談“圖像學(xué)”策略在高中政治課中的運(yùn)用

朱紹兵

[摘要]“圖像學(xué)”是現(xiàn)代視覺(jué)藝術(shù)研究及其相關(guān)學(xué)科研究中非常重要的一個(gè)理論學(xué)科。圖像學(xué)研究是基于西方十九世紀(jì)產(chǎn)生的傳統(tǒng)圖像志研究發(fā)展而來(lái)，隨著圖像時(shí)代的形成，圖像學(xué)的研究邊界開(kāi)始拓展，并且成為教育教學(xué)中不可忽視的一種新興力量。

[關(guān)鍵詞]高中政治；圖像學(xué)策略；視覺(jué)；認(rèn)知

一、圖像學(xué)研究與“圖像學(xué)”策略

圖像學(xué)是興起于19世紀(jì)的一種藝術(shù)理論或者美術(shù)理論研究方法。它可以追溯到古希臘的圖像鑒賞方式——“圖像志”。圖像學(xué)是在“圖像志”的基礎(chǔ)上，對(duì)作品作進(jìn)一步的剖析，即作品創(chuàng)作者緣何創(chuàng)作具有此種形式和此種寓意的作品，簡(jiǎn)單來(lái)講就是探尋作品背后的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等對(duì)該作品的影響作用。如果將“圖像志”和“圖像學(xué)”進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)“圖像學(xué)”研究較之“圖像志”更為理性、更為全面，現(xiàn)代“圖像學(xué)”的研究領(lǐng)域已經(jīng)擴(kuò)展到社會(huì)文化政治經(jīng)濟(jì)等多方面領(lǐng)域。

隨著圖像學(xué)研究的深入，圖像學(xué)研究已經(jīng)從一種研究方法論擴(kuò)展為一種研究策略。即采用類(lèi)似圖像學(xué)研究的方法來(lái)分析當(dāng)前我們所遇到的問(wèn)題。高中政治教學(xué)所面對(duì)的群體是具有獨(dú)立思維能力且認(rèn)知體系較為成熟的高中學(xué)生，他們所面對(duì)的社會(huì)環(huán)境是綜合復(fù)雜的。這些錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境勢(shì)必會(huì)影響到他們分析判斷事物的方式方法。就當(dāng)前環(huán)境來(lái)看，當(dāng)下高中生所處的環(huán)境是一個(gè)讀圖的時(shí)代，圖像已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)分析判斷事物的必要前提，對(duì)于他們熱衷讀圖的行為應(yīng)該給予高度重視，以此形成全新的教學(xué)方式或者教學(xué)理念。在這種背景下，“圖像學(xué)”策略就非常契合高中政治教學(xué)的實(shí)際。

二、高中政治教學(xué)與“圖像學(xué)”意識(shí)

對(duì)于高中學(xué)生而言，高中政治是比較復(fù)雜的一門(mén)課程。究其原因，主要為基礎(chǔ)薄弱和內(nèi)容復(fù)雜?，F(xiàn)有高中政治教材內(nèi)容較多，且和哲學(xué)、歷史、人文、經(jīng)濟(jì)等聯(lián)系緊密，很多高中生在學(xué)習(xí)政治課程時(shí)容易陷入死記硬背的困境。因此，教師在進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)整個(gè)教材進(jìn)行線性總結(jié)。同時(shí)，教師也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的一元化授課方式，即教師講學(xué)生聽(tīng)的方式，探索更加高效的教學(xué)方式。而探索教學(xué)方式首先應(yīng)該樹(shù)立一種革新意識(shí)，即求新求變的意識(shí)。“圖像學(xué)”策略是高中政治教學(xué)可以有效利用的教學(xué)手段，但是作為高中政治教師，應(yīng)該首先樹(shù)立“圖像學(xué)”意識(shí)，即樹(shù)立用圖像學(xué)策略來(lái)進(jìn)行政治教學(xué)的觀念。

政治教學(xué)中的“圖像學(xué)”意識(shí)對(duì)于教學(xué)來(lái)講極其重要，首先，它能夠確保教師始終圍繞圖像進(jìn)行教學(xué)，并且持續(xù)深入地進(jìn)行下去；其次，它是確保教師不斷挖掘“圖像學(xué)”策略背后的教學(xué)方法的動(dòng)力和源泉；最后，它是了解學(xué)生思維的一種重要方式，也是分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的手段?？傊?，只有樹(shù)立起穩(wěn)固的圖像學(xué)意識(shí)，才能夠妥善的運(yùn)用圖像學(xué)策略進(jìn)行高中政治教學(xué)。

