農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育思考

喻德清

〔摘要〕由于家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等多方面的因素影響，不少農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生都存在一定的心理問(wèn)題，這不僅關(guān)系著學(xué)生自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)系著我國(guó)社會(huì)未來(lái)的建設(shè)與發(fā)展情況，所以必須要引起重視。本文就如何切實(shí)、有效地做好農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作提出了建議，以期對(duì)農(nóng)村中職心理健康教育的實(shí)踐提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村；中職學(xué)校；心理健康教育；現(xiàn)狀；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）27-0065-04

農(nóng)村中職學(xué)校是我國(guó)職業(yè)教學(xué)體系乃至整個(gè)社會(huì)教育體系的重要組成部分，其作用一是可以為我國(guó)培養(yǎng)、輸送實(shí)踐性、操作性的職業(yè)人才，滿足國(guó)家社會(huì)建設(shè)、發(fā)展對(duì)人才的需求，二是可以幫助農(nóng)村學(xué)生掌握職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，解決學(xué)生的生活問(wèn)題[1]。但長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中職學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生的心理健康教育和引導(dǎo)，部分學(xué)生的心理存在一定問(wèn)題，難以融入社會(huì)，或是難以被社會(huì)和用人單位認(rèn)可與接受，針對(duì)這樣的情況，農(nóng)村中職學(xué)校必須要轉(zhuǎn)變、完善人才教育培養(yǎng)目標(biāo)，重視并切實(shí)做好對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作，使學(xué)生保持樂(lè)觀、積極、良好的心理健康狀態(tài)。

一、當(dāng)前的農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀

（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)很差

在我國(guó)，農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源一般都是初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較為靠后的學(xué)生，這些學(xué)生由于情感、環(huán)境等因素的影響，與其他學(xué)生相比在科學(xué)文化知識(shí)方面的基礎(chǔ)較差。就新生入學(xué)成績(jī)來(lái)講，農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生的成績(jī)是明顯很低的，和普通高中學(xué)生的入學(xué)成績(jī)相比具有很大的距離，一般地，中職學(xué)校的學(xué)生都是普高錄取以后的線下生，所以他們的入學(xué)成績(jī)很低。 同是省級(jí)示范性學(xué)校，普通高中與職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量差距很大。成績(jī)差距的背后體現(xiàn)的是智力、心理健康水平等各種差距。

（二）學(xué)生的流失率高

當(dāng)前，我國(guó)縣級(jí)普通高中學(xué)校的學(xué)生流失率已經(jīng)大大降低，但是中職學(xué)校的學(xué)生三年流失率卻還較高，其實(shí)際的流失率大約在30%左右，也就是說(shuō)每招收100名中職學(xué)校學(xué)生，到畢業(yè)時(shí)就只有70名左右了。流失的原因主要有三點(diǎn)：

第一是部分學(xué)生家庭較為困難，沒(méi)有能力再供學(xué)生讀書(shū)，想要更早地步入社會(huì)工作，盡早地賺錢(qián)獨(dú)立生活，但豈知當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境并非他們想象中的那樣，離開(kāi)學(xué)校后根本難以在社會(huì)立足；

第二是部分學(xué)生因厭學(xué)、早戀、沉迷網(wǎng)絡(luò)而流失；

第三是有些學(xué)生受不良社會(huì)思想影響，想要脫離家庭和學(xué)校的管束，最終成為社會(huì)中的“無(wú)業(yè)流浪人員”，這對(duì)于社會(huì)的安定、和諧來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的隱患。

（三）留守少年數(shù)量較多

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，留下家中的子女跟隨爺爺奶奶或是其他親戚生活，這也就是我們所說(shuō)的農(nóng)村留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)目前我國(guó)的農(nóng)村留守兒童數(shù)量約在6000萬(wàn)人左右，這個(gè)數(shù)量是相當(dāng)龐大的，所以農(nóng)村中職學(xué)校中的學(xué)生許多是從留守“兒童”成長(zhǎng)過(guò)來(lái)的，其比例大約為50%，這些學(xué)生由于從小沒(méi)有父母陪在身邊，缺少家庭教育和引導(dǎo)，所以往往存在不同程度的心理問(wèn)題。例如很多留守“少年”學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)得性格格外孤僻，沒(méi)有普通學(xué)生那么活潑、開(kāi)朗，這主要是因?yàn)榧彝ソ逃懈改傅娜蔽凰?，所以在其他的同學(xué)和同伴面前有一種自卑感，甚至在自己的親戚面前也是如此，他們對(duì)父母親情的極度渴望，最終使得他們變得孤獨(dú)、脆弱，不愿意和他人接觸；還有就是很多的留守學(xué)生在情緒方面非常消極，對(duì)什么事情都感到沮喪和焦慮，這主要是從小缺少父母的關(guān)愛(ài)與保護(hù)造成的；再者就是留守學(xué)生大多敏感、叛逆，總是會(huì)覺(jué)得他人對(duì)自己有成見(jiàn)，有時(shí)候他人無(wú)意間的一句話，就可能對(duì)自己造成嚴(yán)重的傷害，久而久之他們就會(huì)變得非常叛逆，嚴(yán)重的甚至?xí)?duì)父母、家庭和社會(huì)產(chǎn)生怨恨；最后，還有部分留守學(xué)生在思想行為和道德品行方面存在偏差，如小偷小摸、打架斗毆、逃學(xué)翹課，等等，這些情況都是較為常見(jiàn)的。

