采礦工程專業(yè)本科生導師制的相關探析

謝生榮+吳仁倫+張守寶+趙志強

摘要：根據(jù)對國內本科生導師制現(xiàn)狀的簡單總結，本文闡述了本科生導師制的內涵及特色。同時，本文還針對采礦行業(yè)的特殊性及采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)生的基本要求，分析了采礦工程專業(yè)實行本科生導師制的重要意義及主要作用，并根據(jù)當前本科生導師制的基本情形提出了具有借鑒意義的改進建議。

關鍵詞：采礦工程；本科生導師制；基本要求；改進建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0048-02

一、國內本科生導師制現(xiàn)狀簡述

本科生導師制起源于14世紀的英國牛津大學，是高等學校培養(yǎng)人才的一種重要模式與機制，它主要是采取個別指導的方式負責本科生的學習引導[1]。目前我國雖已在碩士研究生和博士研究生教育中全面推廣導師制，但多數(shù)高校的本科教育仍然沒有確立導師指導制度，很多學者對本科生導師制度的優(yōu)劣也各執(zhí)一詞。支持者認為本科生導師制有利于學生構建合理的知識體系，在如今高等教育由精英教育向大眾教育轉化的過渡期，能夠起到顯著的推動作用；持反對意見的學者大多認為本科生導師制并不符合我國高校教育的基本要求，從外國引進的“本導制”容易在中國高等教育中產生“水土不服”的現(xiàn)象。

我國開設采礦工程專業(yè)的大專院校相對于其他行業(yè)類特色高校數(shù)量較少，而已實行本科生導師制的礦業(yè)類院校更是寥寥無幾。采礦行業(yè)的特殊性要求采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)生必須全面掌握基礎工科知識，并且具有相應的實踐能力和創(chuàng)新思維。在此要求下中國礦業(yè)大學（北京）實行本科生導師制有效地完善了本科生的教育形態(tài)，證明了在采礦工程專業(yè)全面實行本科生導師制，既是提升專業(yè)教育質量的客觀需求，也是促進本科生群體全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。

二、本科生導師制的內涵與特色

導師不同于教師的地方在于“導”而不是“教”，本科生導師一般是對學生在學習、生活、思想、心理等多方面進行引導，促使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處與優(yōu)勢，使其在接受教育的過程中能夠游刃有余。

中國礦業(yè)大學（北京）自2016年初開始嘗試本科生導師制的試點工作，采礦工程專業(yè)本科生導師制也在該校運營而生。中國礦業(yè)大學（北京）采礦工程專業(yè)自實行本科生導師制以來，完善了導師與同學之間的溝通機制，導師們非常注重對學生的人文關懷，經(jīng)常與學生暢談人生與理想。本科生年齡小，思想不夠成熟，易受環(huán)境影響，他們就用自己的經(jīng)歷給他們以觸動，督促他們養(yǎng)成良好的學習習慣。資源學院男生多，為了引導同學們加強鍛煉，辦公室里還經(jīng)常出現(xiàn)導師與同學一起做俯臥撐的熱鬧場面，這充分表明導師與輔導員和任課教師的不同。導師更像是朋友與合作伙伴，他們能在與學生們的交流中，充分激發(fā)他們的個人潛能，提升他們的自信心與自我認可。

三、采礦工程專業(yè)實行本科生導師制的重要意義

袁亮院士在中國礦業(yè)大學（北京）作報告時曾指出“當今礦山公司發(fā)展的主要任務是要將勞動密集型升級為技術密集型”[2]。而很顯然，目前多數(shù)煤炭類院校培養(yǎng)的人才并不能達到此種標準，高校教育的“學分制”與輔導員制度也不能全面兼顧學生的發(fā)展。在此情形下，實行本科生導師制來推進采礦工程專業(yè)本科生教育高質量發(fā)展就顯得尤為必要。

1.有利于學生健康成長。高校導師普遍具有豐富的專業(yè)從教經(jīng)驗及生活經(jīng)歷，他們會在日常生活中通過思想及行為直接或間接的對學生起到積極影響。初入大學校園的本科學生由原來在家長、教師、環(huán)境等多方面約束的狀態(tài)下來到相對輕松、開放的高等院校，很難找到自己的理想目標，出現(xiàn)四年時間碌碌無為、不學、厭學等現(xiàn)象。實施本科生導師制之后，導師與學生之間的交流會更加緊密與頻繁，導師能時刻觀察學生的心理狀態(tài)及行為誘因，能及時以自己的經(jīng)歷，通過換位思考、敘說親身體會等學生易于接受的方式對他們進行教導與幫助，及時疏通心理堵塞，防止更嚴重的問題發(fā)生。

