陳曉波
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布,標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程的正式啟動(dòng);《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的出臺(tái),繼續(xù)推動(dòng)著語(yǔ)文課程改革向縱深發(fā)展?;厮菔嗄甑恼Z(yǔ)文課程改革歷程,我們不難發(fā)現(xiàn):全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等理念,早已為人們耳熟能詳;以百花齊放的實(shí)踐探索,將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,也取得了有目共睹的成就。
但“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一本質(zhì)問(wèn)題,時(shí)至今日仍未在實(shí)踐中得到很好的解決。理念層面被廣為接受的“統(tǒng)一”,一旦進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域,就儼然對(duì)立,如重視情感體驗(yàn)卻忽略字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)與聽說(shuō)讀寫等基本技能的學(xué)習(xí),抓基礎(chǔ)知識(shí)往往會(huì)拋棄人文熏陶……這種人為地將工具性與人文性進(jìn)行割裂、對(duì)立或顧此失彼的做法,當(dāng)下依然比比皆是。此外,在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,如何兼顧語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理,建構(gòu)以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展規(guī)律為主線的教學(xué)實(shí)踐,是目前亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
鑒于此,筆者自2014年開始指導(dǎo)中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“農(nóng)科院附小”)開展“全視角語(yǔ)文校本教研改革”。在近三年的實(shí)踐探索中,農(nóng)科院附小上下齊心協(xié)力,基于“目標(biāo)—教學(xué)實(shí)施—評(píng)價(jià)”高度一致的改革藍(lán)圖,采取“以改革愿景凝聚人心、以攻堅(jiān)任務(wù)招募核心團(tuán)隊(duì)、以核心團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)全體語(yǔ)文教師”的策略,持續(xù)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐變革?!罢Z(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”這一教學(xué)理念,正是在這場(chǎng)變革中逐步清晰并提煉出來(lái)的。
一、“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”提出的背景
深刻理解并領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念,是“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”提出的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境。同時(shí)它亦有其深厚的實(shí)踐積累與堅(jiān)實(shí)的學(xué)理依據(jù)。
1.正確把握語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)與特點(diǎn)
“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?!薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中開宗明義的界定,是指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與探索的基本準(zhǔn)則。理解這句話,至少要把握三個(gè)要點(diǎn)。
其一,語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的。語(yǔ)文課程中的所有人文性教育,必須憑借“語(yǔ)言文字運(yùn)用”來(lái)實(shí)現(xiàn),這就與其他基礎(chǔ)工具性的課程區(qū)別開來(lái)。而且,這里強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用”語(yǔ)言文字,自然就與高等教育中的文字學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、文學(xué)理論、寫作等專門且系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)區(qū)別開來(lái)。
其二,語(yǔ)文課程是綜合性課程。語(yǔ)文課程的“綜合性”,在本質(zhì)上體現(xiàn)為“工具性與人文性的統(tǒng)一”以及知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的相互滲透,具體表現(xiàn)為語(yǔ)文課程內(nèi)部聽說(shuō)讀寫的聯(lián)系、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通以及語(yǔ)文課程與生活的聯(lián)系等。
其三,語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。這里所說(shuō)的“實(shí)踐”,雖然包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些必要的雙基訓(xùn)練,但主要的是指向以學(xué)生為主體,與真實(shí)學(xué)習(xí)、生活情境緊密聯(lián)系,有意義的、運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐?!皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”,不僅僅限于課堂外的綜合實(shí)踐活動(dòng),更應(yīng)體現(xiàn)在日常的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。
2.“全視角語(yǔ)文校本教研改革”的
探索
“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”的提出,以農(nóng)科院附小自2014年7月啟動(dòng)的“全視角語(yǔ)文校本教研改革”為實(shí)踐基礎(chǔ)。所謂“全視角”,是包含目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)等諸方面的全面而系統(tǒng)性的改革。它從目標(biāo)開始,然后評(píng)價(jià),進(jìn)而進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。