（四）實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)出了較多的心理和行為問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生而言，實(shí)習(xí)是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)自外界的管理、監(jiān)督和約束非常少，所以在實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中部分學(xué)生表現(xiàn)出了較多的心理和行為問(wèn)題。例如，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中不聽(tīng)上級(jí)的指導(dǎo)和安排，任性妄為，給企業(yè)工作帶來(lái)了不好的影響。有的自私自利，只顧自己的工作，不會(huì)去幫助他人，或不會(huì)去與他人合作，降低了整體的工作質(zhì)量、工作效率。有的常常與他人發(fā)生矛盾，吵架、打架，嚴(yán)重?cái)_亂了工作環(huán)境、工作秩序。還有的甚至私自離開(kāi)實(shí)習(xí)工作地點(diǎn)，數(shù)日不歸。

對(duì)于存在上述這些情況的學(xué)生，社會(huì)和用人單位很難認(rèn)可他們、接受他們，所以他們的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展將會(huì)困難重重。

2016年下學(xué)期，湘鄉(xiāng)市某職業(yè)中專學(xué)校組織82名高二學(xué)生去廣東某企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)月，結(jié)果有12名學(xué)生沒(méi)有完成實(shí)習(xí)提前回來(lái)了。除了2名學(xué)生是身體原因，3名學(xué)生因家里姐姐結(jié)婚或爺爺病故提前回來(lái)外，其他7名學(xué)生都是因行為問(wèn)題中斷實(shí)習(xí)。這7名中斷實(shí)習(xí)的學(xué)生中，有2名學(xué)生因與“線長(zhǎng)”溝通問(wèn)題發(fā)生矛盾離職，3名學(xué)生因多次故意遲到、曠工而離職，1名學(xué)生因?yàn)閮纱瓮蹈`商店食品而離職，還有1名學(xué)生是因故意破壞其他同學(xué)財(cái)產(chǎn)以及寢室公共財(cái)產(chǎn)而離職。

如果連三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)都不能完成，以后怎么工作？因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育迫在眉睫，否則，這些“問(wèn)題”學(xué)生畢業(yè)后，不僅不能成為一名合格的建設(shè)者，而且可能會(huì)成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

二、農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育的必要性分析

總的來(lái)看，當(dāng)前農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生在心理健康上是存在一定問(wèn)題的，在學(xué)習(xí)方面，表現(xiàn)為厭學(xué)、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣、注意力分散；在品行方面表現(xiàn)為打架、逃學(xué)、偷盜、說(shuō)謊；在情緒情感方面表現(xiàn)為孤僻、內(nèi)向、自卑、膽怯，焦慮、冷漠、恐懼、憂郁；在人格方面表現(xiàn)為自私、狹隘、妒忌、猜疑，等等。這些問(wèn)題不僅對(duì)學(xué)生自身的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為不利的，對(duì)我國(guó)未來(lái)社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展來(lái)說(shuō)同樣是極為不利的。但是以往我國(guó)農(nóng)村中職學(xué)校的教育功能和教育目標(biāo)是較為單一的，重點(diǎn)都放在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教學(xué)上，忽視了對(duì)學(xué)生心理健康的教育和引導(dǎo)，這使得部分學(xué)生在畢業(yè)之后難以得到社會(huì)和用人單位的認(rèn)可與接受，難以就業(yè)，職業(yè)發(fā)展非常不順，少數(shù)可能真正成為社會(huì)中的無(wú)業(yè)游民，危害社會(huì)的安定、和諧[2]。所以，對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、引導(dǎo)已經(jīng)勢(shì)在必行，其必要性重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。endprint

