社會(huì)學(xué)視角下校園欺凌行動(dòng)的動(dòng)因與應(yīng)對(duì)

田家龍

摘 要 校園欺凌行動(dòng)能夠?qū)ζ哿枵?、被欺凌者的身心造成傷害，是一種攻擊性行為，甚至影響到了學(xué)校、家庭和社會(huì)。社會(huì)學(xué)視角下，分析造成校園欺凌行動(dòng)的動(dòng)因主要有：社會(huì)“失范”的入侵滋生了欺凌行動(dòng)，家庭結(jié)構(gòu)變遷造成了校園欺凌行動(dòng)，“反學(xué)校文化”滋生了校園欺凌行動(dòng)，社會(huì)規(guī)則的缺失造成了校園欺凌行動(dòng)的發(fā)生。為了防范與干預(yù)校園欺凌行動(dòng)的發(fā)生，我們需要加強(qiáng)核心價(jià)值觀宣傳，增強(qiáng)社會(huì)環(huán)境綜合治理能力，強(qiáng)化合作與溝通，完善對(duì)話協(xié)商治理機(jī)制，制定學(xué)校課程實(shí)施制度，建立校園“應(yīng)欺團(tuán)隊(duì)”，從而促進(jìn)青少年的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 社會(huì)學(xué)理論 學(xué)校校園 欺凌行動(dòng) 社會(huì)失范

近些年來(lái)，校園欺凌事件頻繁發(fā)生，通過肌體、語(yǔ)言等暴力手段，對(duì)欺凌者和被欺凌者蓄意或惡意實(shí)施欺負(fù)、侮辱，學(xué)生之間造成了極大的傷害。約19%的初中和小學(xué)生卷入了欺凌或受欺凌的問題中，根據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，2016年媒體公開報(bào)道的校園欺凌事件達(dá)到了30余起。但實(shí)際上，發(fā)生的校園欺凌事件遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個(gè)數(shù)字。2016年5月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)為了加強(qiáng)對(duì)此類事件的預(yù)防與處理，印發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，提出了及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)查與處置校園欺凌事件，制定、完善了校園欺凌的預(yù)防和處理制度。校園欺凌行動(dòng)嚴(yán)重侵害了學(xué)生的權(quán)益，給學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)帶來(lái)了較大的危害，甚至直接威脅到了學(xué)生的生命安全，釀成了令人發(fā)指的悲劇。尤其伴隨著網(wǎng)絡(luò)傳播的不斷發(fā)展，更是給當(dāng)事者、家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)了不可估量的危害[1]。

一、校園欺凌行動(dòng)概述

校園欺凌是發(fā)生在學(xué)生間的以大欺小、恃強(qiáng)凌弱的行為，在現(xiàn)實(shí)生活中它往往被認(rèn)為是個(gè)體在成長(zhǎng)過程中不可避免的正常經(jīng)歷，是青少年之間的小沖突。因此，從本質(zhì)上來(lái)說，欺凌行動(dòng)是一種攻擊性行為。而校園欺凌行動(dòng)則是“一種強(qiáng)者有意傷害弱者的攻擊行為”，是學(xué)校內(nèi)生活主體之間的一種攻擊性行為，會(huì)對(duì)多方產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。一般來(lái)說，校園欺凌行動(dòng)主要包括四個(gè)要素：（1）從時(shí)間上來(lái)看，校園欺凌行動(dòng)包含校外時(shí)間、上學(xué)期間和在校期間；（2）從加害者來(lái)看，包括青少年不良行為和違法犯罪行為，青少年是動(dòng)作的發(fā)出者，被害者也多是青少年；（3）從空間來(lái)看，校園欺凌行動(dòng)發(fā)生在諸如教室、操場(chǎng)、食堂等處，還有一部分是在校外發(fā)生的；（4）從形式來(lái)看，主要包括顯性和隱蔽性欺凌行為，隱蔽性欺凌行為包括集體疏遠(yuǎn)、形成歧視氛圍等，顯性欺凌行為包括謾罵、毆打、暴力侵害和刑事犯罪侵害等。另外，校園欺凌行為具有隱蔽性、自愈性、廣泛性和危害性四大特征。在達(dá)到成年人的年齡之后，很多校園欺凌行為的加害者并沒有走上刑事犯罪的道路；大部分校園欺凌警察、家長(zhǎng)、學(xué)校和教師并不知道；其發(fā)生率在中小學(xué)生之中從20%到60%不等；校園欺凌行動(dòng)給被害者造成的侵害是多方面的，具有嚴(yán)重的危害后果，包括身體侵害和心理陰影。不僅影響到了被害者的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致被害者不敢上學(xué)、產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼感，甚至使其滑向逃學(xué)，加入校園欺凌行動(dòng)的行列。校園欺凌行動(dòng)的加害者和被害者多半是中小學(xué)生，欺凌行動(dòng)是雙向的，不是單向的，由于多年被侵害，很多校園欺凌行動(dòng)的被害者最后可能反過來(lái)對(duì)加害方實(shí)施反侵害[2]。

