“三學(xué)+”化學(xué)課堂教學(xué)模式的實踐與探索

黃能祖

摘 要 隨著新課程的持續(xù)改革以及教學(xué)任務(wù)的不斷變化，教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念以及教學(xué)任務(wù)都在不斷變化，教師不僅要教授學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維、自主學(xué)習(xí)和思考能力。為了優(yōu)化中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)，本文分析了“三學(xué)+”教學(xué)模式及其在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 “自學(xué)、對學(xué)、組學(xué)+ 展示” 中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)

“三學(xué)+”教學(xué)模式即“自學(xué)、對學(xué)、組學(xué)+展示”教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)流程，首先讓學(xué)生進行自學(xué)，接著進行一對一的對學(xué)，之后進行小組學(xué)習(xí)加課堂展示，在整個過程中，學(xué)生都需要將自己的學(xué)習(xí)成果以及疑惑展示出來，然后學(xué)生之間進行交流和討論，從而使所有學(xué)生都得到提高。在化學(xué)教學(xué)過程中，有目的、計劃地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及問題處理能力，對于學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用有著非常顯著的幫助，顯著優(yōu)化中學(xué)化學(xué)的教學(xué)效率以及教學(xué)收益。在化學(xué)課堂中合理應(yīng)用“三學(xué)+”教學(xué)模式，不僅可以有效提高學(xué)生之間的對話與交流效果，還可以促使教師針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)，使教學(xué)更加符合學(xué)生個體性，從而顯著提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當前大多數(shù)化學(xué)課堂仍然存在一些問題和缺陷，以合作教學(xué)為例。首先，合作頻率過高。教師為了讓學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)當中，往往無論是否合適、難易程度如何，都讓學(xué)生進行合作討論。大量的合作討論，必然會導(dǎo)致學(xué)生無法按照不同類型的教學(xué)目標采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的最終效果無法達到預(yù)想的狀態(tài)[1]。其次，合作前學(xué)生無獨立思考時間。在討論問題出現(xiàn)之后，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進行適當?shù)乃伎迹瓦M行小組學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的思考不符合學(xué)習(xí)的需要，也剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使合作學(xué)習(xí)失去實施意義。再次，學(xué)生差異性導(dǎo)致優(yōu)生主導(dǎo)。在目前許多小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生往往處于被忽略和跟從的地位，而學(xué)優(yōu)生則處于主導(dǎo)、主宰的地位，導(dǎo)致許多學(xué)困生基本上不會思考，表現(xiàn)與發(fā)言的機會更少，在一定程度上剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力[2]。最后，教師處于小組活動邊緣。在學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)時，教師沒有參與和關(guān)注學(xué)生討論的過程，這樣的教學(xué)容易導(dǎo)致教師的作用過于邊緣化。

二、“三學(xué)+”教學(xué)模式介紹

“三學(xué)+”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，是體現(xiàn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力的有效措施，也是優(yōu)化教學(xué)課堂、提高教學(xué)針對性、優(yōu)化教學(xué)效率的有效措施[3]。教師可以在課堂開始之前提出某一個問題，如“二氧化碳的實驗室制備方法”的問題，并針對這一實驗制備方法的問題提出幾個學(xué)習(xí)要求：1.實驗試劑；2.反應(yīng)原理；3.反應(yīng)需要的裝置；4.實驗的方法；5.反應(yīng)的具體現(xiàn)象；6.鑒定二氧化碳的方式；7.二氧化碳裝滿的方式；8.注意的問題；9.滅火器的使用方法。通過這樣一系列的問題，讓學(xué)生進行自學(xué)、對學(xué)、組學(xué)+展示的學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，在課本中尋找關(guān)于二氧化碳制取的反應(yīng)原理、需要的儀器裝置等，并最大程度回答相應(yīng)的問題，對于存在疑惑或不能確定的回答，可以記錄下來[4]。其次，以一對一的同桌對學(xué)方式進行學(xué)習(xí)，兩位學(xué)生可以先分析對方的問題回答情況，對于一些存在疑惑或兩個學(xué)生回答內(nèi)容不同的地方，進行討論，從而明確答案是否正確，如果仍然有疑惑，則可以記錄下來。最后，學(xué)生可以以小組的方式進行學(xué)習(xí)，并統(tǒng)計問題的回答情況，然后派代表在班級中展示學(xué)習(xí)成果。教師在整個過程中，需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生普遍存在的問題記錄下來，重視學(xué)生解決問題的過程和方法，并根據(jù)最后各個小組代表所展示的學(xué)習(xí)成果，分析所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后根據(jù)效果不足的方面進行針對性教學(xué)，對于普遍掌握的知識點則可以稍微講解后略過，從而實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)效率的目的，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著教學(xué)研究的深入，“三學(xué)+”教學(xué)模式在教學(xué)中的作用越發(fā)明顯，每一步的學(xué)習(xí)方式，均能夠有效地提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還顯著縮短了學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生對化學(xué)知識內(nèi)容形成更為全面的認識。