（一）保障學(xué)生自身的成長(zhǎng)與發(fā)展

當(dāng)前社會(huì)和用人單位對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)上升到了一個(gè)新的高度，一個(gè)人既要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，還要具備良好的心理素質(zhì)。如今的很多企業(yè)在招聘員工的時(shí)候，都會(huì)重點(diǎn)考察應(yīng)聘對(duì)象的心理素質(zhì)，如果心理素質(zhì)不合格，就極有可能在應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。所以，農(nóng)村中職學(xué)校必須要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，使學(xué)生保持良好的心理健康素質(zhì)，才能保障他們的成長(zhǎng)與發(fā)展，使其順利就業(yè)。

（二）保障社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展

中職學(xué)校學(xué)生將會(huì)成為社會(huì)未來(lái)建設(shè)的力量之一，為此，農(nóng)村中職學(xué)校必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，消除他們的種種心理問(wèn)題，使他們陽(yáng)光、樂(lè)觀、積極地成長(zhǎng)，這樣才能保障我國(guó)社會(huì)整體實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展[3]。

（三）推動(dòng)農(nóng)村中職學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展

傳統(tǒng)的農(nóng)村中職學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生的心理健康教育，用今天的教育眼光來(lái)看，這是極不健全的。因此，農(nóng)村中職學(xué)校必須要做出調(diào)整，重視并切實(shí)做好對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作，這樣才能推動(dòng)農(nóng)村中職學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

三、農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育策略

（一）完善農(nóng)村中職學(xué)校心理健康教育機(jī)制

首先，農(nóng)村中職學(xué)校必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，將學(xué)生的心理健康教育當(dāng)作是一項(xiàng)重要的工作認(rèn)真來(lái)抓，將其納入到日常的教育體系中來(lái)，完善教育機(jī)制。

《關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確了學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要性，因此，農(nóng)村中職學(xué)校必須要以其為基本綱領(lǐng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的教育、培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的課程，投入足夠的研究、教育經(jīng)費(fèi)和人力，科學(xué)、詳細(xì)地制定心理健康教育計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)當(dāng)中的思想、行為表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行過(guò)程化的評(píng)價(jià)，確保心理健康教育工作可以有序推進(jìn)[4]。另外，還要在學(xué)校當(dāng)中建立心理咨詢室，開(kāi)通心理咨詢熱線、郵箱，切實(shí)幫助學(xué)生解決心理上存在的疑惑。

（二）制定針對(duì)性的心理健康教育目標(biāo)

農(nóng)村中職學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程當(dāng)中，不僅要有科學(xué)、詳細(xì)的計(jì)劃作為支撐，同時(shí)還要有針對(duì)性的目標(biāo)。其實(shí)，歸根結(jié)底農(nóng)村中職學(xué)校的主要任務(wù)還是為社會(huì)培養(yǎng)、輸送操作性、實(shí)用性人才，讓學(xué)生能夠掌握一門(mén)技術(shù)，順利就業(yè)，解決學(xué)生的生存問(wèn)題[5]。所以，對(duì)于農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生的教育既要關(guān)注一些普遍性的問(wèn)題，如厭學(xué)、偷盜、說(shuō)謊、內(nèi)向、自卑、焦慮、冷漠、恐懼、狹隘、妒忌、猜疑等，還要關(guān)注他們?cè)诼殬I(yè)生涯中可能存在的問(wèn)題，要使他們學(xué)會(huì)如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，積極地面對(duì)工作和生活，在工作當(dāng)中處理好人際關(guān)系，服從安排，與同事和睦相處，與他人尋求合作，互幫互進(jìn)，提高工作的效率和質(zhì)量，更為重要的是要讓他們學(xué)會(huì)如何放松心理壓力，不要被工作任務(wù)所壓倒，不要讓“富士康員工跳樓”的悲劇再上演[6]。

（三）開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)

農(nóng)村中職學(xué)校應(yīng)多組織一些學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在娛樂(lè)、休閑的同時(shí)，受到良好的熏陶，如舞蹈社團(tuán)、音樂(lè)社團(tuán)、書(shū)法社團(tuán)、美術(shù)社團(tuán)、經(jīng)典誦讀社團(tuán)等等；通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)會(huì)、作品展覽、經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間可以學(xué)習(xí)和了解到更多積極的、有意義的知識(shí)，豐富他們的課余生活，打開(kāi)他們的社交圈，讓他們能夠在和諧的學(xué)校氛圍當(dāng)中，逐漸養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)。

（四）重點(diǎn)關(guān)注留守少年的教育

對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校中的留守少年，必須要予以他們重點(diǎn)的關(guān)注，因?yàn)橄啾扔谄渌恍W(xué)生而言，留守少年的心理問(wèn)題往往更普遍、更嚴(yán)重。

