早期教育教師勝任水平和特點

梅晉華+翁治清

摘要：本文以早期教育培訓(xùn)中心的在職或?qū)嵙?xí)教師以及在校早期教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生為研究目標(biāo)。通過一定量的自由式問題進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)而搜集足夠的行為特點，以及能表現(xiàn)出早期教育教師勝任能力的相關(guān)特點，然后依據(jù)搜集到的各項特點全面地進(jìn)行問卷的編寫。試驗創(chuàng)造早期教育教師勝任能力標(biāo)準(zhǔn)模型。在模型的建立與應(yīng)用上，用大數(shù)據(jù)分析完成對我們構(gòu)建的早期教育教師勝任能力標(biāo)準(zhǔn)模型的驗證。以驗證結(jié)果考察此標(biāo)準(zhǔn)模型的有效性和適用性，并進(jìn)行相關(guān)修正與修改。

關(guān)鍵詞：早期教育教師；勝任能力

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0070-02

依據(jù)本次研究發(fā)現(xiàn)，早期教育教師勝任能力處于一般中等水準(zhǔn)，關(guān)于影響標(biāo)準(zhǔn)模型的因素從低到高依次是個人引領(lǐng)能力、教育與教學(xué)基礎(chǔ)能力、早期教師的自我監(jiān)控能力、教師的人格品格特點、工作積極性與效率、本身的學(xué)習(xí)能力、早期教育教學(xué)年齡。早期教育教師勝任能力水平隨著教學(xué)年齡的增長而不斷提高，繼而有一定教學(xué)年齡的早期教育教師勝任能力水平到達(dá)其教育水平最高值，而具有更多教學(xué)年齡的早期教育教師的勝任能力開始下降，直至保持穩(wěn)定。

一、早期教育教師的勝任能力標(biāo)準(zhǔn)模型的建立與特點

本研究以自由式問卷調(diào)查法搜集優(yōu)秀早期教育教師勝任能力特點，依據(jù)搜集到的勝任能力特點進(jìn)行問卷撰寫，同時對優(yōu)秀早期教育教師和一般早期教育教師在這些特點上進(jìn)行對比，以證實這些勝任能力特點能否對優(yōu)秀早期教育教師和一般早期教育教師進(jìn)行區(qū)分。即這些勝任能力特點是否是優(yōu)秀早期教育教師所特有的個人特點。本研究把勝任能力定義在學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正?；顒又校軐⒈憩F(xiàn)優(yōu)秀的教師與一般教師區(qū)分開來的潛在特征，包括個人能力表現(xiàn)、自我認(rèn)知程度及充分的人格特征表現(xiàn)，據(jù)此建立早期教育教師的勝任能力標(biāo)準(zhǔn)模型，在研究分析上，采取大數(shù)據(jù)分析對所建立的早期教育教師勝任能力標(biāo)準(zhǔn)模型進(jìn)行適用性檢驗，以驗證該模型的準(zhǔn)確性和適用性。

二、早期教育教師勝任能力總體發(fā)展水平特點

從現(xiàn)有早教教師成長的發(fā)展看，現(xiàn)有早期教育教師勝任能力僅僅處于中等偏下水平，這說明早期教育教師勝任能力有很大的上升空間?，F(xiàn)有情況應(yīng)從職前、在職、職后三個方面進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，以提高早期教育教師勝任能力水平，保證早期教育教師更快更專業(yè)的成長。

職前教育根據(jù)教育趨勢的形式改變，及時修正專業(yè)課程和培訓(xùn)目的，以早期教育教師勝任能力標(biāo)準(zhǔn)模型為對照確立課程培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，持續(xù)對課程進(jìn)行優(yōu)化，建立以常識性、一般性課程為基石，以適用性、專業(yè)性、理論性課程為提升。把實踐課程作為培訓(xùn)的重點。表現(xiàn)出“實踐與理論相結(jié)合”的課程設(shè)置。專業(yè)培訓(xùn)出具有適用性、易用性的早期教育人才，用以適應(yīng)多元化的早期教育事業(yè)，并把真正有用的高質(zhì)量的早期教育模式應(yīng)用到大部分的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中。

三、教學(xué)年齡對早期教育教師勝任能力的影響及變化

早期教育教師勝任能力水平以一個相對固定的趨勢進(jìn)行變化：早期教育教師勝任能力隨著教學(xué)年齡的增加而不斷的提高，具有相當(dāng)年限的教學(xué)年齡的早期教育教師勝任能力水平達(dá)到最高峰。但是，并不是一直增長。在其達(dá)到峰值后，其水平開始下滑。

工作一年的早期教育教師是其專業(yè)的適應(yīng)與嘗試期，常會被一些基本問題所困擾。工作一段時間后，繼續(xù)工作的早期教育教師會表現(xiàn)出與專業(yè)相匹配的行為能力。但遇到教學(xué)行為中出現(xiàn)的問題不能用合理恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q，這導(dǎo)致現(xiàn)階段的早期教育教師表現(xiàn)的勝任能力較低。

有一定工作年限的教師，多能成為一般能力教師，這樣的早期教育教師有相當(dāng)程度的教育和教學(xué)經(jīng)驗，開始有自己的發(fā)展想法，而且會對專業(yè)的一些新進(jìn)展進(jìn)行關(guān)注，由此，開始由一般教師變?yōu)榫⒃缙诮逃處煛?/p>

四、是否有孩子對早期教育教師勝任能力的影響與特點

有孩子的早期教育教師在勝任能力方面與無孩子的早期教育教師存在顯著性差異。有孩子的早期教育老師的水平一定程度上優(yōu)于無孩子的早期教育老師。在學(xué)習(xí)能力上，無孩子的早期教育老師平均得分高于有孩子的早期教育老師，且有明顯區(qū)別。首先，國內(nèi)的早期教育培訓(xùn)中心工作是急需人才的行業(yè)，早期教育培訓(xùn)中心幼兒的人數(shù)普遍過量。早期教育教師工作不但繁重而且相當(dāng)瑣碎，事無巨細(xì)都要親自去做。另外，如果女性教師有了孩子之后，會把更多的時間與精力放在自己的孩子身上。鑒于此，有孩子的早期教育教師沒有辦法保證自身有更多的學(xué)習(xí)時間，隨著年齡不斷增長，其學(xué)習(xí)能力有所下降。

五、高學(xué)歷對早期教育教師勝任能力的影晌

本次研究數(shù)據(jù)看，早期教育教師勝任能力水平在學(xué)歷及其他方面有相當(dāng)差異。早期教育教師的勝任能力水平與教師學(xué)歷成正相關(guān)。本科學(xué)歷平與中專和大專學(xué)歷相比，其勝任能力水平從高到低依次為本科、大專、中專。我們從幾個方面對此情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與影響勝任力排查。不同學(xué)歷的學(xué)生群體在早期教育教師進(jìn)入幼兒相關(guān)教育專業(yè)的起點不同，會影響其日后的教師勝任力。國內(nèi)目前的早期教育教師學(xué)歷基本分為：中專、大專、本科。中專生原為初中生，而高中階段是一個學(xué)生成長中的一個非常重要的時期，中專相關(guān)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，沒有機(jī)會接受高中階段的教育，高中教育的缺失會對早期教育教師入職后的后續(xù)學(xué)習(xí)與在職發(fā)展帶來影響，因為高中教育是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要階段，從而為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，從一些方面來說，高學(xué)歷在早期教育教師勝任能力水平上有正面的影響。

六、本次研究的不足與缺失

本次研究的數(shù)據(jù)采集、測試機(jī)構(gòu)分布較為分散。僅依靠與學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人對接并進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)采集量并不夠充足，關(guān)于問卷回收與實測數(shù)據(jù)，因人為原因有部分?jǐn)?shù)據(jù)缺失。本地學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與早期教育培訓(xùn)教師數(shù)量略少，也是本次數(shù)據(jù)采集量較少的原因，也反應(yīng)了早期教育人員的缺失。

本次研究降低了外因?qū)y結(jié)果的影響，沒有通過統(tǒng)一的行政手段進(jìn)行組織調(diào)研，僅限于本市現(xiàn)有學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)有的早期教育培訓(xùn)教師工作繁忙，任務(wù)較多，早期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員基本上沒有充足的時間，考慮到以上因素，和能夠讓教師有時間填寫問卷，本次研究是第二天回收問卷，方便教師填寫。

以上是本次在測試人員的選取上受到的限制，本次研究從模型到取樣來自城市的學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，缺少農(nóng)村學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實測數(shù)據(jù)。本次研究還沒有相當(dāng)程度的普適性。若本次樣本模型建立的實測范圍更大，則本次研究將會更有代表性及普遍說服力。

七、本次研究結(jié)論

本次研究由早期教育教師勝任能力與早期教育的科研與引領(lǐng)能力、教育與教學(xué)基礎(chǔ)能力、早期教師的自我監(jiān)控能力、教師的人格品格特點、工作積極性與效率、本身的學(xué)習(xí)能力幾個維度構(gòu)成。

據(jù)本次研究發(fā)現(xiàn)，目前，國內(nèi)的早期教育教師勝任能力處于中等偏下水平，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

早期教育教師勝任能力水平以一個相對固定的趨勢進(jìn)行變化：早期教育教師勝任能力隨著教學(xué)年齡的增加而不斷的提高，具有相當(dāng)年限的教學(xué)年齡的早期教育教師勝任能力水平達(dá)到最高峰。在其達(dá)到峰值后，其水平開始下滑。

有孩子的早期教育教師的勝任能力在一定程度上與無孩子的早期教育教師存在顯著性差異，有孩子的早期教育老師水平在一定程度上優(yōu)于無孩子的早期教育老師。

從本次研究數(shù)據(jù)看，早期教育教師勝任能力水平在學(xué)歷及其他方面有相當(dāng)差異。早期教育教師的勝任能力水平與教師學(xué)歷成正相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張三.我國高等學(xué)校教材升級變革方法研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]徐建平.心理學(xué)·基礎(chǔ)心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2000.

[3]劉剛美，楊麗珠.大連市早期教育教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析及其教育對策[J].教育科學(xué)，2000，（1）.

[4]秦旭芳，龐麗娟.略論2l世紀(jì)早期教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式及原則[J].學(xué)前教育研究，2001.

[5]李志娟.教師勝任特征測驗[M].湖南師范大學(xué)出版社，2013.