趙育慷
編者按
繼2016年10月第一屆全國(guó)小學(xué)繪本課程與教學(xué)研討會(huì)成功舉辦之后,越來(lái)越多不同學(xué)科的教師投入繪本教學(xué)的實(shí)踐與探索之中。今年10月19—21日,北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院即將舉辦第二屆繪本大會(huì)。本屆大會(huì)聚焦繪本課程教學(xué)“融合與創(chuàng)新”的主題,探討利用繪本進(jìn)行學(xué)科融合、跨學(xué)科教學(xué)的思路與方法,關(guān)注學(xué)生的生活、道德、情感和能力的和諧發(fā)展。為此,從2017年2月以來(lái),大會(huì)開(kāi)展論文征集活動(dòng)。本期欄目集中刊出其中幾篇優(yōu)秀論文,供交流探討。
近十年來(lái),繪本閱讀對(duì)孩子知識(shí)、能力、品質(zhì)甚至情商的提升和塑造,逐漸得到國(guó)人的重視。日本繪本之父松居直曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話:讀書(shū)不是修行,而是享受。這句話,成為我們和學(xué)生讀繪本的主旨。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),讀繪本,就是一種享受。
然而,沒(méi)有思維的碰撞、情感的浸潤(rùn)、探索的樂(lè)趣和交流的火花,沒(méi)有情感的體驗(yàn),不是真正的讀繪本。繪本的最佳閱讀方式有三種:一是親子閱讀。在家庭的氛圍中,和父母享受閱讀的樂(lè)趣。這種閱讀方式只講究趣味,不追求方法,旨在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。二是小群體閱讀。幾個(gè)好朋友或者一個(gè)小群體,一人朗讀,其他人聽(tīng)。這種閱讀方式是交互式的,旨在給兒童的交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)。三是課堂精讀。這種閱讀方式與課堂授課流程相結(jié)合,教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方法專業(yè),以觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流、創(chuàng)造為目標(biāo),去進(jìn)行閱讀。這種方式重在探究,旨在提升學(xué)生的能力。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn):在小學(xué)語(yǔ)文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本,可以直接指向?qū)W生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。尤其對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升,有非常好的引領(lǐng)和指導(dǎo)意義。
一、分級(jí)閱讀主題繪本
圍繞語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)涉及的語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等方面要求,繪本精讀與創(chuàng)意寫(xiě)作課程分為8大主題,分別是:親情和家庭、愛(ài)與分享、生命與品格、情緒與表達(dá)、科學(xué)與認(rèn)知、邏輯與思維、哲學(xué)與思辨、創(chuàng)意與想象、美學(xué)與鑒賞。每一個(gè)主題按照年段、學(xué)期,各選擇10本繪本,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀與分享,讓課程為全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)服務(wù)。
閱讀最終要指向?qū)?。我們按照年?jí)制定以讀引寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)。低年級(jí)的目標(biāo)為“繪本精讀與創(chuàng)意寫(xiě)畫(huà)”,提升興趣、培養(yǎng)習(xí)慣。中年級(jí)的目標(biāo)為“繪本精讀與創(chuàng)意寫(xiě)話”,鼓勵(lì)表達(dá)。高年級(jí)的目標(biāo)為“繪本精讀與創(chuàng)意寫(xiě)作”,在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),將重點(diǎn)落實(shí)在寫(xiě)作訓(xùn)練上。
1.繪本精讀與創(chuàng)意寫(xiě)畫(huà)
這一課程以提升學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力為主,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,并能夠以口語(yǔ)交際、寫(xiě)繪的方式,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。一年級(jí)時(shí),精讀《好神奇的小石頭》以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。這本繪本是一本挖洞書(shū),奇妙的想象力和充滿韻律的童謠,符合兒童的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。首先,教師帶領(lǐng)學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)地猜讀?!斑@是一個(gè)神奇的小石頭,?。⌒∈^變成灰色的了。接下來(lái),你猜猜看,它會(huì)變成什么呢?”通過(guò)問(wèn)題的激趣,學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行有趣的猜測(cè),這就是一個(gè)想象—?jiǎng)?chuàng)造—表達(dá)的過(guò)程。第二頁(yè)揭曉答案—小老鼠,上燈臺(tái),一直玩到媽媽來(lái)。這首童謠根據(jù)傳統(tǒng)童謠改編而成,朗朗上口,內(nèi)容更加積極向上,對(duì)兒童的語(yǔ)言表達(dá)有非常好的引導(dǎo)作用。
這樣一頁(yè)一頁(yè)地進(jìn)行下去,兒童讀完一本繪本,學(xué)會(huì)朗誦十幾首童謠,并且進(jìn)行十幾次預(yù)設(shè)式發(fā)言,如“讀完繪本,我們?cè)賮?lái)一起創(chuàng)作。如果把小石頭換成小三角會(huì)怎樣?”孩子們會(huì)想到“嘩啦啦,下雨了,小朋友們?cè)趥阆隆!薄靶∨笥?,乘帆船,帶著快?lè)去游玩?!庇腥さ睦L本精讀課程可以激發(fā)低年級(jí)兒童的閱讀興趣和創(chuàng)作熱情。
二年級(jí),繪本閱讀的語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)更加濃厚。比如,借助繪本《走開(kāi),綠色大怪物》進(jìn)行詞語(yǔ)的詞性訓(xùn)練?!熬G色大怪物有兩只黃色的大眼睛、兩只扭曲的小耳朵,還有亂蓬蓬的紫色頭發(fā)……”這一系列形容詞,都用在了大怪物的臉上。學(xué)生讀完這本繪本,可以進(jìn)行小組創(chuàng)作。每小組6個(gè)人,分別畫(huà)大怪物五官中的一種,而且要能夠用形容詞講出畫(huà)的是什么。最后,六人一起給大怪物起一個(gè)奇怪的
名字。
兒童在分小組合作的時(shí)候,不論是討論,還是自己創(chuàng)作,都是一個(gè)從內(nèi)在思考到外在表達(dá)的過(guò)程。作品完成后,小組依次到講臺(tái)上介紹自己組的作品:鋼絲狀的頭發(fā)、綠色晶晶亮的眼睛、朝天椒的鼻子、貝殼狀的耳朵和血盆大嘴……在玩樂(lè)中,孩子們知道了形容詞的妙用。這樣的課,孩子們?cè)跄懿幌矚g?
2.繪本精讀與創(chuàng)意寫(xiě)話
這一階段的繪本教學(xué),在提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,更注重對(duì)學(xué)生思維與審美的培養(yǎng)。通過(guò)閱讀各種主題繪本,引導(dǎo)學(xué)生以句、段的方式呈現(xiàn)
成果。
以三年級(jí)上學(xué)期的《這不是我的帽子》為例。文字部分是一條小魚(yú)的自述。小魚(yú)趁大魚(yú)睡覺(jué)的時(shí)候,偷了大魚(yú)的帽子,并且藏在水草叢中。在跟學(xué)生一起精讀完繪本之后,我們把書(shū)中所有的文字刪去,讓學(xué)生以大魚(yú)為主角,以大魚(yú)自述的口吻再來(lái)講述這個(gè)故事。故事相同,但是敘述方式與繪本大大不同。這種訓(xùn)練,如果只是純文本的,五年級(jí)的學(xué)生也許都難以做到,但是在圖畫(huà)的幫助下,三年級(jí)的學(xué)生就可以完成思維的轉(zhuǎn)換、語(yǔ)言的表述。