三、“圖像學(xué)”策略的運(yùn)用

“圖像學(xué)”策略和圖像學(xué)研究存在一定的差異。因此，在高中政治教學(xué)實(shí)際中，“圖像學(xué)”策略實(shí)際上是一種更為寬泛的教學(xué)方式，比如對(duì)于圖像的認(rèn)知方式、分析方式和判斷方式。因此，在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)不同的內(nèi)容做出不同的“圖像學(xué)”策略課程設(shè)計(jì)。具體運(yùn)用如下：

（一）圖像的引入

圖像是一個(gè)范圍很廣的概念。就目前來(lái)看，圖像至少包含二維圖形、二維動(dòng)態(tài)圖形、三維動(dòng)態(tài)影像、視頻、廣播等。因此，在政治教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，預(yù)先設(shè)計(jì)圖像引入部分，以實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入的趣味性，更重要的是能夠和學(xué)生的認(rèn)知方式產(chǎn)生共鳴，形成教學(xué)互動(dòng)的良好氛圍。如在對(duì)“多彩的消費(fèi)”這一內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以將目前的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)述。具體引入方式則可以采用影視資料播放。抓牢課堂，提升效率，著眼于高考要求，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中積極尋找行之有效的方法。

（二）圖像的分析

在具體教學(xué)內(nèi)容講解時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。尤其是教師展示的圖像資料，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分析其產(chǎn)生的根源。當(dāng)然，在整個(gè)評(píng)述過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容做出適當(dāng)引導(dǎo)。如在講述“企業(yè)與勞動(dòng)者”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入電影《中國(guó)合伙人》的部分視頻。然后分析三位主人公是如何將該公司做大做強(qiáng)，又如何從非正規(guī)走向上市的。通過(guò)分析電影內(nèi)容，可以對(duì)企業(yè)和公司的概念、企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程做出很清晰的講解。

（三）在教學(xué)實(shí)踐中還采用了以下幾種方法來(lái)補(bǔ)充圖像教學(xué)

1.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法。利用知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，具體方法有兩種：一是不同知識(shí)塊之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；二是以某一主要概念為中心搭建放射狀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.問(wèn)題法。根據(jù)復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶、討論、回答，從而實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”。比如筆者在復(fù)習(xí)貨幣一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下一連串的問(wèn)題讓學(xué)生逐個(gè)回答：什么是貨幣？一貨幣是怎么產(chǎn)生的？（產(chǎn)生的根本原因是什么？）一貨幣具有哪些職能？它的基本職能是什么？一什么是紙幣？一紙幣是如何產(chǎn)生的？一紙幣有價(jià)值嗎？為什么？一紙幣和貨幣是什么關(guān)系？一紙幣的發(fā)行和流通要遵循什么規(guī)律？一什么是通貨膨脹和通貨緊縮？一通貨膨脹和通貨緊縮各是怎么產(chǎn)生的？一通貨膨脹和通貨緊縮的產(chǎn)生分別對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)產(chǎn)生什么危害？一應(yīng)該如何防止通貨膨脹和通貨緊縮？一應(yīng)如何正確看待我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)？一你對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么合理化建議？

3.比較法。就是對(duì)知識(shí)內(nèi)容相近或易混淆的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握。比如《政治生活》政府、人大、中國(guó)共產(chǎn)黨、政協(xié)的對(duì)比等。

4.分解法。對(duì)內(nèi)容較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容，采取分解的方法，逐個(gè)理解和掌握，化整為零。例如：引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”、“為什么”、“怎樣做”三個(gè)角度把握中華民族精神。

5.熱點(diǎn)探究法。找準(zhǔn)“理解”、“運(yùn)用”目標(biāo)與社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的重合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新情景，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次，進(jìn)行探究，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。

總之，在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索新的教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量?！皥D像學(xué)”策略是根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)而形成的一種教學(xué)方法，它能夠快速的拉近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的距離，并且能夠快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終形成一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。endprint