大部分幼兒園雖然有外網(wǎng)，可以進行網(wǎng)上查閱、交流等，但仍有72.2%的幼兒園班級沒有外網(wǎng)，她們要進行查閱資料，下載、制作課件等工作，不是利用休息時間到辦公室制作就是下班后利用自己的設備進行。所以，很難保證教師能隨時下載學習資源等。這與煙臺市芝罘區(qū)幼兒園收費水平較低和現(xiàn)代化教育設施投入不足等因素有關，建議政府部門加大對幼兒園政策上和資金上的支持，以保障現(xiàn)代化教育設施的投入[9]。

（四）學習方式

從表7中可以看出：幼兒教師掌握多媒體技能的途徑多以自學、在職培訓、在校學習和向同事請教等途徑獲得，僅有27.1%的教師是通過在職培訓獲得的。而幼兒教師是否使用現(xiàn)代化技術輔助教學主要是由其掌握的現(xiàn)代化教育技術所決定的。因此建議幼兒園應通過在職培訓這種行之有效的方式，來提升教師掌握現(xiàn)代化教育技術的能力。

（五）電子信息資源庫

從表8的調(diào)查中顯示，有60%的幼兒園沒有自己的電子信息資源庫，并有相當一部分教師不清楚什么是電子信息資源庫。這說明還有部分園長對建立電子信息資源庫的方便和好處沒有足夠的重視和理解。電子信息資源庫的建立不僅降低了普通幼兒教師應用現(xiàn)代教育技術教學的難度，還能根據(jù)教師的需要快速拼接，生成自己所需的教學課件[9]。

五、結論與對策

（一）普及現(xiàn)代化教育技術的相關理論知識

在幼兒園教學工作中，現(xiàn)代化教育技術改革起步比較晚，到目前為止，仍有一部分教師不能真正了解現(xiàn)代化教育技術的本質(zhì)和作用。因此，要普及現(xiàn)代化教育技術的相關理論知識，克服只有計算機才是現(xiàn)代教育技術的誤區(qū)，推進現(xiàn)代化教育技術與課程的結合，不斷加深對現(xiàn)代化教育技術的理解，提高認知的層次和深度[10]。

（二）發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術在教學中的示范課效應

舉辦現(xiàn)代化教育技術示范課可以讓教師直觀地看到現(xiàn)代化教學效果，產(chǎn)生學習興趣和動力，促進教師運用教育技術的力度和水平，從而循序漸進地掌握教學設計的要領。鼓勵能力較強的教師發(fā)揮她們的優(yōu)勢，開發(fā)出更多優(yōu)良的教育資源，并帶動能力弱的教師提高技能。示范課還能增大幼兒園的知識傳授密度，拓展孩子的信息空間，激發(fā)幼兒的學習興趣，提高教學效率[11]。

（三）增強現(xiàn)代化教育技術在教師培訓中的實效性

幼兒園應采用個別化培訓和集中培訓相結合、專家培訓和內(nèi)部培訓相結合的多元化培訓方式，定期聘請專家進園舉辦各種符合教師需要的專題講座，并現(xiàn)場逐一解答教師在工作中遇到的實際問題。以能熟練應用現(xiàn)代化教育技術手段的教師為骨干，負責全園教師的培訓及應用指導工作。

（四）優(yōu)化教師應用現(xiàn)代化教育技術的環(huán)境

幼兒園應繼續(xù)加強網(wǎng)絡建設，加快電子信息資源庫的建設，使教師無論在教室還是辦公室都能方便上網(wǎng)，出臺規(guī)章制度，引進專業(yè)教師，負責對硬件的維護、軟件的制作和課程的設計，以此來保障設備的使用率，提高教學活動的效益[13]。

（五）提高教師進行現(xiàn)代化教育技術應用的科研水平

由于受到教師教育信息化素養(yǎng)和專業(yè)技能的限制，目前在幼兒園中開展教育信息化課題研究的少。即使有也大多是一些實踐心得，缺乏相應的理論支持和研究深度。因此，我們呼吁幼教專家、學者和一線教師都要積極參與到學前教育信息化理論與實踐的探索和研究中來，整合心理學、計算機科學、教育技術學、語言學和社會學等課程內(nèi)容，借鑒國外成熟的教育經(jīng)驗和做法，合理適宜地將現(xiàn)代化教育信息技術應用于幼教領域，逐步提升研究質(zhì)量，有效挖掘現(xiàn)代化教育信息技術在學前教育領域中應用的潛力，探索具有我國現(xiàn)代化教育特色的發(fā)展模式。

在幼兒園教師隊伍中加大加快現(xiàn)代化教育技術輔助教學的實踐研究工作，是學前教育走向教育現(xiàn)代化的必然趨勢。本研究系統(tǒng)調(diào)查了本市區(qū)幼兒教師應用現(xiàn)代化教育技術輔助教學的相關情況，并針對存在的問題提出了解決對策，希望通過研究引起更多幼兒園領導和上級部門的重視和關注，為今后現(xiàn)代化教育技術在幼兒園教學中的廣泛應用，提供可資借鑒的方法。

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