再比如《有些時(shí)候我特別喜歡媽媽》這本充滿愛(ài)的繪本,每一頁(yè)都描述了一種小動(dòng)物和媽媽在一起的幸福瞬間。教師在教學(xué)的時(shí)候,充分挖掘繪本中暖暖的愛(ài)。通過(guò)精讀,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與媽媽之間的小幸福,并指導(dǎo)學(xué)生模仿繪本,用文字和圖畫(huà)的方式記錄下來(lái)。于是,一張張承載著親情之愛(ài)的作品就誕生了。
3.繪本精讀與創(chuàng)意寫(xiě)作
到了高年級(jí),在語(yǔ)言與審美培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生邏輯與思辨、文化與傳承方面的培養(yǎng)。閱讀繪本給予學(xué)生充沛的情感體驗(yàn)、適當(dāng)?shù)恼軐W(xué)思考,并以文、章、書(shū)的形式提煉成果。
我們以經(jīng)典原創(chuàng)繪本為教材,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化。比如我們通過(guò)《一園青菜成了精》講授“承讓”。作者用國(guó)畫(huà)的表現(xiàn)方式,將菜園里的蔬菜簡(jiǎn)單形象地表現(xiàn)出來(lái)。充滿想象的戰(zhàn)斗場(chǎng)面,學(xué)生們非常喜歡。精讀之后,教師可以將訓(xùn)練點(diǎn)指向“寫(xiě)”。學(xué)生們的思路拓寬了、語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律感也得到了啟發(fā),創(chuàng)作出《一園水果成了精》《一柜鞋子成了精》《一店手機(jī)成了精》《一柜美食成了精》等作品,連教師也自嘆不如。
二、繪本和教材之間建立連接
到了中高年級(jí),學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)編寫(xiě)童話、記敘故事。但是文章常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題:故事不完整,情節(jié)不生動(dòng),角色不夠鮮明。如編寫(xiě)童話,許多學(xué)生的故事都是某個(gè)小動(dòng)物開(kāi)生日派對(duì),其他朋友前去祝賀,玩了會(huì)兒大家就散了。這個(gè)問(wèn)題的根本就在于,不懂得如何設(shè)計(jì)故事的“起承
轉(zhuǎn)合”。
許多繪本故事脈絡(luò)清晰、起伏明顯,我們可以在繪本和教材之間建立連接,讓繪本為寫(xiě)作服務(wù)。于是,我們選取了一本故事的起伏脈絡(luò)較為清晰的繪本《我想吃一個(gè)小孩》作為范文,向?qū)W生講解如何設(shè)置故事中的“起承轉(zhuǎn)合”。
小鱷魚(yú)一直都是吃香蕉,有一天他忽然想要吃一個(gè)小孩。這是起因。爸爸媽媽聽(tīng)了很驚奇,為了讓他忘記吃小孩這件事,給他找來(lái)火腿、大蛋糕轉(zhuǎn)移注意力,可是小鱷魚(yú)依然很想吃小孩。這算是“承”,起到過(guò)渡的作用。有一天他來(lái)到河邊,發(fā)現(xiàn)一個(gè)小孩。他想要吃掉小孩,可是他太小了,竟然被小孩戲弄了。這是轉(zhuǎn)折,也是故事矛盾的焦點(diǎn)。小鱷魚(yú)跑回家使勁兒吃香蕉,想讓自己變強(qiáng)壯,然后再去吃小孩。這是結(jié)尾。
這個(gè)故事的起承轉(zhuǎn)合非常清晰。故事最吸引人的地方在于“轉(zhuǎn)”,所有的高潮和矛盾都在這一步呈現(xiàn),所以往往這部分的筆墨最多。而結(jié)尾的部分又是出人意料的,所以“合”的陌生化也非常重要。
通過(guò)精讀學(xué)習(xí)《我想吃一個(gè)小孩》,教師為學(xué)生講清楚如何設(shè)置文章中的“起承轉(zhuǎn)合”,學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何布局,如何寫(xiě)故事中的矛盾沖突,創(chuàng)作出了一個(gè)又一個(gè)精彩的童話。
繪本的魅力在于它的童真;繪本的魅力在于它的奇幻;繪本的魅力還在于它的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。我們?cè)趦和呦蜷喿x與寫(xiě)作的路途上,給他們一把名叫“繪本”的金鑰匙,這將會(huì)讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路,越走越幸福、越走越美!
(作者單位:山東省淄博市高新區(qū)第一小學(xué))
責(zé)任編輯:胡玉敏
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