二、社會(huì)學(xué)視角下校園欺凌行動(dòng)的動(dòng)因

1.社會(huì)“失范”的入侵滋生了欺凌行動(dòng)

在《自殺論》中，社會(huì)學(xué)鼻祖涂爾干指出：“失范”是社會(huì)規(guī)范與價(jià)值相對(duì)脆弱產(chǎn)生的混亂狀態(tài)，是當(dāng)社會(huì)規(guī)范和價(jià)值相互矛盾、沖突時(shí)，在個(gè)人和社會(huì)中都會(huì)出現(xiàn)混亂狀態(tài)。當(dāng)社會(huì)規(guī)范被打破時(shí)，社會(huì)對(duì)個(gè)人的控制和影響就會(huì)減弱，人們的道德意識(shí)就會(huì)混亂，由此產(chǎn)生了社會(huì)“失范”。改革開放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國(guó)社會(huì)財(cái)富不斷增加，社會(huì)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型期，衍生了各種問題，如財(cái)富分配不均、特權(quán)思想、個(gè)人主義等問題，引發(fā)了很多社會(huì)矛盾，社會(huì)很多方面處于“失范”狀態(tài)中。有些學(xué)者認(rèn)為，在致力于社會(huì)變革和加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，發(fā)展中國(guó)家普遍面臨著社會(huì)“失范”問題。目前，我國(guó)剛打破了舊有的秩序，新秩序還沒有建立，這樣一個(gè)時(shí)期中社會(huì)“失范”經(jīng)常發(fā)生，社會(huì)秩序處于不斷調(diào)整過程中，產(chǎn)生了社會(huì)的“失范”狀態(tài)，各種價(jià)值觀念相互沖撞，而這些社會(huì)矛盾又往往在教育領(lǐng)域中表現(xiàn)出來(lái)，作為社會(huì)系統(tǒng)中的一部分，受整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)校自然也難以獨(dú)善其身，學(xué)生之間也出現(xiàn)了很多問題，如慕虛榮喜攀比、學(xué)風(fēng)不佳、學(xué)生自我為中心等，極大地影響到了學(xué)生。社會(huì)“失范”現(xiàn)象為欺凌事件的出現(xiàn)提供了一個(gè)很大的“溫床”，已經(jīng)侵入到了校園中[3]。

2.家庭結(jié)構(gòu)變遷造成了校園欺凌行動(dòng)

社會(huì)學(xué)理論中，道德社會(huì)化是社會(huì)化內(nèi)涵中的重要內(nèi)容。道德社會(huì)化是指為了形成符合社會(huì)要求的道德行為，對(duì)社會(huì)所肯定的道德準(zhǔn)則和規(guī)范加以內(nèi)化的過程。一般情況下，家庭、學(xué)校和同輩群體是道德社會(huì)化的主體。在進(jìn)入到成人社會(huì)前，未成年人必須要習(xí)得社會(huì)主流的規(guī)則、道德和價(jià)值觀，因此，未成年人必須通過多種形式的教育，依靠家庭的熏陶、同輩群體間的良性互動(dòng)，才能完成個(gè)人的社會(huì)化過程，才能完成道德內(nèi)化。其中家庭能夠?yàn)閭€(gè)體后來(lái)的整個(gè)社會(huì)化過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是個(gè)人道德社會(huì)化的最早場(chǎng)所。通過對(duì)379位新英格蘭學(xué)齡前兒童家庭的調(diào)查，著名心理學(xué)家希爾茲從多個(gè)方面，對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行了分析，如兒童的依賴性、攻擊性以及道德心等，提出了父母教養(yǎng)行為具有溫暖和控制兩個(gè)重要概念，其對(duì)于兒童道德社會(huì)化具有重要的作用。通過身體力行、語(yǔ)言溝通、引導(dǎo)兒童進(jìn)行道德活動(dòng)等方式，父母可以向兒童實(shí)踐具體的道德行為，向兒童傳授基本的道德知識(shí)，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)道德功能。通過梳理已經(jīng)發(fā)生的校園欺凌事件，我們可以發(fā)現(xiàn)，欺凌多發(fā)地點(diǎn)一般在城鄉(xiāng)結(jié)合部，那里聚集著大量的留守兒童和流動(dòng)兒童。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2010年，我國(guó)0～17歲的兒童中有6972.75萬(wàn)人屬于留守兒童，其中87.52%的留守兒童屬于農(nóng)村留守兒童，達(dá)到了6102.55萬(wàn)人。另外，近些年來(lái)，根據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)單親家庭孩子的數(shù)量激增，離婚率一路走高[4]。通過采訪調(diào)查得知，在犯罪者中，單親孩子犯罪者高達(dá)30%。父母的失位改變了傳統(tǒng)、穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)，造成了未成年人道德社會(huì)化的重要主體缺失，不管是留守兒童、流動(dòng)兒童還是單親家庭兒童等都缺少來(lái)自家庭的道德教育與約束，阻礙了留守兒童對(duì)道德的內(nèi)化，甚至出現(xiàn)了反道德傾向。于娟娟通過多年對(duì)未成年保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)指出：“流動(dòng)、留守兒童的父母很少關(guān)心孩子的教育問題，都忙于生計(jì)，缺少對(duì)孩子的保護(hù)，導(dǎo)致孩子成了被欺負(fù)的對(duì)象，甚至成了校園‘小霸王，走向了歪路?！庇纱丝梢姡斐尚@欺凌現(xiàn)象日漸頻繁的重要原因之一就是家庭結(jié)構(gòu)變遷，家庭失去了對(duì)青少年的約束力，導(dǎo)致青少年社會(huì)化主體缺失。endprint