2.有利于學生全面發(fā)展。在當前高校教學環(huán)境下，高校任課教師及輔導員一般只關心本科生的課程成績及學校的基本要求，對學生的實踐能力及科研成果并不做過多關注。這導致相當一部分采礦專業(yè)的本科生除了例行公事的完成學校要求的認識實習、生產實習及畢業(yè)實習等硬性任務外，并沒有接觸到其他科研及實踐類競賽。在本科生導師制運行過程中，導師會根據(jù)本科生的個人特長及需求，與“學分制”進行良性對接，全面對每位學生進行詳細規(guī)劃，因材施教，不僅關注他們的課堂學習，更關注他們的綜合發(fā)展，以此來提高本科生的科研能力、實踐能力以及面對突發(fā)事件的應變能力。

3.有利于學生相互學習。高校采礦工程專業(yè)教師在擔任本科生導師的同時，一般還會輔導碩士研究生與博士研究生。相對于導師，這些與本科生年齡所差無幾，經(jīng)歷基本相同，愛好重合度高的研究生師兄能更好地與他們交流相處、互幫互助。這使本科生在大學教育過程中既可以接受導師的指導與規(guī)劃，還可以得到同門研究生師兄的輔導與監(jiān)督，有利于形成師兄弟之間的傳、幫、帶氛圍，幫助本科生盡快成長的同時提升整個團隊的凝聚力及向心力。

四、完善采礦工程專業(yè)本科生導師制的建議

在吸取國外及國內部分高校成功經(jīng)驗的基礎上，高校采礦工程專業(yè)還應根據(jù)專業(yè)特色及要求，進一步確立本科生導師制度，完善本科生導師制運行機制。

1.控制生師比。目前國內已經(jīng)實行本科生導師制的高校普遍存在的一個問題就是生師比過高，多數(shù)高校導師會同時輔導五個甚至更多的本科生。這會使導師因精力有限而造成監(jiān)管不到位、團隊內資源分布不均衡、學生無法及時與導師溝通等多種問題。生師比如果不被控制在合理的范圍之內，就容易導致本科生導師制度流于形式，起不到真正提高教育質量的作用，這是“本導制”在完善過程中亟待解決的問題。目前中國礦業(yè)大學（北京）采礦工程專業(yè)本科生與導師比例基本控制在3∶1左右，導師可以充分兼顧到每一位學生的學習情況，可以隨時了解每位學生的生活狀態(tài)，使本科生導師制真正發(fā)揮出了制度的實效性。

2.實行雙向選擇制。導師制運行的基本方式是學生在導師的指導下獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題并提高自己解決問題的能力，因此導師與學生之間的配合程度是導師制能否真正良性運行的關鍵。本科生在剛踏入校園時并不了解專業(yè)教師的研究方向，此時若讓他們選擇自己本科期間的導師既不合理，也不負責。建議在本科生入學一段時間接受部分專業(yè)理論課程教育之后，再進行學生與導師之間的雙向選擇。鼓勵學生根據(jù)自己對專業(yè)教師的了解，按照自己感興趣的專業(yè)方向，自由地選擇自己本科期間的導師。同時導師也應該根據(jù)自己教學期間的判斷，對學生的選擇提供一些建議及參考，并主動與選擇自己為導師的學生進行確認之前的最后溝通，雙方達成共識之后再最終敲定。

3.構建科學的評價和激勵體系。學校為調動導師工作的積極性和主動性，應將導師的工作業(yè)績與其年度考核、津貼發(fā)放、職稱評聘、職務晉升等聯(lián)系起來[3，4]。應嘗試設立優(yōu)秀本科生導師獎勵制度，將導師個人業(yè)績與本科生的評優(yōu)、評獎相結合。學院應對導師進行全面、專業(yè)、細致地考核，對導師工作的質與量進行客觀評價，并制定激勵政策，提升導師的歸屬感與職業(yè)認同感。學生可以通過網(wǎng)絡平臺及問卷調查對導師進行無記名詳細評價，對待學生評價較為優(yōu)秀的導師可以頒發(fā)“最受學生喜愛的導師”獎，以此形成良性的導師競爭機制。同時，導師也應對本科生是否積極參與，是否深度思考，學習能力是否提高等多方面進行綜合評價，以此探索本科生在導師制運行中存在的普遍問題與突出問題，以便學校準確地發(fā)現(xiàn)并解決“本導制”中存在的不足之處，進一步完善“本導制”的運行機制。

參考文獻：

[1]陳余丹，何齊宗.我國本科生導師制若干問題探析[J].當代教育論壇，2012，（01）：36-40.

[2]謝生榮，薛黎明，吳仁倫，等.煤炭行業(yè)新常態(tài)下煤炭類院校進行教育改革的分析[J].中國礦業(yè)，2016，25（12）：138-142.

[3]范迅，常維亞，呂建明，等.以創(chuàng)新教學為載體 全面實施本科生導師制[J].中國大學教育，2015，（08）：26-28.

[4]劉濟良，王洪席.本科生導師制：癥結與超越[J].教育研究，2013，（11）：53-56.endprint