“兩識(shí)兩悟”下的教學(xué)責(zé)任體系構(gòu)建與研究

孫建國，夏松竹，印桂生

摘要：基層學(xué)術(shù)組織改革是新形勢(shì)下高等院校為響應(yīng)國家科技報(bào)國，人才強(qiáng)國所采取的必然舉措。本文分析了迎合基層學(xué)術(shù)組織新型教研結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織與運(yùn)行模式，提出了專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程群負(fù)責(zé)人以及責(zé)任教師的三級(jí)教學(xué)責(zé)任體系。

關(guān)鍵詞：高等教育；人才培養(yǎng)；專業(yè)建設(shè)；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）41-0023-02

基層學(xué)術(shù)組織改革是高等院校激發(fā)學(xué)術(shù)活力，改善內(nèi)部管理職能，優(yōu)化教研環(huán)境，提升本研培養(yǎng)質(zhì)量的必然之路。同國外很多高水平大學(xué)一樣，基層學(xué)術(shù)組織改革使得高校正逐步形成學(xué)校服務(wù)體系和學(xué)院管理體系的兩級(jí)教學(xué)管理體系，以及專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程群負(fù)責(zé)人、課程責(zé)任教師的三級(jí)教學(xué)責(zé)任體系。

一、“兩識(shí)”解讀

如圖1所示，在新型的教學(xué)體系內(nèi)，“兩識(shí)”即“決策者的形勢(shì)認(rèn)識(shí)”以及“教育者的責(zé)任意識(shí)”。

1.決策者對(duì)于高等教育發(fā)展的形勢(shì)認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，是黨中央、國務(wù)院在新的歷史時(shí)期，為提升我國教育發(fā)展水平、增強(qiáng)國家核心競(jìng)爭(zhēng)力做出的重大戰(zhàn)略決策。社會(huì)的實(shí)際需要，行業(yè)的人才需求，牽引并推動(dòng)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂與完善，提高高等學(xué)校辦學(xué)的水平和決策能力。

對(duì)于高等學(xué)校的管理人員，特別是專業(yè)學(xué)科建設(shè)的決策者來說，要做好五項(xiàng)改革，重點(diǎn)完成任務(wù)。對(duì)應(yīng)于當(dāng)前教學(xué)工作整體形勢(shì)來說，即加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保駕護(hù)航，破除弊端，推進(jìn)建設(shè)工作不斷前進(jìn)；加強(qiáng)基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)，使之真正行駛權(quán)利，發(fā)揮作用，承擔(dān)主體責(zé)任；推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，開展專業(yè)工程認(rèn)證，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相適應(yīng)；加強(qiáng)校企合作；推進(jìn)國際交流。

而五項(xiàng)根本任務(wù)是：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、能力突出的教研型團(tuán)隊(duì)；突出人才培養(yǎng)中心地位，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；以研促學(xué)、以研促教，發(fā)揮大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織優(yōu)勢(shì)，服務(wù)社會(huì)；改革教學(xué)模式，擺脫“唯課是教、唯考是評(píng)”的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展；加強(qiáng)校企聯(lián)合，深化產(chǎn)教融合。

2.教育者對(duì)于體制機(jī)制改革的責(zé)任意識(shí)。基層學(xué)術(shù)組織要有明確的定位、管理制度和資源配置；在此體制下，應(yīng)建立專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程群負(fù)責(zé)人、課程責(zé)任教師等明確的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)監(jiān)督，協(xié)同運(yùn)行；同時(shí)，作為校院兩級(jí)決策結(jié)構(gòu)，應(yīng)為基層學(xué)術(shù)組織劃分明確的權(quán)責(zé)清單，確保專業(yè)負(fù)責(zé)人在人才培養(yǎng)中的核心作用，激勵(lì)和推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任意識(shí)。

在基層學(xué)術(shù)組織的支撐和領(lǐng)導(dǎo)下，專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)專業(yè)建設(shè)和運(yùn)行擁有寬泛的自主權(quán)；課程責(zé)任教師（責(zé)任教授）承擔(dān)課程的教學(xué)組織與建設(shè)責(zé)任；任課教師承擔(dān)具體的課程教學(xué)與直接建設(shè)任務(wù)。

二、“兩悟”解讀

1.主責(zé)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教學(xué)管理體制改革的醒悟。從外部來講，協(xié)調(diào)好行業(yè)企業(yè)與院系的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)院系的社會(huì)服務(wù)功能，一是進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)的社會(huì)屬性，即走出校門，既要達(dá)到畢業(yè)要求，同時(shí)，也應(yīng)符合社會(huì)的用人標(biāo)準(zhǔn)。二是強(qiáng)化高等院校的依法辦學(xué)職能，具有人才培養(yǎng)的定力，在不違反國家教育教學(xué)法律法規(guī)的前提下，保障師生的施教、受教權(quán)利。從內(nèi)部來講，主要是應(yīng)理順學(xué)院黨政部門與基層學(xué)術(shù)組織的關(guān)系，讓教師們能夠安于教學(xué)與科研，實(shí)行符合教育本質(zhì)要求的管理模式，核心內(nèi)容就是對(duì)于“評(píng)價(jià)”權(quán)利的把控，即教學(xué)與咨詢，以及建設(shè)與評(píng)價(jià)。所謂教學(xué)與咨詢，即通過校內(nèi)外聯(lián)合的模式，構(gòu)建一種新型的組織，涵蓋基層學(xué)術(shù)組織負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程群負(fù)責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)、基層教師在內(nèi)的各方代表，共同參與教學(xué)建設(shè)的討論與決策；為了便于工作，還可以對(duì)教學(xué)工作細(xì)分，成立若干工作小組，如招生組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、校企合作以及國際交流等，以增強(qiáng)各類教師參與教學(xué)工作的熱情。所謂建設(shè)與評(píng)價(jià)，即通過評(píng)教分離的方式，組織一種具有第三方視角的建設(shè)與評(píng)價(jià)體系，監(jiān)督和指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置以及教學(xué)效果。在此過程中，試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、畢業(yè)論文等教學(xué)檔案的檢查與評(píng)價(jià)是核心工作。

2.一線教師對(duì)于教學(xué)模式全面改革的覺悟。圍繞課程建設(shè)，一線任課教師應(yīng)當(dāng)正視教學(xué)過程存在的若干問題，善于主動(dòng)自發(fā)地搜集和整理來自各方面的教學(xué)反饋，不斷修訂和調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，分級(jí)分層開展教學(xué)工作，追求更加卓越的教學(xué)理念。一方面，圍繞教學(xué)檔案，特別是課程考核結(jié)果，客觀分析學(xué)生評(píng)教信息，提升自身教學(xué)水平，不斷優(yōu)化教學(xué)考核內(nèi)容，調(diào)整知識(shí)比例，使課程建設(shè)和教學(xué)工作適應(yīng)國家人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，積極主動(dòng)地開展教學(xué)持續(xù)改進(jìn)工作，圍繞教學(xué)理念、教學(xué)手段，有針對(duì)性地開展教學(xué)研究和水平提升工作。開展慕課、微課等各類課程載體的開發(fā)與教學(xué)，通過翻轉(zhuǎn)課堂等方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是對(duì)于各類非技術(shù)性教學(xué)要求的訓(xùn)練。在教學(xué)手段上，不斷引入過程式、累加式考核模式，避免重考輕教的傳統(tǒng)模式，在試卷的組織安排上，也應(yīng)積極倡導(dǎo)開卷模式，真正考核學(xué)生對(duì)復(fù)雜工程問題的求解能力，避免傳統(tǒng)的考過就忘的填鴨式教學(xué)。

三、小結(jié)

社會(huì)評(píng)價(jià)指引人才培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)效果又最終需要社會(huì)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，在這樣的一個(gè)閉環(huán)中，所有的教學(xué)管理工作，似乎每項(xiàng)工作都似曾相識(shí)，但同時(shí)我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，任一模塊都似乎還有尚待完善的地方。值得關(guān)注的是，在這種新型的教學(xué)組織體系內(nèi)，教學(xué)工作更像是一種“研究型”服務(wù)，而非“管理型”服務(wù)。

1.把握核心要素。教學(xué)是一種互動(dòng)式的組織活動(dòng)，課程作為橋梁承載著教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容。為此，無論是何種教學(xué)組織體系，激勵(lì)和推動(dòng)教師積極參與教學(xué)組織活動(dòng)，始終是核心工作之一，一方面，對(duì)教師提出標(biāo)準(zhǔn)，即達(dá)成度考核，涉及教學(xué)大綱的制定、課堂教學(xué)的組織、考核方式的選擇等相關(guān)內(nèi)容；另一方面，對(duì)教師提出約束，即滿意度考核，涉及基層學(xué)術(shù)組織內(nèi)部專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程群負(fù)責(zé)人以及課程責(zé)任教師層層傳遞的責(zé)任與要求，以及來自受教育者的有關(guān)結(jié)果反饋，以此指導(dǎo)教師的后續(xù)教學(xué)工作。

2.把握核心問題。教學(xué)是一種有規(guī)律的組織活動(dòng)，不斷調(diào)整施教對(duì)象和受教對(duì)象的關(guān)系，加強(qiáng)二者之間的緊密聯(lián)系，是教育成敗的關(guān)鍵，為此，咨詢與評(píng)價(jià)體系是教學(xué)組織管理的重要工作。

依托基層學(xué)術(shù)組織，層層構(gòu)建責(zé)任傳遞與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，合理制定評(píng)價(jià)制度。一方面，加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新的教學(xué)理念，使廣大教師對(duì)其形成的評(píng)價(jià)結(jié)果信服和認(rèn)可。另一方面，加強(qiáng)制度體系建設(shè)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映國家倡導(dǎo)的專業(yè)工程認(rèn)證相關(guān)要求，并緊密契合學(xué)校的階段性發(fā)展目標(biāo)，調(diào)整和豐富評(píng)價(jià)要素，激發(fā)教師的教學(xué)潛能，并從權(quán)益角度保障教師的應(yīng)得利益。

科技創(chuàng)新在不斷改變這個(gè)世界，但教化英才卻能夠構(gòu)建一個(gè)個(gè)新的靈魂。科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承、人才培養(yǎng)和國際交流猶如高等院校的新時(shí)代“五行系統(tǒng)論”，推動(dòng)和調(diào)整著一所高校前進(jìn)的步伐，在這其中，教學(xué)扮演著重要的角色。