3.“反學(xué)校文化”滋生了校園欺凌行動(dòng)

學(xué)校是以社會(huì)主流文化代表者的形象出現(xiàn)的，肩負(fù)著涵養(yǎng)、教化青年一代的基本任務(wù)。但是，在主流文化的規(guī)訓(xùn)下，自學(xué)校教育誕生以來(lái)，就有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)校文化帶來(lái)的壓力進(jìn)行反抗。在《非學(xué)校文化社會(huì)》一書中，美國(guó)的伊里奇指出：“當(dāng)學(xué)生感受到被操縱時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望和價(jià)值觀，常常會(huì)發(fā)生學(xué)生反抗學(xué)校教育的事件。”在這種文化氛圍下，就會(huì)產(chǎn)生“反學(xué)校文化”現(xiàn)象，與學(xué)校文化背離、對(duì)抗和不相容。青少年正處在青春期，他們構(gòu)筑起了自己的組織團(tuán)體、文化氛圍，來(lái)證明自己的存在，如“大哥大”“大姐大”等，內(nèi)心具有渴望獨(dú)立的特征。根據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》一項(xiàng)調(diào)查顯示，2004年，有4%的女中學(xué)生有意加入感興趣的“組織”，有25%的男中學(xué)生有意加入幫派。廣東省珠海市“青年地帶”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在過去一個(gè)月內(nèi)，有4.9%的初一新生表示有同學(xué)依仗黑社會(huì)勢(shì)力欺壓自己。另外，對(duì)于那些難以在學(xué)校主流文化中獲得尊重和存在感的學(xué)生，一些影視作品暴力、欺凌鏡頭更具誘惑力，如青少年會(huì)模仿“古惑仔”等影視作品中的一些鏡頭，加之他們自身缺乏自制力，在亞文化、“反學(xué)校文化”群體的慫恿下，會(huì)發(fā)生越軌行為，如果遇到合適的機(jī)會(huì)就容易墮落。美國(guó)犯罪社會(huì)學(xué)家邁克爾·戈特弗里德森等指出：“遇到適宜的犯罪機(jī)會(huì)，一些缺乏自我控制力的人就很可能會(huì)犯罪”。在沒有學(xué)校約束的情況下，這些青少年很有可能會(huì)作出排斥、辱罵同學(xué)的行動(dòng)。由此可見，“反學(xué)校文化”滋生了校園欺凌行動(dòng)的發(fā)生。

4.社會(huì)規(guī)則的缺失造成了校園欺凌行動(dòng)的發(fā)生

目前，受應(yīng)試教育的影響，德育課的數(shù)量和質(zhì)量大打折扣，很多家長(zhǎng)、教師不重視校園欺凌行動(dòng)，認(rèn)為校園欺凌就是青少年之間的小沖突。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在低年級(jí)階段中，德育課還能正常開展，而高年級(jí)階段中，德育教材中的概念性知識(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)生活，存在著為其他課讓路的現(xiàn)象，更不用說帶給學(xué)生心靈的震撼和思想的升華了，教師和家長(zhǎng)都對(duì)其持習(xí)以為常的態(tài)度。另外，不管實(shí)施何種危害社會(huì)的行為，我國(guó)法律規(guī)定，未滿14周歲的未成年人都不予追究刑事責(zé)任，只要情節(jié)沒有那么嚴(yán)重，像圍毆、搶劫、辱罵同學(xué)等現(xiàn)象，欺凌者不會(huì)受到懲罰，構(gòu)成責(zé)任的只有8種嚴(yán)重犯罪，如故意傷害致人重傷或死亡、故意殺人、放火等，并且要滿14周歲但未滿16周歲，這在一定程度上，助長(zhǎng)了欺凌者“無(wú)法無(wú)天”的心態(tài)。

