我在生涯教育實踐中成長

〔摘要〕很多即將接受中職教育的學生，厭學情緒重，對自己的成長、學習、專業(yè)選擇等鮮作思考，部分學校也基本不具備相應的學習資源。近些年，國內中小學生涯教育也開始被重視，深圳市已經提出生涯教育進入中小學課堂，并開始全面開展生涯教育工作。本文記錄了一位心理教師在生涯教育中的成長歷程。

〔關鍵詞〕生涯教育；生涯規(guī)劃；課程設置；初中生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）27-0037-04

一、困境

我任教的學校所在是一個典型的城中村，十年前曾被戲稱為深圳的“西伯利亞”。這里聚居著大批來深務工的農民、小個體戶和原住村民，平均文化水平很低。我們的學生大都來自這些家庭。由于家長文化水平受限，教育觀念落后， 成就動機不高，對孩子的教育要么放任不管，要么管不得法，在對比強烈的大都市生活文化的沖擊下，不少孩子過于叛逆，早早地對學習失去了興趣。學校每年中考的成績不甚理想，全年級四五百人，能順利考上普通高中的孩子僅占25%左右，甚至更少。其余絕大部分孩子都會主動或被動地進入技術學校繼續(xù)學習。極少部分孩子會直接進入社會，參加工作，或成為家庭經營的幫手。

我在學校擔任心理健康教育工作。走上講臺才發(fā)現(xiàn)，我們的孩子，有很大一部分對上學、受教育幾乎是無意識的，甚至是被動的。不少孩子抗拒上學，每天放下書包就開始趴在桌面上，直到下課鈴響。面對班主任、科任老師和德育處的批評與教育，他們沒有什么改變，反而慢慢地積聚著對老師的反感、抗拒的情緒。即便是學習成績還不錯的孩子，也基本上只是機械地上學、下學，真正對成長有思考的孩子鳳毛麟角。

為了解這些現(xiàn)象背后的原因，我決定開展訪談，利用課堂分享、簡單測試、行為觀察等方式尋找訪談對象。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分被訪談者對學習、發(fā)展、成長等相關概念極少思考，家長基本不和他們討論這個問題，老師也沒有提供太多的信息。家長會說：這不是你該想的，你的任務就是把書念好，把成績搞好。而老師，除了強調學習、遵守紀律之外，也沒有提供更多的建議。無論是家長還是老師，都不曾站在孩子的角度，關注他們的困惑、需求。孩子們甚至想：“這無休無止的學習，到底什么時候是個盡頭呢？我不想學習，學習沒意思。”以下是一段特別有代表性的對話。

老師：“你不學習了，想做些什么？”

學生：“我想出去找工作?！?/p>

老師：“想過做什么嗎？”

學生：“沒有，做什么都行。”

老師：“比如呢？”

學生：“底層的工作?！?/p>

老師：“什么樣的工作算底層的？”

學生：“不知道，反正不上學就行。”

我們很難想象，這樣的對話發(fā)生在深圳。孩子們對職業(yè)世界并沒有概念，他們的認識是這樣的：“我工作了，我就有錢，有錢了，我就可以花，我是自由的。”他們認為學校的規(guī)章制度是一種束縛，認為離開學校就是自由的——沒有人幫助他們了解真實的社會和工作世界。由于認知能力受限，他們極易受“上學無用論”的影響。

訪談中還發(fā)現(xiàn)，這類孩子常有著堅硬的外殼，他們抗拒老師，拒絕學習，和同學的互動也少，但很容易形成天然的同盟關系，一起給學校、給班級、給同學制造一些麻煩，并以此為樂。學校對此也只能停留在德育管教的層面上。這些孩子在校的成長狀態(tài)是這樣的：不了解自己，對學習、對生活無所適從，不了解為什么要上學讀書，不了解將來的成長會遇見什么，甚至不了解自己為什么要堅持當下頹廢的生活方式，只是“過一天，算一天”。而我，堅信他們中的一部分，會有所改變。但這種改變，傳統(tǒng)的德育可能無能為力。孩子們需要了解自己，了解社會，了解職業(yè)世界，才能改變迷失的狀態(tài)。

二、初步嘗試

我以為，孩子們需要的，應該是生涯教育。十年前，在中學課堂上，幾乎沒有人提及生涯教育。以“中小學生涯教育”為關鍵詞檢索國內文獻，也找不到多少資料。讀研期間，我有幸在導師指導下負責大學心理咨詢中心的生涯測驗及結果解釋工作，接觸過眾多因為不喜歡自己的專業(yè)前來求助的大學生，也因為自己的成長曾經走過不少彎路，對生涯教育有著深刻的認識。

我決定從實踐中摸索，從解決孩子們的疑問開始。于是在中學生涯教育這片荒蕪的領域中給學生設計了第一節(jié)生涯教育課——討論“上學簡直就是無休無止，什么時候才能結束”——“我們的讀書生涯”。我想，釋疑，應該是最迫切的。在課堂上，孩子們通過填寫學習單的方式，回憶已經走過的學習歲月，回憶學習生涯中印象深刻的事件，并體驗成就、挫敗、同學關系、師生關系等帶來的情緒，在相互接納的前提下分享、討論。現(xiàn)在看來，特別像生涯教育中的“我的生命曲線”的活動內容。

學生們在這節(jié)課中特別認真，他們的反饋是：沒有人跟我們認真討論過這些，除了新鮮與好奇，我們也很想去理清自己的成長經歷，書寫、回憶和分享的過程，會帶來不一樣的收獲。

這節(jié)課，在初一、初二兩個年級共20個班輪了個遍。每個班的反應不盡相同，每個班都會出現(xiàn)新問題，每個班也都讓我有不同的感受和收獲。在課堂中，孩子們要求老師分享自己的成長經歷，借助老師的分享，他們或聽，或問，或討論。課程結束后，學生們迅速接納并喜歡上了生涯探索活動，開始向老師詢問各種與生涯、成長有關的問題。我也開始有更多的機會了解他們的困惑，分享與生涯相關的知識，了解我們這群戴著特區(qū)光環(huán)的“城中村學生”。

一段時間后，結合第一節(jié)課及學生的咨詢和反饋，我又給他們開了一節(jié)課“我們的未來——五年或十年”。課堂也基本屬于開放式的：分析當前的學習狀態(tài)，對初中畢業(yè)的走向做自我評估：技校、普高或就業(yè)。并對不同的評估結果進一步設想五年或十年后的自己：讀什么專業(yè)？考什么大學？從事什么工作？會有怎樣的收入和生活方式以及發(fā)展前景？這節(jié)課，對學生而言，明顯有難度——因為這正是他們極少考慮的問題，甚至非常缺乏這類常識。但效果卻出乎意料——同學們相互之間有著天然的知識互補的能力，通過相互的爭論與分享，陡然增加了知識的總量。課結束后，更多的學生表示想認真了解生涯規(guī)劃的內容。他們開始愿意談論自己的現(xiàn)狀，談論自己的打算，愿意詢問老師“我該怎么辦”“我可以怎么做”。這讓我堅定：心理課應該為他們開通了解生涯、學習規(guī)劃的通道。endprint

三、反思、學習與進展

以上兩節(jié)課，或許算不上生涯教育，是我為了解決初到學校時遇到的問題而設計的。學生的需求并沒有得到很好的滿足，反而喚起了他們的更大需求。我在想，該怎樣引導學生去思考生涯的問題呢？生涯教育應該起到怎樣的效果？有可循的課程體系嗎？對于真正想要對生涯進行探索的孩子，課堂應該給他們提供什么？帶著這些問題，我開始閱讀相關文獻。了解歐美地區(qū)職業(yè)教育中生涯輔導的功能和做法[1]，了解日本那有著強大的社會支持的，自小學至大學各階段的完整的生涯教育體系[2]，了解我國港澳臺等地區(qū)比較完善的中小學生涯教育方法[3]。我發(fā)現(xiàn)，從1971年美國聯(lián)邦提出生涯教育這個概念開始，經歷幾十年的實踐、研究與發(fā)展，生涯教育已經有著相當豐富的內涵和外延。在他們看來，生涯教育承擔的功能，比學科教育還要廣泛，任務也更為艱巨[4]。

文獻閱讀使我堅定了信念：我要給學生帶去生涯教育。在文獻閱讀、資料查找的基礎上，我自學了金樹人的《生涯咨詢與輔導》，梳理了一個初步的生涯輔導綱要，并且決定做一次嘗試。從心理輔導的角度考慮：團體輔導是一種優(yōu)秀的助人方式，它突破了傳統(tǒng)心理輔導一次只能輔導一人的局限，既能同時幫助多人，又能從中實現(xiàn)人際互動和學習的社會功能[5]。而且，小團體的延伸，便是以班級為單位的探索方式了。但團體輔導顯然比課堂要更好駕馭一些。新的學年，我決定向新初二年級的學生招募團體成員。在對生涯教育理論和實踐經驗有限的情況下，帶著團體，摸索著完成了八個內容的探索和討論。團輔的經歷，給參與的孩子們帶來了一次特殊的旅程，他們從中更深刻地認識了生涯規(guī)劃，也獲得了不同程度的成長[6]。而我，也在這個過程中反思課程，豐富著對生涯教育的認識和理解。

通過連續(xù)幾年生涯團體的實踐，結合學生的反饋，我整理出幾個主題，見上頁表1。

我把以上幾個主題內容，根據學生的年級、認知特點，分配到不同的學期里，穿插在心理健康教育課中完成。雖然不曾對哪一節(jié)課、哪一次活動感到特別滿意，但始終把生涯規(guī)劃的種子撒下去。雖然課程的連續(xù)性不強，課程的啟承性不強，但科普和引導的作用達到了。

我想我是幸運的，我的堅持終于等來了撥云見日的時刻：近些年，生涯教育終于從大城市開始，向觸覺敏感的學校迅速擴散。一些大城市更是依托豐富的高校資源，讓廣大中小學生感受到了生涯教育帶來的改變。

2016年，我所在的深圳市南山區(qū)終于在全市率先提出：全面開展生涯教育！我們的教研室，也在局領導的支持下，為我們帶來了一場又一場的生涯教育培訓，我們有幸相對系統(tǒng)地學習了職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識，有幸學習了臺灣地區(qū)做得扎實、走在前沿的生涯教育經驗，并請來臺灣專家為我們的生涯教育實踐提供了強大而細致的指導。如今，我們在全區(qū)心理教師的合作和努力下，把生涯教育工作開展得有聲有色。這一切，讓我倍感溫暖，因為我不再是孤軍作戰(zhàn)了！

四、結語

我國臺灣學者楊朝祥[8]曾發(fā)文指出，“國中生”（初中生）的生涯教育，較之于高中生、大學生還要更迫切一些。因為初中階段是個體成長中實現(xiàn)首次能力分流的階段：無論選擇就讀普通高中，還是職業(yè)學校、五?；蚋呗?，抑或是進入社會參加就業(yè)，選擇職業(yè)培訓，都是初次接觸。假若沒有人（包括家庭成員、學校成員）給他們以有效的輔導或指點，便可能走許多的彎路。這和我最初的體驗是一致的：生涯教育應該是孩子們成長航線上的燈塔，提示方向，避免觸礁。

快十年了，一路走來，感慨萬千。起初，只是單純地不想讓學生重復自己成長中遇到的曲折，沒想到這讓我走上了生涯教育實踐的道路。我愈發(fā)覺得：生涯教育是一個完整、系統(tǒng)的體系，需要謹慎、周密地開展各項工作，尊重實踐的積累，尊重原始數據的反饋，尊重科學研究的成果，尊重個體成長和社會經濟發(fā)展的規(guī)律，容不得兒戲和敷衍。同時，生涯教育不應該是心理健康教育教師的個人陣地，它應該得到全體教育工作者、教育主管部門以及家長朋友的全力支持。

期待生涯教育學科化建設的到來。

注：本文為第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動來稿。

參考文獻

[1]劉曉倩.英國中學生涯教育述評[J].國外中小學教育，2014（6）：28-32.

[2]陸素菊.職業(yè)人的培育.日本中小學生涯教育的發(fā)展特色[J].外國中小學教育，2007（1）：26-29.

[3]金樹人，王淑敏，方柴薇，林蔚芳.“國民中學”生涯輔導計劃之研究[J].教育心理學報.1992（25）：125-200.

[4]余艷梅.美國加州公立高中職業(yè)生涯教育啟示[J].生涯發(fā)展教育研究. 2015（3）：137-143.

[5]樊富珉.何瑾.團體心理輔導[M].上海：華東師范大學出版社 . 2010.

[6]戴臘梅，李小龍. 團體輔導在初中生涯教育中的嘗試[J].中小學心理健康教育.2014，15（8）：21-23.

[7]金樹人.生涯咨詢與輔導[M]. 北京：高等教育出版社.2007.

[8]楊朝祥.生計輔導：終生的輔導歷程[M]. 行政院青年輔導委員會，1990.

（作者單位：廣東省深圳市西麗第二中學，深圳，518055）

編輯/張 帆 終校/于 洪endprint