高中歷史人物教學(xué)初探

張瑤

[摘要]在新課程改革的背景下，對歷史人物進行精準評價成為教學(xué)工作中的重點之一也是難點之一，但是在當(dāng)前的高中歷史人物教學(xué)中卻普遍存在著一系列問題與困惑，為了從根本上改善歷史人物教學(xué)的局限性及常見問題，應(yīng)當(dāng)從問題出發(fā)，采取相應(yīng)有效的優(yōu)化措施將問題解決，以期為提高高中歷史人物教學(xué)效率提供參考及借鑒。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；人物；教學(xué)；問題

高中歷史是學(xué)生了解中華文化及內(nèi)涵的重要途徑，是極其重要的人文性學(xué)科，其主體內(nèi)容是通過已經(jīng)發(fā)生過的事件展現(xiàn)出來的，而歷史人物則是歷史事件中極其重要的參與者，也就說明歷史人物是歷史研究的主要方向，是不可或缺的一部分。歷史人物是高中歷史教學(xué)中的重要內(nèi)容，能起到激發(fā)學(xué)生思維意識，推動學(xué)生思維發(fā)展的影響性作用。因此，為了將學(xué)生培養(yǎng)成為具有民族榮譽感、文明、禮貌的現(xiàn)代人，廣大教師應(yīng)當(dāng)重視高中歷史人物教學(xué)問題。

一、高中歷史人物教學(xué)中的困惑

（一）人物選取比例不協(xié)調(diào)

在高中歷史教學(xué)中，歷史人物大多是能夠帶來正能量的正面人物，而具有警示意義的反面人物卻涉及較少，并且缺少小角色，教材中所呈現(xiàn)的歷史人物基本都是領(lǐng)導(dǎo)及代表人物，這就使得學(xué)生對歷史人物的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了盲點，難以更加客觀的對歷史人物進行解讀。除此之外，高中歷史中對經(jīng)濟類人物的呈現(xiàn)更是少之又少，雖然經(jīng)濟是社會發(fā)展的助推力，在我國古代也有不少對經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻的商人，但是在以往的教材中卻不會設(shè)置相應(yīng)的人物介紹，在新課程改革后，經(jīng)濟類人物也有所增加，而歷史人物的選取比例上卻依然存在不合理現(xiàn)象。

（二）歷史人物教學(xué)形式過于單一

課堂是學(xué)生獲取知識的重要途徑，因此教師的教學(xué)模式能夠直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成影響，而高標準的歷史人物教學(xué)需要依托于豐富的教學(xué)資源及語言，但是在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，卻存在教學(xué)形式單一、陳述論據(jù)及語言過于死板的現(xiàn)象，這主要是因為教師過于重視教材內(nèi)容的傳遞性，這就使得課本內(nèi)容以概念形式原封不動的傳達到學(xué)生的學(xué)習(xí)意識中，這將會直接導(dǎo)致學(xué)生過于被動的接受歷史知識，對現(xiàn)存結(jié)論產(chǎn)生依賴感，不僅學(xué)習(xí)積極性及熱情難以調(diào)動，學(xué)生更不會獨立思考問題，學(xué)生情感發(fā)揮受限，這對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)來說會造成阻礙性影響。

（三）歷史事件與人物缺少必要性聯(lián)系

歷史事件與人物是相鋪相成的，任何事件的發(fā)生，必然需要人物起到相應(yīng)作用，因此歷史人物也可以說是事件的核心，而歷史事件又是人物的承載渠道，只有二者同時具備，歷史才能被稱之為歷史，并延伸發(fā)展至今。但是在高中歷史的實際教學(xué)過程中，歷史事件與人物的講解往往是相互分離的，這就使得二者之間的存在矛盾難以消化，學(xué)生在了解歷史人物時往往會被歷史事件牽著走，學(xué)習(xí)主次不易區(qū)分，這難免會將學(xué)生帶人歷史人物的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

（四）歷史人物教學(xué)過于片面

任何事物都是兩面的，而高中歷史人物教學(xué)過程中，教師通常只是將人物特點及背景呈現(xiàn)給學(xué)生，而人性的復(fù)雜及心理的變化學(xué)生就難以真正領(lǐng)會。一般來說，評價人物成功與否，人物本質(zhì)好壞并沒有固定的界限，而好壞之分也并不是絕對的。但是無論歷史人物是正面還是反面，都會帶來一定的借鑒及警示意義，這對學(xué)生未來發(fā)展來說至關(guān)重要，但是在以往的教學(xué)工作中教師并不會對這類問題進行深入研究，故通過怎樣的方式賦予每個歷史人物以借鑒意義也就更加值得研究。

二、提高高中歷史人物教學(xué)效率的優(yōu)化對策

（一）明確課程標準

在新課程標準下，高中歷史教材中的歷史人物類型不斷增加，其中不僅涵蓋著中外歷史上著名的政治家及思想家等等，科學(xué)家及經(jīng)濟類人物更是融人到了高中課本中，這就進一步增加了歷史資源的豐富性，而課本也通過更加有效的多樣化方式，將歷史人物以最生動、形象的方式敘述出來，因此，在教學(xué)工作中對歷史人物進行精準掌握，也就逐漸成為歷史教學(xué)的主體及發(fā)展方向，在歷史教學(xué)中教師需要秉持客觀、實事求是的態(tài)度去闡述及評價歷史人物，這就需要以新課程標準為基礎(chǔ)，在結(jié)合教材資源的基礎(chǔ)上，充分利用相應(yīng)圖文資源，帶領(lǐng)學(xué)生去分析及評價課本中的各類人物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠與教師產(chǎn)生思想共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想觀及人生觀。

（二）深挖課本資源

歷史課本中的人物教學(xué)是歷史教學(xué)中的難點，這是因為它既不可以用推理方式進行理解，也不能運用實驗操作加深形象認識，學(xué)生一旦難以精準掌握基本知識，就會對歷史人物產(chǎn)生混淆性認識。因此，只有從課本資源人手，在合理化基礎(chǔ)上，對歷史人物進行深度剖析，并利用人物圖像介紹等形式，使人物能夠活靈活現(xiàn)的展示到學(xué)生眼前。教師也可通過啟發(fā)學(xué)生思考，分析人物特點等形式，學(xué)會描述歷史人物的基本特點，使歷史人物不再是停留在書本上的陌生人物，使學(xué)生能夠充分理解歷史人物，掌握人物的心理動態(tài)，從而更加精準的分辨是非曲直，為日后學(xué)習(xí)及生活樹立良好標桿。

（三）豐富教學(xué)資源

歷史人物是在漫長歲月里不斷傳承及流傳下來的典型性人物，他們能夠代表特定時期的歷史事件及社會發(fā)展狀態(tài)，因此教師應(yīng)當(dāng)站在客觀的角度上去解讀歷史人物，并尊重、理解其變化發(fā)展過程，相對的豐富教學(xué)資源就需要突破時空界限，并在此基礎(chǔ)上重現(xiàn)歷史人物的活動，為后續(xù)學(xué)習(xí)中的人物評價夯實基礎(chǔ)，因此這一評價形式也可以說成是具有階段性特點的。在高中歷史課本中，對歷史人物的展現(xiàn)可以通過多樣化形式出現(xiàn)在各個章節(jié)中，其中所呈現(xiàn)的內(nèi)容并不是大同小異的，因此教師可以通過多媒體等途徑盡可能多的為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)滩倪M行充分了解及歸納。

（四）指導(dǎo)學(xué)生對歷史人物進行全面、客觀的評價

凡需評價的歷史人物，有些具有兩面性，即功過兼有，所以評價歷史人物須從功與過兩方面考慮。有的歷史人物的功與過并存于同一時期的不同方面，有的則分別存在于不同時期，呈現(xiàn)前后變化。教學(xué)中要運用一分為二的方法，實事求是地進行評價，該肯定的肯定，該否定的否定。例如：康熙皇帝是清朝杰出的君主，一方面重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為鞏固清朝統(tǒng)一的多民族的封建國家作出了重要貢獻；另一方面大興文字獄，壓制知識分子的反清思想。前者是進步的，適應(yīng)了歷史發(fā)展趨勢，后者是消極的，表現(xiàn)了清王朝的腐朽沒落。

在評價歷史人物時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住歷史人物的主要方面和主要傾向，并把它放在特定的歷史條件下進行分析，揭示其階級內(nèi)容和階級實質(zhì)，既不能籠統(tǒng)地進行綜合或加減抵消，也不能互相取代，以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。例如1929～1933年美國經(jīng)濟危機時期的羅斯福，當(dāng)時雖然通過采取恢復(fù)銀行信用、調(diào)整農(nóng)業(yè)等措施使美國經(jīng)濟得到緩慢的恢復(fù)，但他畢竟是資產(chǎn)階級政治的代表人物，只是稍微抑制一下個別最不受抑制的資本主義利潤的代表者，起了稍微加強一下國民經(jīng)濟的調(diào)節(jié)作用。

綜上所述，高中歷史是較為重要的人文類學(xué)科，雖然該學(xué)科是對歷史事件及人物進行研究及學(xué)習(xí)，但是其帶來的警示作用卻是不容忽視的，這就對歷史人物的教學(xué)工作提出了更高的要求，教師不僅要找到問題根源，運用積極有效的措施解決問題，更要以新課程標準為基礎(chǔ)，站在客觀的角度上，指導(dǎo)學(xué)生對歷史人物進行評價，提高歷史人物教學(xué)效率。endprint