三、社會(huì)學(xué)視角下校園欺凌行動(dòng)的應(yīng)對(duì)

1.加強(qiáng)核心價(jià)值觀宣傳，增強(qiáng)社會(huì)環(huán)境綜合治理能力

目前，校園欺凌行動(dòng)已經(jīng)不再屬于學(xué)校的責(zé)任范疇，為了遏制校園欺凌行動(dòng)的發(fā)生，政府要在社會(huì)統(tǒng)籌視角下，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)環(huán)境綜合治理的能力。首先，一個(gè)沒有規(guī)范可遵循的社會(huì)是非?？膳碌?。因此，為了營(yíng)造良好的社會(huì)文化環(huán)境，要加大社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳工作，從而促進(jìn)社會(huì)和諧，實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”。其次，相當(dāng)一部分是心智不成熟的青少年認(rèn)為影視作品中的行為不但“酷”，還非常“炫”，校園欺凌行動(dòng)就是他們對(duì)影視作品模仿的后果。因此，廣電部門要嚴(yán)加審核影視作品，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)；而政府部門要聯(lián)合家長(zhǎng)、社區(qū)和學(xué)校，針對(duì)校園周邊的亂象，加大整頓網(wǎng)吧、社會(huì)混混聚集地等的力度，從而形成治理學(xué)校周邊環(huán)境的合力，減少引起校園欺凌行動(dòng)的校外潛在因素。另外，政府還要為他們提供良好的政策環(huán)境，結(jié)合家庭教育，制定相關(guān)政策，減少留守兒童和流動(dòng)兒童校園欺凌行動(dòng)的參與率，如“隨遷子女政策”和“異地高考政策”等。

2.強(qiáng)化合作與溝通，完善對(duì)話協(xié)商治理機(jī)制

為了解決校園欺凌行動(dòng)的發(fā)生，溝通、對(duì)話和協(xié)商是重要途徑，這種對(duì)話協(xié)商機(jī)制主要包括家校溝通、師生溝通和父母子女溝通，即“家校-師生-父母子女”間的對(duì)話協(xié)商治理機(jī)制。父母是孩子的老師，父母知書達(dá)理，家庭的和睦溫馨是全社會(huì)的期待。學(xué)校要通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)等途徑增強(qiáng)與家庭的合作。并且教學(xué)是一項(xiàng)“良心活”，教師的主要責(zé)任就是傳授知識(shí)，同時(shí)還要關(guān)注青少年的思想感情狀況，通過談心、聊天等方式，增強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，加強(qiáng)對(duì)問題學(xué)生的關(guān)注和了解。赫希通過研究發(fā)現(xiàn)，青少年越依戀父母，其越軌行為越低。因此，政府、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)組織必須要重視孩子的教育，重視校園欺凌行動(dòng)的發(fā)生，共同參與到教育孩子與孩子溝通的過程中，加強(qiáng)合作溝通，完善“家校-師生-父母子女”間對(duì)話協(xié)商治理機(jī)制[5]。

3.制定學(xué)校課程實(shí)施制度，建立校園“應(yīng)欺團(tuán)隊(duì)”

首先，在課程教育上，為了應(yīng)對(duì)校園欺凌行動(dòng)發(fā)生，要緊密聯(lián)系青少年生活的實(shí)際情況，采用教師談心、學(xué)生合作、調(diào)查探究等形式，實(shí)施品德教育課程的教學(xué)，采用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行教育，改變說教式的授課方式，真正凈化學(xué)生心靈，升華學(xué)生的思想。同時(shí)，學(xué)校要嚴(yán)禁德育課程“讓路”考試科目，確保開足德育課程，從而防范校園欺凌行動(dòng)的發(fā)生，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育。其次，在進(jìn)行品德教育的基礎(chǔ)上，學(xué)校要建立校園“應(yīng)欺團(tuán)隊(duì)”，要使校園欺凌行動(dòng)具有科學(xué)、規(guī)范的處理機(jī)制，規(guī)范校園欺凌行動(dòng)的發(fā)生。如：為了推出處理發(fā)生的欺凌行動(dòng)，學(xué)校要組織德育或心理教師組成“應(yīng)欺團(tuán)隊(duì)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。另外，學(xué)校要充分發(fā)揮紐帶作用，聯(lián)合家庭、社區(qū)，構(gòu)成“學(xué)校-家庭-社區(qū)”合作機(jī)制，促進(jìn)青年少的健康成長(zhǎng)，與社區(qū)合作定期開展家庭教育講座，預(yù)防校園欺凌行動(dòng)的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】endprint