首先,目標(biāo)層面要實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的融合滲透。改革伊始,農(nóng)科院附小語(yǔ)文核心團(tuán)隊(duì)將課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”層層化解,具體至每一冊(cè)教材每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),并在行動(dòng)中逐漸達(dá)成共識(shí):三維目標(biāo)是指某個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度,而不是按三個(gè)維度生搬硬套;工具性與人文性是不能拆解、割裂的;目標(biāo)層面上實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的相互滲透,實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”,是在教學(xué)中整體推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的
關(guān)鍵。
其次,我們又對(duì)應(yīng)著目標(biāo)修訂了評(píng)價(jià)方案,確保目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致性,進(jìn)而開始爭(zhēng)相體驗(yàn)整體推進(jìn)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。“活動(dòng)設(shè)計(jì)”成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在反復(fù)研討、備課的過(guò)程中,他們經(jīng)歷了一次觀念轉(zhuǎn)變的洗禮,從研究教師“教什么、怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)”。但是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正“動(dòng)”起來(lái)并非易事。教師在探索中引入了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單,最初設(shè)計(jì)的任務(wù)單與練習(xí)冊(cè)無(wú)本質(zhì)區(qū)別,單純關(guān)注知識(shí)、技能等工具性目標(biāo)以及機(jī)械訓(xùn)練等慣性思維非常明顯。這時(shí)“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”理念的恰時(shí)介入,可引領(lǐng)教師將關(guān)注的焦點(diǎn)從“活動(dòng)”轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)性活動(dòng)”,進(jìn)而轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”,深刻反思如何緊扣目標(biāo)并基于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展規(guī)律,設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)。
3.庫(kù)伯“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論的啟示及運(yùn)用
作為一個(gè)從實(shí)踐探索中提煉而成的組合概念,“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”也有堅(jiān)實(shí)的學(xué)理依據(jù)。組織心理學(xué)家?guī)觳↘olb)借鑒杜威(Dewey)、勒溫(Lewin)、皮亞杰(Piaget)的學(xué)習(xí)理論,將體驗(yàn)學(xué)習(xí)(experiential learning)描述為“以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過(guò)程”“運(yùn)用辯證方法不斷解決沖突的過(guò)程”“個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過(guò)程”“創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程”等,并創(chuàng)造性地提出“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”,將體驗(yàn)學(xué)習(xí)程序化、科學(xué)化?!绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”是由四個(gè)基本階段構(gòu)成的完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng),即具體體驗(yàn)(concrete experience)、反思觀察(reflective observation)、抽象概括(abstract conceptualization)和主動(dòng)應(yīng)用(active experimentation)[1]。這四個(gè)階段揭示了一個(gè)相對(duì)完整的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”過(guò)程的本質(zhì)
特點(diǎn)。
庫(kù)伯關(guān)于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的闡述,為“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),也指導(dǎo)著“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”的實(shí)踐持續(xù)深入。
二、“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”的內(nèi)涵與外延endprint
“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”是指為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一系列在有意義的情境中展開的、相對(duì)完整的、學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的活動(dòng)系統(tǒng)。
1.“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”的內(nèi)涵
認(rèn)識(shí)并理解“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”的內(nèi)涵,需要逐一澄清“活動(dòng)”“體驗(yàn)”“鏈”“情境”“語(yǔ)言文字運(yùn)用”等基本要素。
(1)活動(dòng)
“活動(dòng)”,是指在真實(shí)、完整且有意義的情境中,以學(xué)生為實(shí)踐主體,教師為主導(dǎo),共同完成由目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的特定學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。活動(dòng)的主體必須是學(xué)生,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。那些熱熱鬧鬧、轟轟烈烈的“花活兒”,諸如上課帶著學(xué)生為做游戲而做游戲、為討論而討論等形式主義的做法,或經(jīng)過(guò)“包裝”未改“訓(xùn)練”本質(zhì)的練習(xí)題,都不是真正的語(yǔ)文實(shí)踐
活動(dòng)。
(2)體驗(yàn)
“體驗(yàn)是主體內(nèi)在的歷時(shí)性的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證”,“體驗(yàn)性”是“學(xué)生主體參與的一個(gè)重要維度”[2]?!绑w驗(yàn)”之于語(yǔ)文學(xué)習(xí),有著特殊的意義,因?yàn)椤罢Z(yǔ)言在本質(zhì)上是一種需要人類經(jīng)驗(yàn)才能獲得的知識(shí)和技能。體驗(yàn)反映了人類參與語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程,不參與人類語(yǔ)言活動(dòng)就不可能獲得語(yǔ)言”[3]。
在“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”的概念表述中,“體驗(yàn)”是“活動(dòng)”的根本屬性?;顒?dòng)有很多不同的類型,但這里強(qiáng)調(diào)的是“體驗(yàn)性活動(dòng)”?!绑w驗(yàn)性活動(dòng)”意味著有三維目標(biāo)的引領(lǐng),以學(xué)生為主體的參與。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)“工具性與人文性的統(tǒng)一”能夠?qū)崿F(xiàn)的基本保障。
(3)鏈
“鏈”所描述的是活動(dòng)與活動(dòng)之間的關(guān)系,實(shí)質(zhì)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)由淺入深、由低到高、由模糊到清晰的過(guò)程,即實(shí)踐的過(guò)程、體驗(yàn)的過(guò)程。而且,這個(gè)過(guò)程不是直線式推進(jìn)的,而是呈螺旋上升的
狀態(tài)。
“鏈”所呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體推進(jìn),是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一,是“工具性與人文性的統(tǒng)一”?!版湣北仨毘掷m(xù)地指向目標(biāo)的達(dá)成,具有鮮明的目標(biāo)趨向性;“鏈”的流向既要符合語(yǔ)文學(xué)科自身的邏輯,還要符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理邏輯。
(4)情境
真實(shí)、完整且有意義的情境,是“體驗(yàn)性活動(dòng)”展開的背景,也是“體驗(yàn)性活動(dòng)”的必要載體,更是“體驗(yàn)性活動(dòng)”生發(fā)的支點(diǎn)?!扒榫场敝凇绑w驗(yàn)性活動(dòng)”的重要意義,以情境認(rèn)知觀的核心理論—知識(shí)是在具體情境中建構(gòu)的—為學(xué)理依據(jù)。在小學(xué)“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”的實(shí)踐探索中,我們創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的來(lái)源,包括課文的情境、課堂學(xué)習(xí)的即時(shí)情境以及生活情境。以豐富的情境為支撐,“活動(dòng)”才能煥發(fā)生機(jī),吸引學(xué)生欲罷不能地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
(5)語(yǔ)言文字運(yùn)用
語(yǔ)言文字運(yùn)用,是“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”存在的基本前提。如果沒(méi)有涉及語(yǔ)言文字的運(yùn)用,就根本談不上“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”?!罢Z(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”的設(shè)計(jì)與實(shí)施,始終以學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用為核心。在參與“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)表現(xiàn)應(yīng)如何評(píng)價(jià),是當(dāng)前研究要突破的關(guān)鍵點(diǎn)。
需要特別說(shuō)明的是,為什么強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)性”,而不是“體驗(yàn)式”?實(shí)際上,義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提出了“體驗(yàn)性活動(dòng)”的概念。從字義上辨析,“式”是指外在性質(zhì),“性”是本質(zhì)?!盎顒?dòng)”是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的表現(xiàn),而“體驗(yàn)”是內(nèi)核。只有將“體驗(yàn)”作為活動(dòng)、活動(dòng)鏈的本質(zhì)屬性,而不僅僅是外在形式時(shí),學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方能體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的“綜合性”“實(shí)踐性”的本質(zhì)特征,真正實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。
2.“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”的外延
“體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”是一種教學(xué)理念,不僅僅是教學(xué)方法或教學(xué)形式。作為一種教學(xué)理念,它可以廣泛地應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不同學(xué)段的不同學(xué)科中。這里,我們僅探討“體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用。
具體來(lái)說(shuō),根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的需要,“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”可以靈活應(yīng)用于某一課時(shí)、某篇課文、某篇習(xí)作、某組課文或某個(gè)單元、某本書的學(xué)習(xí)中。應(yīng)用載體的選擇,取決于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)而具體的需要,而不是教師的
喜好。
三、“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”的實(shí)踐意義
三年多來(lái),農(nóng)科院附小語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)并積累了一系列“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”學(xué)習(xí)案例。在反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中,借鑒吳欣歆教授在書冊(cè)閱讀中運(yùn)用的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”[4],我們總結(jié)了設(shè)計(jì)“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”的基本路徑:定位學(xué)習(xí)目標(biāo)—明確成果標(biāo)準(zhǔn)—組織情境素材—設(shè)計(jì)活動(dòng)流程。一個(gè)完整的“體驗(yàn)性活動(dòng)”,包括明確的目標(biāo)指向、恰切的學(xué)習(xí)任務(wù)、具體的學(xué)習(xí)流程、必要的策略支持、持續(xù)的反思校正等基本設(shè)計(jì)
要素。
“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”的教學(xué)實(shí)踐,激發(fā)了學(xué)生欲罷不能的參與熱情和源源不斷的學(xué)習(xí)智慧;學(xué)生的這種狀態(tài),不斷地強(qiáng)化教師堅(jiān)持實(shí)施“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”的決心,逐步提升家長(zhǎng)對(duì)“全視角語(yǔ)文校本教研改革”的支持力度。
首先,較好地解決了日常語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“工具性與人文性的統(tǒng)一”問(wèn)題。由于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)為前提,強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字為核心,工具性與人文性自然而然地就融合滲透在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在參與體驗(yàn)性活動(dòng)鏈的過(guò)程中,學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的困惑和難點(diǎn)得以充分暴露,教師的跟進(jìn)指導(dǎo)也更具針對(duì)性。與此同時(shí),學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)恰恰滲透在如此扎實(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)過(guò)程中,可謂水到渠成。
其次,較好地解決了語(yǔ)文學(xué)科邏輯與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理邏輯之間的矛盾,有利于構(gòu)建以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展規(guī)律為主線的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展,具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,設(shè)計(jì)并實(shí)施“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”必須綜合考慮不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特點(diǎn)?!罢Z(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”中的“鏈”的意義與價(jià)值就在于此。當(dāng)“鏈”的設(shè)計(jì)合理時(shí),學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)非常高,活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的運(yùn)用語(yǔ)言文字的智慧常常令教師、家長(zhǎng)備感驚喜。
鑒于已經(jīng)初步取得的可喜成果,自2016年6月依托北京教育學(xué)院卓越教師工作室項(xiàng)目,以農(nóng)科院附小語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)為先行者,“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”的理念正廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中。當(dāng)然,我們的探索畢竟剛剛起步,有關(guān)“語(yǔ)文·體驗(yàn)性活動(dòng)鏈”的實(shí)施難點(diǎn)、評(píng)價(jià)原則以及實(shí)施條件等諸多問(wèn)題,還有待進(jìn)一步深入研究并解決。
參考文獻(xiàn):
[1]庫(kù)伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí):讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦明,朱水萍等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.
[2]沈建.體驗(yàn)性:學(xué)生主體參與的一個(gè)重要維度[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2001(2).
[3]鄒為誠(chéng),劉蘊(yùn)秋,熊淑慧.“語(yǔ)言體驗(yàn)”的教育學(xué)理論研究[J].中國(guó)外語(yǔ),2009(6).
[4]吳欣歆.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈:語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型的有效路徑[J]. 教育科學(xué)研究, 2016(11).
(作者系北京教育學(xué)院初等教育學(xué)院小學(xué)課程研究中心副教授,博士)
責(zé)任編輯:孫建輝
sunjh@zgjszz.cnendprint