例如，考慮到部分留守少年在個(gè)人生活上可能會(huì)有一些困難，教師和學(xué)校就應(yīng)當(dāng)真正地走進(jìn)他們的生活，了解他們?cè)谏钌系暮侠硇枨?，并竭盡全力地幫助他們，同時(shí)要引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，防止他們因?yàn)樯钌系睦щy，而做出一些違法的行為。另外，在學(xué)習(xí)方面要予以留守少年更多的照顧，幫助他們?cè)谖幕R(shí)、專業(yè)技能上實(shí)現(xiàn)提升，成為社會(huì)和用人單位所需的技能型人才。再者，要對(duì)留守少年進(jìn)行德育、心理健康教育方面的針對(duì)性引導(dǎo)，多與他們進(jìn)行溝通交流，對(duì)他們?cè)诘掠刭|(zhì)、心理素質(zhì)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析，找準(zhǔn)原因，然后再針對(duì)性地予以引導(dǎo)。為了發(fā)揮出教育引導(dǎo)的效果，還應(yīng)當(dāng)與他們建立起朋友關(guān)系，取得他們的信任，讓他們感覺(jué)到生活中、學(xué)習(xí)中多了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的依靠，這樣他們才會(huì)親其師，信其道。

（五）強(qiáng)化家庭教育和社會(huì)宣傳

農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育工作不僅是學(xué)校單方面的責(zé)任，學(xué)生的家庭及社會(huì)也要積極參與。就學(xué)生的家庭來(lái)說(shuō)，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與他們的溝通、交流，一方面了解學(xué)生在家庭當(dāng)中的表現(xiàn)情況，為學(xué)校教育提供參考依據(jù)，另一方面為學(xué)生家庭提供教育方面的指導(dǎo)，讓他們知道家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性，努力為學(xué)生營(yíng)造和睦的家庭環(huán)境條件，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的家庭教育、引導(dǎo)；至于社會(huì)宣傳工作方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與地方政府加強(qiáng)溝通、合作，讓他們能夠在地方社會(huì)的建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，盡可能考慮到學(xué)生心理健康教育的需要，例如可以在社區(qū)、村鎮(zhèn)增加一些積極的宣傳標(biāo)語(yǔ)，開(kāi)展一些積極的地方文藝活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育滲透。

（六）加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)、能力培養(yǎng)

教師的素質(zhì)、能力如何，直接關(guān)系著農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育的成效，所以學(xué)校必須要對(duì)教師加強(qiáng)教育培養(yǎng)，一方面，要提高教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，使教師能夠在教育工作當(dāng)中表現(xiàn)出良好的心理健康素質(zhì)和人格品質(zhì)，這樣對(duì)學(xué)生的教育才具有說(shuō)服力，才能對(duì)學(xué)生形成良好的模范帶頭作用；另一方面，要讓教師掌握一定的心理學(xué)知識(shí)和良好的溝通技巧，這樣才能在教育過(guò)程當(dāng)中，有效處理學(xué)生的一些敏感問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生更容易接受教師的教育。

四、結(jié)束語(yǔ)

如何確保農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生的心理健康，是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注、研究和實(shí)踐的課題，因?yàn)檫@既關(guān)系著學(xué)生自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，也關(guān)系著社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展。

在今后的農(nóng)村中職學(xué)校教育工作當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想、認(rèn)識(shí)，在學(xué)生心理健康教育方面增加投入力度，采取科學(xué)、有效的策略，消除學(xué)生的心理問(wèn)題，使學(xué)生保持樂(lè)觀、積極的心理狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]董奇，胡燕. 積極心理學(xué)視域下農(nóng)村留守中職學(xué)生心理健康研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2016，（22）：50-55.

[2]張智華，朱金衛(wèi). 中職學(xué)生心理健康狀況及心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：95-98.

[3]吳淑堯. 農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題成因及對(duì)策[J]. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2015，（5）：100-101.

[4]張鐵漢. 論中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育與學(xué)生思想政治教育的必要性[J]. 新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）：51-53.

[5]陶文琦. 論農(nóng)村中職生的心理健康狀況及教育對(duì)策[J]. 老區(qū)建設(shè)，2011（10）：39-40.

[6]夏天平，夏愛(ài)君. 農(nóng)村中職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析[J]. 當(dāng)代教育論壇（管理研究），2010（5）：113-114.

（作者單位：湖南省湘鄉(xiāng)市第一職業(yè)中專學(xué)校，湘潭，411400）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint