小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究能力的實(shí)踐

肖陳鈺

[摘 要] 在教育快速發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引起了社會(huì)的高度關(guān)注。很多教師在教學(xué)工作中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒(méi)有切實(shí)考慮到學(xué)生的感受，以至于在教學(xué)成績(jī)、教學(xué)水平上不斷下降，對(duì)很多學(xué)生的成長(zhǎng)都產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。為此，應(yīng)在今后的教學(xué)工作中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)

從客觀的角度來(lái)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在落實(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)有效地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在多個(gè)層面上更好地拓展自己，減少固有的缺失和不足。我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，在今后的教育工作中，必須持續(xù)性地進(jìn)行教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，要努力讓小學(xué)生的探究能力獲得科學(xué)性的提升，加強(qiáng)自身的知識(shí)掌握能力，在多個(gè)層面上為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)

從主觀的角度來(lái)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于幫助小學(xué)生獲得持續(xù)性的成長(zhǎng)，在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以獲得較多的支持與幫助。但是從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，很多小學(xué)生的思維還是停留在固有的框架當(dāng)中，整體上并沒(méi)有顯著的進(jìn)步，以至于在長(zhǎng)期數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，僅僅懂得如何進(jìn)行考試，卻不了解如何在生活中運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都將走向錯(cuò)誤的方向，對(duì)自身的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的作用。[1]首先，教師在日常的知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)試教育體現(xiàn)得特別明顯，總是讓學(xué)生在考試、得高分的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)解題方法，沒(méi)有切實(shí)考慮到日常生活的需求，這就在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人能力受到嚴(yán)重的限制，在與教師溝通、交流的過(guò)程中沒(méi)有突破性的思維。[2]其次，小學(xué)生的很多想法雖然是錯(cuò)誤的，甚至是比較天馬行空的，但是如果順勢(shì)引導(dǎo)，則很容易在思維能力上有較大的突破。在實(shí)際的教育工作中，大部分教師未進(jìn)行合理的引導(dǎo)，完全是采用硬性的手段和蠻橫的態(tài)度來(lái)否定，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身而言，在難度上并不低，有些教師存在態(tài)度上的不端正現(xiàn)象，因此在教育工作的實(shí)施過(guò)程中，總是憑借自身的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成，未對(duì)學(xué)生的想法、看法進(jìn)行高度的關(guān)注，這就在很大程度上影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力成長(zhǎng)。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教學(xué)方式單一的問(wèn)題主要是集中在以下幾個(gè)層面：第一，部分教師在日常的課堂教學(xué)中，展現(xiàn)為個(gè)人講解的現(xiàn)象。[3]這部分教師會(huì)在講臺(tái)上滔滔不絕地講解，雖然在基本功方面非常深厚，但是缺少與學(xué)生交流的情況，將自身的所有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，不容置疑，也沒(méi)有任何討論的時(shí)間，完全是憑借學(xué)生的個(gè)人能力來(lái)理解和學(xué)習(xí)，最終造成了教育的惡性循環(huán)。[4]第二，數(shù)學(xué)知識(shí)在教授的過(guò)程中，教師未能夠充分跟隨潮流發(fā)展來(lái)完成，長(zhǎng)期停留在簡(jiǎn)單的教學(xué)模式上，沒(méi)有對(duì)多媒體積極地應(yīng)用，知識(shí)的呈現(xiàn)也展現(xiàn)為簡(jiǎn)單、粗放的效果，給很多中等生、學(xué)差生造成了特別大的壓力。

當(dāng)代教育工作的開展過(guò)程中，比較倡導(dǎo)的理念在于將學(xué)生作為主體，要切實(shí)考慮到學(xué)生的內(nèi)心想法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果教師采用強(qiáng)制性的手段來(lái)更改，肯定會(huì)在教育工作的實(shí)施過(guò)程中，造成特別不好的影響，甚至是在未來(lái)的教育上產(chǎn)生強(qiáng)烈的惡性循環(huán)。本文認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)當(dāng)中，教學(xué)理念不端正的現(xiàn)象，應(yīng)作為日后的重點(diǎn)解決對(duì)象。[5]首先，教師個(gè)人的心態(tài)十分不正確，總是按照“唯我獨(dú)尊”的方式來(lái)教學(xué)，要求學(xué)生去積極地配合自己，無(wú)論是在日常的知識(shí)講解還是在公開課當(dāng)中，都會(huì)凸顯自己的地位，沒(méi)有充分尊重學(xué)生，以至于在師生矛盾上非常突出。其次，教師在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，總是數(shù)落學(xué)生的不是，對(duì)自身的不足和問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)端正和理性的認(rèn)知。這種情況的出現(xiàn)，直接導(dǎo)致學(xué)生的身心都會(huì)遭受到很多的壓力，甚至是對(duì)教師存在強(qiáng)烈的怨恨心理，對(duì)今后的數(shù)學(xué)能力提升和知識(shí)獲取，都將產(chǎn)生特別不好的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，想要讓學(xué)生探究能力得到良好的培養(yǎng)，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，要在不同的階段按照差異化的教學(xué)模式來(lái)完成，適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生足夠的探索、學(xué)習(xí)興趣，這樣才能在今后的教育中不斷取得更好的成績(jī)，創(chuàng)造出更高的教學(xué)價(jià)值。本文認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要巧妙地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上不斷提升。例如：《統(tǒng)計(jì)圖的選擇》的教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)：在教師根據(jù)學(xué)生提供的數(shù)據(jù)整理成統(tǒng)計(jì)表之后出示。以“六年級(jí)某班獨(dú)立上學(xué)情況統(tǒng)計(jì)”為題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的講解，向?qū)W生提問(wèn)：哪幅圖能更明顯地看出具體的數(shù)量？從哪幅圖可以看出六年某班獨(dú)立上學(xué)人數(shù)在四個(gè)班中的分布情況？教師在對(duì)比三種統(tǒng)計(jì)圖的不同特點(diǎn)時(shí)，采用先讓學(xué)生自己選擇直觀的方式展示給出的信息，也就是在學(xué)生有了自己的分析、思考、操作之后再在組內(nèi)進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的問(wèn)題提出，可以讓學(xué)生真正意義上動(dòng)手操作，最終在教學(xué)的水平上獲得提升，學(xué)生的知識(shí)掌握更加鞏固。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，能夠在很多方面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步產(chǎn)生特別大的積極作用，想要讓他們的探究能力得到更好的培養(yǎng)，還必須在數(shù)學(xué)思想上更好地進(jìn)行培育。首先，我們可以在日常的課程教學(xué)中，對(duì)生活化的內(nèi)容更好地融入。例如，可以利用數(shù)學(xué)的數(shù)字來(lái)教育學(xué)生辨別方向，包括“8點(diǎn)鐘方向”“9點(diǎn)鐘方向”等，通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)方向教育，可以讓學(xué)生在日常的交流和知識(shí)討論中，具有更加專業(yè)化的內(nèi)容，對(duì)自身的數(shù)學(xué)思想體系進(jìn)一步鞏固。其次，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答過(guò)程中，一定要努力尋求多元化方法。小學(xué)生年級(jí)升高以后，會(huì)學(xué)習(xí)到很多新的知識(shí)。在解決固有問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用不同的數(shù)學(xué)思想，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題開展多元化的剖析，可以在課堂講解過(guò)程中與教師進(jìn)行競(jìng)賽，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而在解題方面達(dá)到又好又快的目標(biāo)。

四、創(chuàng)造性地使用學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)學(xué)生探究的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究能力培養(yǎng)，還需要在探究的動(dòng)手能力上不斷提升，這樣才能在探究的有效性方面更好地提升。本文認(rèn)為，在今后的教育工作中，可以教育學(xué)生創(chuàng)造性地使用學(xué)習(xí)材料，這樣才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加透徹地了解。例如，在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生回家利用不同的材料進(jìn)行制作，并且提前衡量出相關(guān)的數(shù)據(jù)。幾何體包括圓柱體、圓錐體、三角體、正方體、長(zhǎng)方體等等，通過(guò)進(jìn)行制作以后，學(xué)生可以在幾何知識(shí)的認(rèn)知上有一個(gè)正確的思維，在教師講解過(guò)程中，可在相應(yīng)的位置上做出名稱、數(shù)據(jù)的標(biāo)注，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的效率上更好地提升。所以，探究能力的培養(yǎng)，不可能通過(guò)單一的方法來(lái)完成，一定要?jiǎng)?chuàng)造性地提升，多元化地培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，現(xiàn)階段的教育工作開展比較符合預(yù)期，各方面未出現(xiàn)嚴(yán)重的缺失和不足。日后，應(yīng)繼續(xù)在探究能力上積極強(qiáng)化，要幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上，按照多元化的方式去理解。同時(shí)，探究能力要從課內(nèi)拓展到課外，選擇一些有價(jià)值的探究項(xiàng)目、探究題目。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 徐艷蘭endprint