三、“三學(xué)+”教學(xué)模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.自學(xué)

在課堂開始之前，教師可以稍加引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)的路徑以及學(xué)習(xí)的目的[5]。自學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的有效實施，是建立在學(xué)生已經(jīng)有相應(yīng)的思維能力以及相應(yīng)概念認知情況的基礎(chǔ)上。但是，因為中學(xué)生的個體差異性明顯，不同的學(xué)生在興趣愛好與學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面都有著明顯的差別，教師必須針對性培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課堂上有計劃性地培養(yǎng)學(xué)生開展自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在人教版必修一的“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)教學(xué)中，由于本節(jié)課概念多且比較抽象，學(xué)生理解比較困難，教師為學(xué)生提供一個概念圖（如圖1），讓學(xué)生依概念圖并結(jié)合教材進行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，依概念圖，能夠比較清晰地認識到氧化還原反應(yīng)的過程、結(jié)果，使學(xué)生進一步知道化合價的升高與降低在氧化還原反應(yīng)當中是如何體現(xiàn)的。但是學(xué)生雖然可以從圖中清晰判斷氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、氧化劑與還原劑等的關(guān)系，但對氧化劑、還原劑與化合價升降、電子的得失，氧化劑與還原反應(yīng)，還原劑與氧化反應(yīng)等的關(guān)系，在新知識與舊知識之間如何建立聯(lián)系遇到了困難，此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并歸納知識，從已有知識類比推理出新知識、新規(guī)律。在化學(xué)教學(xué)中，教師不要代替學(xué)生而是讓學(xué)生自己找出各知識的聯(lián)系及內(nèi)涵，既要放手讓學(xué)生自主獲取知識又要適時提問，教師適時有效的問題會使課堂更加有生機和活力，也可以幫助學(xué)生厘清知識網(wǎng)絡(luò)，更好地提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，只有這樣才能取得最佳教學(xué)效果。此外，學(xué)生通過概念圖進行氧化還原反應(yīng)的自學(xué)，還會發(fā)現(xiàn)自己存在某些方面的不足和缺陷，如還無法理解化合價等問題，可以先記錄下來，在后續(xù)的對學(xué)當中提出和解決。

對于自學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其很大程度來源于自學(xué)內(nèi)容的趣味性，所以，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須注重生活式教學(xué)[6]。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要將生活中有關(guān)化學(xué)題材引入到課堂中來，不要拘泥于教材，要注意靈活處理教材，讓學(xué)生將化學(xué)知識與熟悉的生活環(huán)境聯(lián)系起來。將個人身邊一些有趣的、有利于探索的問題作為題材，對化學(xué)材料進行再組合，把一些抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟悉的生活案例，讓學(xué)生能真正感受到生活中的化學(xué)知識，進而逐步形成固定的化學(xué)思維，實現(xiàn)化學(xué)知識生活化，運用化學(xué)知識解決生活中的實際問題，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。endprint

2.對學(xué)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)的合理應(yīng)用能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)更加有效的知識理解、記憶、分析等能力，還可以幫助學(xué)生建立全新的學(xué)習(xí)思路與方式，尤其是對于一些想要在課余時間學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，對學(xué)的應(yīng)用可以顯著優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷[7]。在小組合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)更易于操作，由于同桌或相鄰位置的學(xué)生間日常交流比較頻繁，情感上比較容易溝通，在學(xué)習(xí)上的討論更加深入，問題解決更加徹底，所以運用對學(xué)應(yīng)該是新課堂教學(xué)的常態(tài)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師有意識的讓班級學(xué)生優(yōu)化搭配組合對子，以期達到兵教兵、兵幫兵的目的，也對教師培養(yǎng)小老師和推動后進生起到很好的效果。要想最大限度發(fā)揮對學(xué)在合作學(xué)習(xí)中的作用，教師既要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、特長、性格，還要了解學(xué)生的成長經(jīng)歷和需求。在對學(xué)時，教師必須防止出現(xiàn)同桌間互抄答案、同學(xué)間沒有真正地做到互教，以及部分學(xué)生不愿意請教的問題。

對學(xué)是在自學(xué)完成之后，學(xué)生之間可以相互進行交流，實行一對一的學(xué)習(xí)，更重要的是解決自學(xué)沒能解決的問題。對學(xué)是通過同桌或相鄰兩位學(xué)生的交流、討論，來分析相應(yīng)的知識內(nèi)容或問題，以期達到初步完善思路、解決困惑和發(fā)現(xiàn)新問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的過程。以上述的氧化還原反應(yīng)教學(xué)為例，學(xué)生之間可以相互交流，說出自己所掌握的知識以及存在的疑惑，如學(xué)生無法理解化合價的知識，請同桌為其分析和講解。

對學(xué)的教學(xué)方式可以強化學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，而中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解化學(xué)中的內(nèi)容并培養(yǎng)化學(xué)能力，這就充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中對話的重要性。教師在化學(xué)教學(xué)課堂上，應(yīng)該了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，并善于借助問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認識到只有充分理解化學(xué)內(nèi)容，才能夠真正掌握化學(xué)這門課。在這樣的對話式教學(xué)當中，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)會得到明顯的加強。

3.組學(xué)

在課堂復(fù)習(xí)的過程中，適當?shù)膽?yīng)用組學(xué)，可以有效的提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促使學(xué)生能夠更好地進行獨立學(xué)習(xí)。在自學(xué)、對學(xué)、組學(xué)+展示的教學(xué)模式中，組學(xué)是在自學(xué)、對學(xué)的基礎(chǔ)上的最后一個模式。在組學(xué)中，學(xué)生也可以將在對學(xué)當中所呈現(xiàn)的疑惑展示出來，讓其他學(xué)生進行幫助學(xué)習(xí)，如果所有學(xué)生都無法合理的解釋，教師便可以在后續(xù)的課堂當中進行針對性地講解。

在組學(xué)中，因為中學(xué)化學(xué)知識對于一部分學(xué)生而言是比較枯燥、乏味的，所以在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，成績較差或者注意力不集中的學(xué)生往往會出現(xiàn)注意力分散的情況。這時，就需要借助一些競爭、比賽的手段來提升小組之間成員的學(xué)習(xí)活力和積極性，對于競爭比賽，每一個小組的成員為了勝利必然會躍躍欲試，每一個成員都會相互配合，共同解決一個難題，從而體會到團隊的成功喜悅感。教師對于獲勝的小組可以給與一些鼓勵表揚，對于失敗的小組同樣需要給予勉勵。在這樣的小組協(xié)作教學(xué)中，學(xué)生的積極性必然是非常高的，同時還能夠優(yōu)化教學(xué)氛圍，在教師的引導(dǎo)之下，一個良性的圍繞學(xué)習(xí)目標的比賽，對于小組協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著顯著的優(yōu)化效果。

例如，在有機物反應(yīng)教學(xué)當中，教師可以在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)布一個較為困難的題目，設(shè)計相應(yīng)的開放性試題，因為這一題目的答案并不唯一，所以學(xué)生的思維模式便會不相同。教師可以告訴學(xué)生“答案可能不唯一，你們找出幾個答案，誰最快？”此時便可以讓學(xué)生進行討論，教師可以對第一個回答出答案并且正確的小組給予肯定，然后鼓勵其余小組，維護其他小組的競爭意識。除此之外，在開展競爭和課堂展示時，因為中學(xué)生年輕氣盛，在面對競爭時極有可能出現(xiàn)尷尬的情況，對此，教師就需要做好協(xié)調(diào)、引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生以友善、和諧的觀念進行競爭，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良性的競爭。

綜上所述，“三學(xué)+”的教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用效果非常明顯，能夠讓學(xué)生對中學(xué)化學(xué)知識形成更加有效的學(xué)習(xí)，能使教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進行針對性點評，從而優(yōu)化教學(xué)效率，提高中學(xué)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint